小學英語課堂實現有效教學的策略

師霞

當前，課堂教學的有效性成為一線教師們共同追求的目標，而有效性教學著重體現于是否激發了學生的學習興趣，調動了學生的主觀能動性，而學生能否充分地發揮其主體作用，積極投入到自主學習、自主探究之中，從而促進綜合素養的發展。在小學英語教學中，如何真正實施有效的英語教學，切實提高教學效率？本文也就圍繞當前小學英語課堂教學現狀，提出針對性的解決策略，從而切實實現英語課堂教學的有效性。

隨著教育改革的深入推進，現代教學理念付諸實施于各大課堂。教師通過及時轉變傳統的教學思想，在現代教學理念的指導下，改變教學方式，突破陳舊教學壁壘，激發學生興趣，提高學生的學習主動性。現代教學理念的實施，也帶來了教學上的一定實效。但從中也能發現，雖然教師的教學方法、教學形式變得更為豐富，但是有的教學中所采取的方式過于形式化，學生被光顧陸離的新花樣所吸引，但關注力并沒有放在英語知識的學習上。由此也反映出教師在設計教學活動中過于注重教學活動的有趣性、新穎性，但是缺乏了活動的有效性，導致這一教學形式涂于表面，學生的基本學習能力未能真正得以培養，而教學效果也并不理想。為此，有效教學的提出，實際上是切實關注學生學習的效果，才能促進英語教學持久有效的發展，而如何讓英語教學變得更有意義、更有價值，更加凸顯實效，也成為小學英語教師面臨的一個重要命題。

一、有效教學的具體體現

在一定時間內，學生認知處于最佳狀態，知識的汲取變得迅速且有所獲得，能促進學生認知的最大化發展，學生帶著興趣積極投入到學習過程之中的教學稱之為有效教學。在小學英語教學中，其有效性著重體現在教師是否能有效激發學生的興趣，調動學生學習的主體性，學生是否能夠產生主觀能動性，投入到自主學習中，切實促進學生語言運用能力等的綜合發展。有效教學著重體現在三個方面：

首先是教學中的教師是“有效教師”。也就意味著教師要勤于讀書，補充專業知識，持久學習，并在教學中將理論與實際緊密結合起來，向學生傳授英語知識。教學之后能及時地反思、總結一堂課教學，找出存在問題，進而探究何種教學方法與手段更能夠與學生的認知水平相符，與新課標的要求相符。而教師也要選好課題，讀好書籍，上好課堂，組織研討，跟蹤個案，撰寫論文，有了這幾方面的能力才能真正與時俱進，才能以其高水平的專業能力駕馭英語課堂，同時也在英語教學之中，及時調整自我的教學思路，做好教學反思，圍繞學生的認知水平實踐探索新方法，新手段。教師勤于讀書充電，既借鑒先進經驗，同時也能結合實際不斷創新發展，教師在集結集體智慧下，通過深入研究，實踐探索，不斷將英語教學的發展推上一個新臺階。

其次有效教學還體現在要有效地學習。有效教學的落腳點就是學生的學習要更有成效。首先，教師要引導學生學會自主學習，學會反思總結，學會質疑問難，圍繞學生的智能著重加以培養。在教學中避免灌輸式的教學模式，而是以學生為中心設計教學。在教學過程中將“主角”讓給學生，指導學生怎樣更好地投入學習，從而培養和提高學生的自主學習能力。只有學會了學習，學生才能獲得新知、促進發展，不斷向更高層次攀升。教師還要鼓勵學生敢于質疑問難，只有學生展露自己個性化的見解與想法，才會萌生創新意識。在培養學生過程中，智力因素與非智力因素同等重要。為此，教師也要關注學生的非智力因素的培養。

再次教學還體現在課堂教學的有效性上。讓課堂教學富有成效，作為教師應抓住教學的各個環節而做好文章、下硬功夫。通過備課實現有效性，講授知識實現有效性，提問實現有效性以及各種多媒體設施輔助教學也體現有效性，引導學生參與到課堂練習也會富有成效，最后經過反思與總結更要體現有效性。從課堂中的各個環節把握住其效能，則需要教師在每一個環節付出精力，精心備課，精準確定教學目標，精巧設計教案，精深進行教學，提煉精煉的問題，以及設置富有實效性的練習，及時總結反思，有效調整教學，從而促使課堂教學的有效性達成。

