雙減”背景下初中生語文預習效果提升的實踐研究

顏璐

預習無疑是初中語文教學環節的重要組成部分，旨在引導學生通過預習自主閱讀課文，自行完成力所能及的基礎類語文學習任務，并通過閱讀、分析、歸納、總結提取課文關鍵信息，感知文意，在提升自身語文學習能力的同時縮短課堂教學時間，提高課堂教學效率。然而現階段，初中語文預習效果卻不盡如人意，普遍出現預習結構缺乏創新、預習方法指導不足、預習檢查稍顯落后等問題，影響學生預習積極性，阻礙預習效果提升。

一、初中語文預習效果低下的原因

（一）預習結構缺乏創新，形式單一

預習形式是影響初中語文預習效果的主要因素，然而在具體實施過程中卻出現形式單一的問題。具體而言，初中語文教師對預習的意識尚待加強，面對不同文本，教師所布置的預習任務“萬變不離其宗”，預習內容較為淺顯，重點不夠突出，缺乏對學生知識的拓展和延伸。除此之外，大部分初中語文教師所布置的預習任務過于基礎，例如朗讀課文、生僻字詞抄寫等，并未考慮到文體體裁的特點，個性化預習作業十分欠缺。而導致此類問題出現的主要原因是教師對預習結構的創新意識不足，缺乏對預習形式重構的意識，最終枯燥、單一的預習形式影響學生預習積極性，影響預習效果。

（二）預習方法指導不足，流于形式

現階段的初中語文教學過程中，大部分教師所布置的預習任務途徑以課文后的讀寫要求、閱讀提示、課下注釋為主，此類途徑對學生的預習指導作用不足，且不具備新奇性和吸引力，最終導致預習流于形式。而導致此類問題出現的主要原因是教師自身教學任務繁重，備課過程中將教學任務列為主要考慮點，所以預習任務的重點聚焦在學生對文本知識的掌握上，對學生的語文思維啟發有所忽視，在預習方法指導的研究方面出現空白。

（三）預習檢查稍顯落后，效果不佳

通過“推門聽課”法了解現階段大部分初中預習評價方式稍顯落后，大部分教師對預習任務的檢查采取口頭檢查的方式，即在新課教學前對學生的預習成果進行抽問、抽檢，更甚者忽略對基礎類預習任務的檢查，直接開始新課教學。此種單一的或空白的預習檢查方式并未起到預習監督作用，導致部分學生對預習任務出現偏頗認知，忽略預習的重要性，從而對預習任務“視而不見”。而導致此類問題出現的主要原因是教師對預習檢查把控不足，未能將預習檢查列為課堂教學的一部分，更害怕因預習檢查而“耽誤”課堂教學時間，所以在一定程度上忽略預習檢查與評價，導致預習檢查功能作用喪失，影響預習效果。

二、“雙減”背景下初中生語文預習效果提升策略

（一）優化預習結構，開發預習資源

課前預習已成為現階段初中語文教學的常規要求，同時也是初中學生每天必須完成的任務。在“雙減”背景下，形式單一的預習結構無法提升學生的預習興趣，同時極易加重學生的作業負擔，與“雙減”理念相悖。基于此，優化預習結構已成為提升初中生語文預習效果的首要任務，具體可從以下兩方面優化改進。

1.優化預習任務

傳統的預習任務大多以“閱讀課文，了解課文內容”為主要內容，此種預習任務較為籠統，并無具體要求指向，學生的預習欲望較低。為了轉變這一情況，初中語文教師可對課前預習做出具體規劃，指導學生自主預習。例如教師可在課前為學生發布預習提綱，列舉學生所需完成的具體預習任務，給予學生具體預習方向。以部編版初中語文七年級上《女媧造人》為例，教師可發布如下預習任務：

（1）整理故事梗概，以自己的話語復述故事；

（2）搜索其他版本的《女媧造人》，對比不同版本，說出異同。

此類預習任務較為具體，能夠調動學生的求知欲望，幫助學生對課文有更全面的了解，同時拓寬學生的語文視野。

2.開發預習資源

在傳統的預習任務中，教師通常聚焦某一篇課文，要求學生完成基礎的朗讀類、生僻字詞記憶類預習任務。而在“雙減”背景下，初中語文預習任務應當樹立“大語文觀”，靈活運用教材，積極挖掘及豐富預習資源，提高學生的預習期待。例如在部編版初中語文七年級上第二單元的預習中，該單元收錄了《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》《世說新語（二則）》五篇課文，且均是圍繞“至愛親情”這一主題，所以教師在預習任務發布過程中可引導學生從大單元出發，要求學生對五篇課文進行梳理，以特定角度出發制作預習任務，例如以“描寫手法”為主題要求學生整理出五篇課文的異同。

（二）注重預習指導，授學生以“漁”

“雙減”的提出要求每個教育主體在教育過程中能夠獲得幸福感和成就感，而預習指導是落實“雙向奔赴”的主要途徑，針對上文所說預習方法指導不足的問題，可從以下兩方面優化改進。

1.巧用導學案

隨著素質教育的改革推進，導學案的作用逐漸凸顯，在預習環節中使用導學案有助于學生明確預習方案。教師合理運用導學案，可從以下步驟實施。首先，構思導學環節。導學案中包括預習目標、導學提示、自主探究、質疑反思和拓展延伸，教師需要圍繞不同主題針對性地對導學案進行構思設計。其次，巧設導學問題。導學問題是突出預習重難點的關鍵，所以教師的導學問題需要做到精準、精細、深度。構思導學環節和巧設導學問題均是為學生指引預習方向，幫助學生學會預習的主要途徑。以《濟南的冬天》預習為例，教師可在導學案中設計以下問題：

（1）為什么作者說濟南的冬天是個“寶地”？

（2）全文作者描寫了濟南的哪些景物，分別使用了怎樣的描寫手法？

（3）全文表達了作者怎樣的思想情感？

在以上導學問題中，所提問題涵蓋了基礎的課文提煉、課文分析，有助于學生掌握預習的重難點。

2.巧用思維導圖

思維導圖作為一種集圖像與文字于一身、開發學生思維、提高學生語文思維能力的重要工具，同樣也是化繁為簡，提高預習趣味性和效率的重要途徑。教師可從以下兩方面入手實施。首先，教師示范講解。在思維導圖學習之初，學生對思維導圖的制作較為吃力，教師可向學生介紹思維導圖的構成，利用多媒體希沃白板、Word文檔等工具向學生展示思維導圖的繪制過程，在繪制過程中向學生滲透繪制思路。其次，引導學生實踐。實踐是驗證學生學習質量的主要路徑，教師完成思維導圖教學后，可引導學生依照自己對課文的理解繪制思維導圖。

（三）優化預習評價，保證預習效果

“雙減”的落地為改進教學評價方式提供了重要契機，針對上文所說預習評價效果不佳的問題，初中語文教師可從以下兩方面優化改進：第一，堅持預習檢查；第二，保證預習檢查形式多樣化。從第一點而言，初中語文教師對學生的預習效果做出檢查能夠從側面監督學生的預習任務完成情況，幫助學生形成主動預習的意識。因此，教師可在當堂課前采取回課、抽問等方式檢查學生的預習情況。從第二點而言，預習檢查的形式并不局限于抽問等教師單向抽查的形式，教師可根據預習任務開展學生自我評價、小組互動評價等預習評價方式。