思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用研究

李志明

隨著教學改革的深入發展，新課標強調學生應該形成濃厚的閱讀興趣，不斷擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書。整本書閱讀理念逐漸滲透于初中語文閱讀課堂中，使初中語文閱讀教學面臨著新的挑戰，也迎來了新的發展契機。相比于傳統的單篇閱讀而言，整本書閱讀走出了碎片化的弊端，更注重閱讀的系統性與整體性，這對于培養學生的語言構建能力、思維品質、審美鑒賞能力起到了重要作用。但是不可忽視的是，整本書閱讀對于學生而言，既是一次新的嘗試，也是一次新的挑戰，教師作為教學活動的組織者，應該積極發揮自身的主導作用，善用、巧用、會用、活用思維導圖，順利、有序地推進整本書閱讀教學，讓學生能夠通過繪制思維導圖，梳理文章思路，明確文章重點，構建文章框架，把握整本書的內涵和精髓。

一、加強指導，提高質量

思維導圖作為一種思維工具，主要是利用學生左右腦的協調功能，讓學生在學習的過程中基于關鍵詞，實現思維的發散，產生更多的新想法，思維導圖的運用對學生的整書閱讀起到良好的助推作用。但是就大部分初中學生來說，他們雖然對思維導圖有一定的感性認知，但是思維導圖繪制方法有所欠缺，在繪制時普遍存在無從下手等情況，這使思維導圖在整本書閱讀教學中的運用效果大打折扣。基于此，教師在整本書閱讀教學過程中，應該加強對學生實際學情的了解，立足于學生的興趣，結合整本書內容，加強對學生思維導圖繪制方法、技巧的指導，讓學生能夠靈活地運用思維導圖，加強對整本書閱讀內容的梳理，形成系統性的閱讀思維。

以人教版九年級上冊第六單元的名著導讀《水滸傳》為例，由于《水滸傳》的篇幅比較長，涉及的人物比較多，且故事內容豐富、繁雜，很多學生在閱讀的時候容易出現人物混淆、記憶錯亂、讀后文忘前文等情況。基于此，教師在整本書閱讀教學階段，應該重視思維導圖的運用，鼓勵學生根據自己的思維習慣、思維特點、認知基礎，繪制人物圖、情節圖、感悟圖等多種形式的思維導圖，由此既能夠釋放學生的想象力，強化學生的創新力，還能夠彰顯學生的個性。比如教師可以指導學生繪制情節圖。學生則可以結合每一個章節中的具體情節進行繪制，全面了解故事情節的時間、地點、人物、開端、發展、結局等等，對章節情節形成深刻的解讀。同時學生在完成整書閱讀之后，還可以對全書章節展開綜合性的歸納、整合，使整本書的情節發展變得更加清晰、明確。

又或者教師可以指導學生繪制人物圖，根據人物的出場、人物的具體事件、人物之間的關系繪制思維導圖，由此讓學生能夠更精準地把握人物性格，了解人物形象。如林沖、武松等等都是《水滸傳》中的核心人物，教師則可以指導學生從人物的地位、性格、人心向背度等多個維度切入，構建人物思維導圖。再者，教師可以指導學生繪制感悟圖。感悟圖主要指的是學生在整書閱讀中，對某一個情節故事、某一種人物經歷、某一語句片段等形成的獨特感悟，由此繪制成思維導圖。

二、優化過程，發展能力

在傳統的閱讀教學模式之下，教師的閱讀教學過于功利化、碎片化，學生的閱讀量偏低，閱讀教學的系統性和整體性難以得到充分體現，學生的閱讀思維、閱讀能力難以獲得新的發展。我國教學改革如火如荼地推進，整本書閱讀教學逐漸進入教師和學生的視野，加強整本書閱讀教學模式的運用成為教師最為重要的探究課題。其中思維導圖作為至關重要的思維工具，是落實整本書閱讀教學模式的重要切入點。教師在實際的教學階段，則可以立足于文本內容，以思維導圖為載體，以整本書教學模式為途徑，組織環環相扣、層層遞進的閱讀教學活動，帶領學生走進更廣闊的語文世界，走向更深層次的思維空間。