二、小學英語課堂實現有效教學的策略

（一）教師更新教學理念，以人格魅力感染學生

在小學英語教學中，教師開展的英語教學應體現的是柔性化。在教學過程中，教師不能高高在上，或者以權威式的主導角色對學生進行命令式的知識傳授。采取柔性化的教學管理，突出學生的主體地位，在具體的教學過程中，以藝術化的語言以及肢體語言，以情喚情，感染學生。在授課中利用說服教育，以理服人、以情感人，使學生及時改正其錯誤的做法或者認知，拉近與學生的距離，充分調動起學生學習的興趣以及產生持久的內驅力。通過轉變陳舊的教學理念，與時俱進，及時更新，對自身的教學加以反思與改進，才能與需求相適應。教師著力體現自身人格魅力，使學生親其師而信其道，更樂于聆聽英語教學課，也更樂于積極投入到教學活動中，不斷發展自我的學習能力。

（二）圍繞學生主體，創設良好教學氛圍

實現有效英語課堂教學，也就意味著在教學的各個環節中改變以往的灌輸式的教學方法，圍繞學生這一主體，采取柔和性的教學形式，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，發展學生的學習思維。如在上課伊始，為了緩解學生的緊張感，教師播放歡樂的英語歌曲，既能練習學生的聽力，同時也讓學生感受到愉悅。通過巧妙引導，為后續的教學做好了鋪墊，為學生留出了足夠的思維空間，使教學目的更精準且富有彈性。教師在教學中不能為完成教學任務而教學，應在明確的教學目標要求下，注重引導學生積極吸收消化英語知識，拓展知識，用所學知識不斷做到學以致用，而且還能創造更多的外延知識，由此實現學生的可持續發展。而在授課中，增進師生之間的互動頻率，鼓勵學生敢于質疑問難，教師也要隨機積極進行引導，鼓勵學生通過自身的努力、自身的思考，最終獲得問題的答案，從而讓學生油然產生成功感喜悅感。在課堂上，通過搭建小組合作學習的模式，活躍課堂氛圍，學生之間交流互動，討論探索，在良好氛圍中激活學生思維，迸發創新火花，讓英語課堂充滿活力。

（三）教學目標明確，教學活動具有導向性

基礎教育階段的英語課程總目標為：對學生綜合語言運用能力進行培養，而學生也學會運用一定的語言做事情。英語課堂教學中，教師采取的是與學生生活相貼近，以及學生易于投入體驗的任務型的教學活動。如，教學I'm Cooking in the Kitchen一課，教師設計的活動是讓學生以小組為單位上臺表演，通過表演練習介紹他人位置以及他人正在進行的活動。教師先帶領學生一起學習這一節課中的動詞，然后讓學生在自學中學會讀、學會拼，學會寫。而同桌之間也輪流進行單詞朗讀，從而探討單詞的正確讀音以及寫法，并且同桌間相互檢查各自單詞的拼寫是否正確。然后，教師引導學生通過小組展示練習用where are…？what is/are…doing？等句型。讓小組為單位來開展這一對話時，也是創設了具體而典型的情境，讓學生體會現在進行時態的用法。學會運用句子what are you doing來詢問對方正在做什么，而對話者則用句型Iam…ing.準確作答。在小組進行完這一對話展示后，讓其他作為觀眾的同學作為評委，評判各小組成員的語音語調是否準確。從對話學習中，學生的英語語言表達能力得到培養，且能聽懂熟讀這些對話，并運用到現實生活中，作為日常的交際語言。從這一課堂的開展可以發現，教師的教學活動以教學目標為導向，一定程度上發展了學生的語言表述能力，實現了有效的教學活動。

（四）重視導入環節，提高教學有效性

俗話說，良好的開端是成功的一半。為此，在小學英語課堂教學伊始，教師需要結合學生的學習發展特點，如注意力不容易集中，學生較為活潑好動等，精心設計導入環節，讓學生從授課一開始就能迅速進入到學習的狀態之中。導入環節的設計對是否會激發學生的學習興趣至關重要，因此在這一環節的具體設置上，則需教師提前掌握好一個班級學生的身心發展規律、心理特點以及學生的認知需求，以及教學的內容與目的。通過對所教學內容的意義以及趣味性進行充分發掘，教師拓展教學思路，采取柔性教學方法來喚醒學生，感染學生、發動學生，讓學生的興趣被充分點燃。比如，在Help yourself，please！這節課的導入環節，教師先是進行了復習導入，讓學生表演對話，借助單詞卡片對水果、蔬菜及食物進行復習，然后再讓學生復習可數名詞單數與不可數名詞，然后教師再為學生介紹單詞grape、fish等單詞，并告訴學生今天會學習到很多食物名詞，利用多媒體輔助課件播放了葡萄的幻燈片……學生的興趣被充分地激發出來，產生了解后續內容的迫切感和期待感，提高了教學的有效性。

