基于SOLO理論的高考物理全國(guó)二卷考查層次的比較研究

高資程　賈偉堯

摘? ?要：自新版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，我國(guó)各考區(qū)高考物理試卷的考查層次發(fā)生了變化。基于SOLO分類理論，利用CiteSpace、VOSviewer等輔助軟件對(duì)2013—2022年高考物理全國(guó)二卷進(jìn)行考查層次可視化分析。分析得出，全卷考查層次以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平層次為主，多元結(jié)構(gòu)水平層次次之。十年來試卷考查層次先降后升，但對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的考查占比穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；SOLO分類理論；物理課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2023）3-0039-3

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的實(shí)施為物理教育教學(xué)提出了新理念、新要求。自新課標(biāo)實(shí)施以來，作為測(cè)試考生能力、知識(shí)和技能的重要標(biāo)尺，各地物理高考試卷的考查層次均發(fā)生了變化。為了幫助教育工作者更好地把握高中物理的教學(xué)方向，正確認(rèn)識(shí)高考命題，立足于SOLO分類理論，得出了十年來全國(guó)二卷考查層次以及能力層次占比變化情況，并給出了相關(guān)教學(xué)建議。

1? ? 分析理論與說明

SOLO分類理論意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”［1］，它可以判斷研究對(duì)象在思考問題時(shí)所處的思維層次。不同思維層次代表學(xué)生在解決問題時(shí)處于的不同思維操作水平，因此，該理論可用于高考物理試題考查層次的分析。遺憾的是，目前缺少將SOLO分類理論應(yīng)用于高考物理試題分析的研究先例，對(duì)高考物理試題變化趨勢(shì)的分析研究更是匱乏。為進(jìn)一步了解高考物理考查層次的變化趨勢(shì)，給教師把握高考方向提供參考，基于SOLO分類理論，利用CiteSpace、VOSviewer等分析軟件對(duì)2013至2022年的高考物理全國(guó)二卷試題考查內(nèi)容及能力層次進(jìn)行分析。此外，還利用Excel等軟件使分析結(jié)果可視化。

需要說明的是，基于山麗娟、程柱建等人的研究［2-3］，將試題中非實(shí)驗(yàn)題和實(shí)驗(yàn)題的考查層次由淺入深各分為四類，如表1、表2所示。基于這四類標(biāo)準(zhǔn)，將SOLO理論應(yīng)用于高考物理試卷試題的分類統(tǒng)計(jì)，將試題由低到高量化為U，M，R，E四種考查水平。

2? ? 2013—2022年高考物理全國(guó)二卷的考查層次占比

基于SOLO分類理論的應(yīng)用策略，對(duì)2013—2022年的高考物理全國(guó)二卷進(jìn)行題目考查層次的歸類與分析，得出每年不同題目的考查層次，如表3所示。

2.1? ? 全卷考查層次變化情況

利用Excel對(duì)表3的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，結(jié)果如圖1所示。2014—2017年間，全卷只涉及到M與R層次。自2018年新課標(biāo)正式實(shí)施以來，全卷考查層次重新增添了U層次，而M，R層次則有交替上升的趨勢(shì)。整體而言，全國(guó)二卷對(duì)學(xué)生能力層次的要求每?jī)赡隇橐粋€(gè)周期，在R層次作為考查層次主體不變的情況下難易交替。側(cè)重于對(duì)多知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的考查，強(qiáng)化了對(duì)單知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考查。

2021年以后，全國(guó)二卷的主要考區(qū)被劃歸全國(guó)乙卷，其難度較全國(guó)二卷明顯提升。可以看出，2021年R層次占比相較于2020年大幅提升。由此，可以將這十年的高考試題分為三個(gè)階段。2013—2017年為第一階段，此階段新課標(biāo)還未正式實(shí)行；2018—2020年為第二階段，此階段屬于新、舊課標(biāo)的過渡階段；2021—2022年為第三階段，在此階段中，高考試題轉(zhuǎn)向了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以核心素養(yǎng)為中心的選拔模式。

2.2? ? 選擇題考查層次變化情況

為了厘清不同題型的考查層次變化，對(duì)各題型考查層次占比可視化，并基于SOLO理論分析了全國(guó)二卷的選擇題，結(jié)果如圖2所示。

結(jié)果表明，第一階段全國(guó)二卷選擇題以M層次為考查主體，R層次次之。注重對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)應(yīng)用的考查，對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用的考查次之。第二階段依然以M層次作為考查主體，但其占比開始下滑。在第三階段，R層次占比突增，成為了考查的主體。這說明此類題型的考查重點(diǎn)從多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)一步提升為對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系以及應(yīng)用的掌握。需要注意的是，第三階段高考試題中的R層次選擇題往往與生活密切聯(lián)系，重點(diǎn)考查了學(xué)生對(duì)生活中物理情境的理解，并要求學(xué)生通過物理建模的方式將生活問題物理化，繼而利用物理手段來解決實(shí)際問題。這與新課標(biāo)所提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相吻合［4］。這意味著教師在教學(xué)中應(yīng)該更多地利用模型進(jìn)行教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力，盡早從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化問題中跳出來，努力向新課標(biāo)所倡導(dǎo)的能力導(dǎo)向靠攏。

