閱讀教學中表現(xiàn)性評價的校本研究

顧文霞 沈偉華

摘要：表現(xiàn)性評價是與傳統(tǒng)客觀的評價相對應的一種評價方式，這種評價其實是一種學習方式的呈現(xiàn)，既是教師課堂活動的呈現(xiàn)，也是教師對學生評價過程的呈現(xiàn)。當表現(xiàn)性評價融入閱讀教學時，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生學習興趣，而且有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，增強學生的自信心，從而達到素養(yǎng)的提高。本文闡述了閱讀教學表現(xiàn)性評價在鄉(xiāng)村小學的研究、推廣與實踐、成果展示以及不足與設想。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價? 閱讀教學? 素養(yǎng)

表現(xiàn)性評價在閱讀教學過程中是不可或缺的存在，貫穿于閱讀教學始末。具體來說，表現(xiàn)性評價是教師對學生運用所學知識完成規(guī)定的問題或任務，證明學習過程和結(jié)果，并在真實情境或模擬真實情境中給出恰當?shù)脑u價，按照設計好的評分細則進行評分。表現(xiàn)性評價從多元化、多方位、多維度去評價學生的閱讀方法與習慣，更關(guān)注學生對自我的評價，引導學生在真實情境中或具體操作，或動手完成閱讀任務，或進行知識遷移、產(chǎn)生互動。語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎(chǔ)，它能夠使學生全面和終身都得到發(fā)展。當這些任務落實到教學中時，只有讓學生具備一定的閱讀能力才是閱讀教學的關(guān)鍵。綜上所述，表現(xiàn)性評價不僅明確了教育對閱讀的課程要求（全面提升學生的語文素養(yǎng)），而且是對學生閱讀能力的一種更深入、更有效的測評，為分析結(jié)果達成最真實的互動提供了途徑。

表現(xiàn)性評價在閱讀教學中的價值

在閱讀教學中開展表現(xiàn)性評價的意義。首先，表現(xiàn)性評價能促進教與學的互相轉(zhuǎn)化。評價可以促進教學，但并不僅僅是用來檢驗學生和評定分數(shù)的手段。表現(xiàn)性評價的過程其實相當于一種學習過程，它可以在課堂上開展，也可以是教學中鑲嵌的一種評價活動。當然，要設計一項教學活動，要考慮學生怎樣才能達到學習效果的最大效能。傳統(tǒng)教學一般是圍繞教學內(nèi)容、教學方法、教學手段展開的，規(guī)定教師在教學前就要確定好內(nèi)容。例如，教學時哪些重點講，哪些次要講，不同水平的學生需要掌握到什么程度，等等，思維必須一致。傳統(tǒng)教學的初衷是為了讓全部學生掌握課本知識，以此來保證學生的學習質(zhì)量，而表現(xiàn)性評價有利于教師清晰地明白教什么、怎樣教的問題，并能判斷自己教得怎么樣，學生學得怎么樣。因此，基于表現(xiàn)性評價的教學是有利于提升教學和學習的質(zhì)量。

其次，表現(xiàn)性評價激發(fā)學生的思維活力。在傳統(tǒng)的以內(nèi)容為驅(qū)動的教學模式中，“教教材”就是大多數(shù)教師所追求的，到底應該教哪些內(nèi)容？如何進行教學？幾乎全靠課本。而教材一般是“圍繞著所有已有成果的表現(xiàn)或這種分析邏輯的線性時間順序來組織”，往往不符合課程標準要求，容易造成教師自我迷失、養(yǎng)成學生的思維惰性，是上述教學模式的弊端。

評價驅(qū)動教學模式的主要特點是：評價設計優(yōu)先于教學活動設計，是內(nèi)容驅(qū)動教學模式，相當于反向教學設計；時刻注意學習目標的達成；自主探究學習圍繞學生展開。反向教學設計與對標教學設計相吻合：更準確的任務分析，更有目的性的教學實踐活動，更明白易懂的講解。

再次，表現(xiàn)性評價為學生素養(yǎng)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。表現(xiàn)性評價是與傳統(tǒng)客觀評價相對應的一種評價方式，由于表現(xiàn)性評價的受眾多變、客觀環(huán)境制約等因素，它沒有標準的答案，需要基于學生的構(gòu)建反應來建構(gòu)一套評價體系規(guī)則。其流程包含針對學生主題的初期設計、實際操作和授后反饋等方面，內(nèi)容涉及到學生的課堂行為表現(xiàn)、知識能力積累、語文素養(yǎng)運用等多個角度，結(jié)果可以滲透到學生的興趣培養(yǎng)、能力提升、素養(yǎng)形成乃至于教師個人專業(yè)化成長。

最后，表現(xiàn)性評價用多元方式提升綜合能力。我國的閱讀教學方式以紙筆測驗為主，考查方式較為單一，只注重考查書本知識，不利于孩子閱讀能力的提高。而表現(xiàn)性評價則以多元測評的形式為主，教師在考察孩子的閱讀能力時，可以從認識技能、策略、行為、態(tài)度等方面給予學生適當?shù)脑u價，如閱讀日記、作文、拓展閱讀能力測量表等，作為評價的重要依據(jù)，從而全面提升孩子的綜合動手能力。

表現(xiàn)性評價在閱讀教學中的實踐途徑

“表現(xiàn)性評價”不是死板的，一定要通過等第、分數(shù)來呈現(xiàn)。課題組積極探索了表現(xiàn)性評價在日常小學語文閱讀教學過程中的多元化運用。