以人教版七年級下冊《駱駝祥子》為例，在整書閱讀教學過程中，教師可以組織多樣化、趣味性的教學活動，引導學生運用思維導圖，實現深刻的探索、交流、合作，達成良好的閱讀效果，獲得閱讀的成就感和樂趣。

教學活動一：初繪思維導圖，掃清閱讀障礙。在教學導入階段，教師可以借助現代化信息技術給學生展示相關的閱讀資料，讓學生對《駱駝祥子》的創作背景、語言特點、人物形象等形成初步的認知和了解，然后學生則可以根據自己掌握的知識內容，勾勒出思維導圖的雛形，初步掃清閱讀障礙。如駱駝祥子的人生經歷了“三起三落”，學生可以結合故事情節，繪制“三起三落”思維導圖，梳理文本的基本脈絡，構建清晰的整書閱讀線索。

教學活動二：精讀與略讀相結合，確立核心議題，繪制思維導圖。《駱駝祥子》一書中涉及20多個章節，每個章節的重要程度不一，學生則可以結合章節內容，采取精讀與略讀相結合的方式，對《駱駝祥子》這一文本內容形成全面的認知，繼而立足于章節內容，概括每一部分的時間、地點、人物、事件等等，梳理人物關系和主要情節，確立核心議題，完成思維導圖的構建。如核心議題為：如果駱駝祥子的時代有微博，那么在他“三起三落”階段，和哪些博主存在聯系？學生則可以從這一議題出發，找到文本中虎妞、曹先生、曹太太、二強子、老馬、孫偵探、高媽等人物角色，分析人物關系，構建思維導圖。

三、設置任務，合作探究

新課標對初中語文閱讀教學提出了新要求和標準，閱讀教學的主要落腳點在于培養學生的核心素養，促進學生多元能力的發展。基于此，教師則應該從傳統的閱讀教學模式中解脫出來，重視整本書閱讀教學理念的滲透，豐富教學手段，從單一走向多元，加強任務教學法、合作教學法、思維導圖教學法的有機融合，有機構建，讓學生以小組為單位，在任務引領之下一起參與到合作交流、深度探究等過程中。

以人教版七年級名著導讀《朝花夕拾》為例，魯迅通過回憶童年青年時期的生活經歷，創作了這部回憶性散文集，字里行間彰顯著兒童自由的天性和人性的美好善良。教師在整本書閱讀教學中，為了有效調動學生的學習興趣，可以通過設置任務的形式，帶領學生展開深度探究。

閱讀任務一：展示人物的思維導圖，說明分類依據，介紹人物的相關故事情節。在任務的驅動之下，學生在整本書閱讀的基礎之上，展開合作學習，從社會階層、親疏遠近、情感態度等維度切入，提取文本中的重要信息，加強整合、完善，以思維導圖的形式，呈現人物性格，彰顯人物精神。

閱讀任務二：構建情境思維導圖，創建表演劇本，完成情境表演。學生在完成任務一的基礎之上，可以融合場景描寫，結合情境故事，構建情境思維導圖。例如以“教規矩”這一幕為例，學生在合作探究中，加強對魯迅獨白的分析、解讀，梳理角色關系，構建情境劇本，分別立足于長媽媽、幼時魯迅等角色，再現“教規矩”的情境。學生立足于思維導圖，親自編排與表演，獲得愉悅的閱讀體驗，同時使學生的綜合能力得到有效鍛煉。

總而言之，思維導圖在整本書閱讀教學中的運用具有非常重要的現實意義，對提升學生的閱讀能力、思維能力，培養學生的閱讀信心起到舉足輕重的作用。教師在實際的教學階段，具體可以從“加強指導、提高質量，優化過程、發展能力，設置任務、合作探究”等多個維度著手，構建高品質的語文閱讀課堂，凸顯思維導圖的運用價值，為學生語文學科素養的形成與發展打下堅實的基礎。