2.3? ? 實(shí)驗(yàn)題考查層次變化情況

如圖3所示，全國(guó)二卷實(shí)驗(yàn)題在第一階段穩(wěn)定為M層次和R層次各一道。第二階段實(shí)驗(yàn)題層次保持在M層次，而第三階段對(duì)實(shí)驗(yàn)題的考查層次有逐步上調(diào)的趨勢(shì)，在2022年高考題中再度出現(xiàn)了對(duì)誤差分析的考查。

2.4? ? 計(jì)算題考查層次情況

全國(guó)二卷的計(jì)算題作為試卷的核心題型，在2016年以來一直穩(wěn)定為兩道R層次，如圖4所示。考查層次上則一直注重多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，只是在考查內(nèi)容上有所區(qū)別。近兩年的高考題中，計(jì)算題保持以多個(gè)知識(shí)點(diǎn)間潛在的邏輯聯(lián)系作為中心考點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)模型建構(gòu)的考查。需要學(xué)生從題干中合理地篩選信息并進(jìn)行總結(jié)、歸納。最后，建立適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ蛠砬蠼狻Ｆ淇疾榈碾y度與選擇題一樣明顯上升，這意味著教師在教知識(shí)的同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

3? ? 總結(jié)與建議

3.1? ? 考查層次逐步提升，能力要求逐步提高

對(duì)最近十年全國(guó)二卷考區(qū)的高考物理試題的SOLO理論分析發(fā)現(xiàn)，在考查層次上，該考區(qū)試卷于新課標(biāo)推行之后，適當(dāng)減少了對(duì)多元結(jié)構(gòu)水平題目的考查，增加了對(duì)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平題目的考查力度。最近兩年進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的考查，表明該區(qū)試題考查層次逐漸提升，這符合新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)體系提出的新要求。這一結(jié)構(gòu)水平對(duì)應(yīng)試題往往立足于開放的物理情境之上，需要教師對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。

3.2? ? 提高解讀情境信息能力，培養(yǎng)建立物理模型思維

基于上述分析，全國(guó)二卷考區(qū)高考試卷以對(duì)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的模型思維為主，近兩年加大了對(duì)復(fù)雜物理情境的創(chuàng)立。而學(xué)生的能力需要在復(fù)雜情境中得到發(fā)展，并在復(fù)雜情境中得到評(píng)估［5］。而對(duì)信息的整合是厘清復(fù)雜情境的關(guān)鍵。所以，教師可以由生活情境入手，培養(yǎng)學(xué)生如何找出主要因素，處理次要因素，并充分利用表格、圖片等媒介培養(yǎng)學(xué)生解讀信息的能力，以便學(xué)生快速、準(zhǔn)確地篩選出其問題對(duì)應(yīng)的信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖等形式帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)圖像化、體系化，將情境與思維兩方面能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，通過一題多變、一題多解的手段讓學(xué)生形成靈活的遷移能力，從而更好地解決經(jīng)典框架外的物理模型問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］John Biggs. Enhancing teaching through constructive

alignment［J］.Higher Education，1996，32（3）：347-364.

［2］山麗娟.高考物理試卷能力結(jié)構(gòu)研究——將SOLO理論運(yùn)用于試題內(nèi)容分析初探［D］.上海：華東師范大學(xué)， 2011：9-11.

［3］程柱建. SOLO理論視域下的高考實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ治觥?014年江蘇物理高考實(shí)驗(yàn)題為例［J］.物理教學(xué)，2014， 36（12）：16-19.

［4］范佳午.2017版和 2003 版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》比較研究［J］.物理教師，2018，39（9）：2-4，8.

［5］張均兵.易克薩維耶·羅日葉情境化命題思想的啟示［J］.中國(guó)考試，2013（6）：26-32.

（欄目編輯? ? 陳? 潔）

收稿日期：2022-10-11

基金項(xiàng)目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“理工類學(xué)術(shù)研究生的多學(xué)科交叉融合課程體系探索”（yjg223035）。

作者簡(jiǎn)介：高資程（1999-），男，中學(xué)二級(jí)教師，學(xué)科教育（物理）研究生，主要從事高中物理教學(xué)工作。

*通信作者：賈偉堯（1979-），男，副教授，主要從事有機(jī)光電傳感器和物理教學(xué)的研究。