“趣說讀寫”提升語言學習能力。一是閱讀養(yǎng)習慣：開展了“讀書筆記展示活動”“百書閱讀計劃”“30天讀書打卡活動”，通過表現(xiàn)性評價，促進學生朗讀能力的提升，增加閱讀儲備量，豐富課外知識積累，促進學生每日讀書習慣的養(yǎng)成。

二是交流強能力：開展“班級小小辯論會”“班級小小詩歌朗誦會”“一分鐘故事大賽”，通過表現(xiàn)性評價，不斷肯定學生自我展示的勇氣和信心，不斷提高學生的語言表達能力。

三是動筆獲成就：開展“班級作文周報”“書法集星活動”，通過表現(xiàn)性評價，讓學生感受到優(yōu)秀的前進方向和正確的進步目標，不斷肯定自己的努力，不斷獲得學習成就感，從而在語言文字表達能力上得到鍛煉與進步。

四是樂趣激活力：開展“師徒結(jié)對學習比賽”“寄一封畢業(yè)留念信”“班級課本劇表演大賽”“班級明信片設計活動”。通過表現(xiàn)性評價，讓學生體會到學習的樂趣，懂得學習也可以多元化、興趣化，能夠把自己的快樂建立在學習上。

“隨時隨地”提高評價有效性。在實際的課堂教學中，將表現(xiàn)性評價融入閱讀教學中，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生學習興趣，而且有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力、增強學生的自信心。

以部編版語文四年級下冊第三單元《短詩三首》為例。課前，教師應讓學生明白本堂課應該完成的閱讀任務，并告知他們本堂課最終的閱讀成果會以多種形式評價，以此來激發(fā)學生閱讀探究的欲望。

課程中，教師認真觀察記錄個人、團體表現(xiàn)，從學生的閱讀習慣、興趣等方面入手，作出評價。當學生展開合作學習時，教師在指導后可多關(guān)注學生的參與態(tài)度和課堂效果；當學生交流成果時，教師可針對學生小組學習的成果進行評價。

課后，教師組織學生認真完成評價表格，民主評出最佳合作獎和閱讀之星，并引導學生延伸自己對現(xiàn)代詩歌的閱讀興趣，例如冰心的《繁星·春水》和泰戈爾的《飛鳥集》《新月集》。

通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評價使教學和學習的有效性明顯提高。傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗結(jié)束后，得到的僅僅是一個簡單的分數(shù)，通常教師很難從中得到關(guān)于自己教學成效，以及學生學習困難程度的有效信息。表現(xiàn)性評價關(guān)注的不僅是學生的學習成果，更重要的是學生的興趣、習慣在課堂學習效率、學習過程中的養(yǎng)成。在學習活動中，教師甚至可以隨時搜集學生的具體表現(xiàn)信息，并根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，重新審視自己的教學過程，因材施教，有的放矢地對學生進行輔導，這樣可以使教學的實效性得到很大的提高。學生通過表現(xiàn)性評價指標和標準，在規(guī)范學習過程的同時，知道自己應該做些什么，應該達到何種程度，這就給學生提供了學習行為的方向。

反思和結(jié)論

表現(xiàn)性評價是個長期漸進的過程，需要較長時間的測試，并且需要資金的投入，在當前教學環(huán)境下，教師很難關(guān)注到每一位學生的表現(xiàn)，學生對自己和同伴的評價由于個人成長和喜好原因在評價結(jié)果上會有所出入，所以不一定全面和公正。盡管表現(xiàn)性評價在當今學生評價體系中已成為一個重要的發(fā)展方向，但并不是說表現(xiàn)性評價就能代替一切傳統(tǒng)的教學評價理念，也并非通用性、普適性地對全體學生進行評價。也正是因為表現(xiàn)性評價這個特點，使得課題組在實際操作過程中并不能完全保證實驗過程的絕對客觀性。此外，本次研究的課題是有關(guān)閱讀教學表現(xiàn)性評價的研究，在研究過程中，對于其他學科的融入性效果并不是特別理想，這是后續(xù)需要改進的方向。

基于表現(xiàn)性評價的特殊性、復雜性，在小學閱讀課程評價的實際操作過程中，必須根據(jù)“新課標”的標準，綜合運用各種測評方式和測評機會，結(jié)合學生的實際情況，增強學生的學習積極性，進而突破當今課堂教學評價體系的瓶頸。表現(xiàn)性評價是運動狀態(tài)前行的，而表現(xiàn)性評價的準則是靜態(tài)的，一動一靜之間要掌握好平衡。無論是什么課堂評價標準都不是一成不變的，而是需要順應時機、順應潮流、順應不同的學生的。在后期具體實施中，可以通過多學科教師共同參與同一課堂，也可以邀請家長進課堂來進行課堂觀察和評價，以獲得更加切合學生基本情況的公正合理評價結(jié)果和課堂效果。

學科融合是當今教育的發(fā)展趨勢，在之后的研究中可以采取不同學科共聽一堂課，從不同角度發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評價的共同點和亮點，從而運用到其他學科教學中，以提高學生的學習興趣和效率。

作者單位：江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學

本文系蘇州市“十三五”規(guī)劃項目“指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的閱讀教學表現(xiàn)性評價的研究（項目編號：192304610）”的研究成果。

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