（五）創設適宜教學情境，提升課堂效率。

英語知識作為第二語言，對于學生來說較為的枯燥乏味，因為缺少一定的真實語境，使得學生對學習英語產生了畏難情緒。因此，教師在課堂中要最大可能創設輕松愉悅的教學氛圍，通過靈活多變教學方法的應用，使教學活動豐富多彩，讓學生在有限時間內不斷獲得最大化的發展。有教師在教授一些單詞，如long、short以及big、small時，則是利用民族《西游記》中的人物孫悟空與豬八戒，引導學生對比這兩個角色中的身體部位，進行big和small的對比，這一情景的創設富有生趣，而且還惟妙惟肖，簡單易懂。讓學生通過觀看金箍棒的長短收縮來引出short與long的單詞，通過精美課件的制作，達到了預期的教學目標。教師在創設教學情境時，應與教學內容相貼近，與學生的生活情景相貼近，通過生動情景的創設感染學生，激發學生的興趣以及求知欲望、探索熱情，使學生真正喜歡英語，愛上英語、樂學、會學。在教學中，通過創設游戲情境，寓知識于游戲中，培養學生主動參與學習的意識。游戲是學生的最愛，通過將教學內容融入游戲之中，使學生在主動參與中激發熱情，并且能夠有效掌握學習內容，快速記憶相關知識，更易于理解教學內容，在快樂游戲環節之中也能夠達成有效的教學目標。

（六）及時進行教學反思，拓展延伸課堂

每一節課授課后，教師都要及時進行教學反思，做教學的有心人，反思自我的教學觀念與行為，對學生在課堂的具體表現以及最終教學所獲所得做出理性的思考。經歷反思——總結——實踐——反思，以螺旋式上升促進教師的專業成長。

反思授課語言的有效運用。教師在課堂中使用學生易于理解的教學語言，而學生不太熟悉的教學語言，則通過肢體語言進行表達，有時候則直接用漢語進行表達，通過恰當的英語正確輸入，逐漸讓學生能聽懂一些英語語言。課堂上英語語言的運用要采取循序漸進、逐步滲透的方法，做到語言的簡明易懂，而且也要為學生提供實踐語言的機會，比如一些較為復雜的游戲或者對話等。教師的指示語既要簡單還要明了，要借助自身的肢體語言或者漢語，讓學生了解規則，從而提高教學的有效性。

及時反思評價的有效性。課堂上給予學生的評價以正向激勵為主，尤其是切實運用評價激發學生學習的興趣以及潛能，幫助學生樹立自信心。在實踐操作中教師通過語言的精準應用，使學生精神振奮，而且也能感受到來自教師的關懷，體會到教師真誠的鼓勵與肯定，產生成就感，有助于更好地投入學習。

及時反思作業設計的有效性。教師圍繞小學英語教學的學科特點設計有效的作業，突出語言教學的特殊性。課后作業的設計上應以充分促進學生的個性化發展作為入手點，而且還要體現層次性。而作業以基礎知識為主，適當提高要求以及拓展題目，可讓學生自由進行選擇，使學生能夠感受到這一作業設計，能滿足自己的認知需求，恰好設計在學生的“最近發展區”，讓學生能做、會做、想做，體驗做作業成功的喜悅。將這一作業認為是發揮個人創造力的一項活動，切實讓作業反映出教與學的真實效果，不斷拓展與延伸有效的課堂教學。

拓展延伸課堂，激發實踐熱情。小學英語課堂教學的有效性，除了課堂教學實現多樣化，體現實效性外，還要做好課上課下有效銜接，不斷拓展第二課堂。通過豐富課外活動的開展，激發學生興趣，使學生能夠持久地保有學習英語的熱情。如根據學生的年齡與興趣設計英語朗讀比賽、英語角、英語對話、英語書寫比賽、故事會、讀書會等活動，讓學生根據自己的認知需求自由選擇參與這些活動，充分在活動中運用所學的英語知識，提高綜合能力。同時，學校的校園建設以及一些活動也要與英語教學同頻共振，創設濃厚的英語氛圍與環境。校園內可以懸掛英語的名人名言，或者對學校花草樹木的介紹用英語標識，積極為學生搭建情景劇以及課本劇的表演舞臺，通過多種形式創設良好的學習氛圍，促進學生的綜合發展。

三、結語

總之，在新課改下，小學英語教學應不斷尋求有效性的途徑，豐富教學手段，切實符合學生的認知需求，通過引導學生投入到教學實踐之中，不斷變被動為主動，提升個人的學習能力以及學科素養。