基于學習過程性評價的中職語文教學評價體系構建研究

劉海鷹

一、 中職語文的學科定位及教育評價現狀

1.中職語文的學科定位

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》指出：“中等職業學校語文課程是各專業學生必修的公共基礎課程”“為學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎?！敝械嚷殬I學生通過語文課程的學習，要逐步“形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力”，即語文學科核心素養，包括“語言理解與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面，對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務具有重要作用。

2.中職語文教育評價現狀

在目前的中職語文教學實踐中，教學評價方式存在一定的問題，并不能很好地實現中職語文的課程目標。首先，評價形式單一化，主要以考試分數為評價標準，評價維度單一片面；其次，評價內容過于陳舊簡單，不夠科學合理，不能體現學生核心素養的發展；再次，評價主體以教師為主，不夠多元全面；最后，評價沒有形成完整有效的反饋機制。學生是動態發展的個體，學習是一個持續的長期過程，這些問題的存在，嚴重影響了學生知識技能等素質與綜合素養的提高，不利于中職語文教學評價體系的建設和發展。

二、學習過程性評價概念和意義

1.學習過程性評價的概念

學習過程是一個動態的系統，對學生最有效的評價應該基于整個完整的學習過程，即“學習過程性評價”。目前，關于這一概念尚未有一個統一的定義。一般認為，學習過程性評價是指對學生在學習期間從頭至尾全過程全方位的認知、情感和行為等方面進行全面考查，并根據其表現結果來綜合判斷學生是否掌握了某門課程，從而確定該教學活動能否達到預期目標。因此，“學習過程性評價”首先是一種動態的評價，評價結果不是固定不變的；而在整個教學活動中，涉及的因素特別多，它又是一種多維的評價，評價標準不是單獨唯一的。

2.學習過程性評價對中職語文教學評價的意義

有效的教學評價對中職語文的教育教學活動具有診斷、督促、引導、激勵等多種功能，有極強的導向作用，語文學科作為一門集工具性和人文性相結合統一的公共基礎學科，其學習過程性評價的內容和范圍非常豐富而廣泛，對教學中師生雙方的教學相長、對整個中職語文課程的實施都有重大意義。

從理論上來說，在中職語文教學中施行學習過程性評價，有以下意義。第一，引導中職學校各語文教師根據課標樹立正確的教學觀和過程性評價觀，堅持立德樹人，以提升學生學科核心素養各項能力為目標，打造高效中職語文課堂，促進中職語文學科良性發展。第二，幫助學生在語文課堂中更清晰地認識自我學習語文的能力，了解自己語文學科核心素養各項能力的動態變化，促使學生在學習和運用語言文字的時候，更認同我們中華民族源遠流長的優秀文化，建立民族自信心，獲得語文核心素養的全面提升與持續發展。

從教學實踐上來說，中職語文的學習過程性評價有助于：一方面，促進中職語文教師仔細研讀《中等職業學校語文課程標準》和考試大綱，根據語文學科核心素養和課程目標，設定教學目標，改善教學方法和教學手段，根據具體的教學環節設定合適恰當的評價手段和方式，在教學中時刻全面監督評價學生的學習過程，動態了解學生的語文學習狀況，推動學生素養能力的全面發展；另一方面，推進中職學校評價制度的改革，使學生從根深蒂固的分數終結性評價的桎梏中解脫出來。學生是動態的，學習是動態的，那么評價也應該是動態的，以“過程性”“發展性”眼光看待學生，更能體現學生的獨立性。

三、中職語文學習過程性教學評價體系的構建原則

在中職語文的課堂教學評價中，主要任務是對學生知識與能力、情感態度價值觀和核心素養等多方面進行評價。而過程性學習活動本身就是一個不斷發展變化著的概念系統。因此要建立一套基于學習過程性評價的，完整有效的科學化、規范化以及程序合理化為一體的語文教學評估體系來進行評價工作。這個語文教學評估體系要能夠反映出學生真實的學習情況，相對完善且符合現實需求，并且具有較強的可操作性。用這套評估體系在教學實踐中對學生的學習行為做出客觀判斷后再加以評判，從而實現對學生的全面評價。因此，根據《中等職業學校語文課程標準》，中職語文學習過程性教學評價體系的構建需要遵循以下原則。

1.導向性原則。評價要堅持正確的育人思政目標，引導學生樹立正確的學習觀、人生觀、世界觀和價值觀。對學生出現的錯誤言行、錯誤思想，教師要及時制止，及時疏導，將學生教育引導到正確的方向上來。

2.整體性原則。教學過程是一個整體，一節課是一個整體，一個單元也是一個整體，一個學期、中職三年都是一個整體，要對學生整個中職學習過程的每個階段都做出多角度、全方位的評價，才能更好地看出學生不斷變化成長的過程，真正體現“過程性評價”的內涵。

3.發展性原則。學生是發展中的人，要立足學生未來的成長進步，在評價時能夠動態看待學生的學習過程，挖掘他們的潛力，發現他們的成長，才能充分調動學生的學習熱情，促進學生全面發展。

此外，評價體系的構建還應遵循尊重學生個體的差異性、所用數據的客觀性、評價實施的可操作性、評價反饋的及時性等原則，保證評價結果的準確性。在學習活動中，學生都是存在個體差異的，真實有效地反映出學習過程，評價者要尊重這種差異，更要盡量客觀，真實準確，不應帶入個人的主觀好惡情緒，不能有偏見，喜歡誰就評價誰優秀，對誰有意見就給低評。同時，評價手段和方式要根據教學條件的實際情況具備可操作性，不能生搬硬套。對不具備現場信息化評價條件的學?；蛘n程，需最大限度利用現有條件靈活處理。對學習過程中的動態生成評價信息要能及時分析，能同步反饋處理意見，促使教師及時調整教學策略和方式，使評價結果更加有效地提升中職語文教學質量。

在語文教學評價實踐中，還需要根據不同的教學目標及內容、學情，設置不同的評價方式及標準，以適應不同的評價需要。如語文課程目標中，在“語言認知與積累”部分，“掌握必要的語文基礎知識和技能”“掌握祖國語言文字運用的基本規律，并運用到專業學習和社會生活中”等就屬于可量化的學科性基礎知識，而在“關注、參與當代文化”部分，“弘揚社會主義先進文化，關注并積極參與當代文化傳播與交流，感受現代產業文化”“拓展文化視野，理解文化的多樣性，懂得尊重與包容”等就屬于不可量化的非學科性知識。

結束語：本文明確了中等職業學校語文的學科定位及教育評價現狀，結合學習過程性評價的概念和意義，提出要構建一個基于學習過程性評價的中職語文教學評價體系。通過對學習過程性評價概念和意義的闡述，以及對中職語文學習過程性教學評價體系的構建原則的研究，再到對具體實施過程中評價目標、評價主體、評價過程、評價方式等進一步細化探討，結合《中等職業學校語文課程標準》中的學科核心素養和課程目標，相對比較全面地梳理了基于學習過程性評價的中職語文教學評價體系構建的方式方法，從理論高度為該評價體系的踐行指引了方向。