激發閱讀興趣 提升閱讀質量

張婷婷 嚴慧晶

寫在前面：

3—6歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵期，在這個階段開展早期閱讀，有利于幼兒語言能力和思維能力的發展，對幼兒的重要性不言而喻。書中的世界廣闊無垠、充滿想象、令人好奇，幼兒在故事和童話中不僅能產生共鳴，還能開拓視野、豐富知識、激發情感。

臨汾市洪洞縣幼兒園的教師們深知閱讀能力是幼兒在未來長久學習過程中需要具備的一項重要能力，那么，如何讓幼兒愛上閱讀呢？他們從幼兒感興趣的事物入手，通過創設良好的閱讀環境，提供優質的閱讀資源，科學指導家長參與親子共讀等方式，大大激發了幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀中感受到了無限的樂趣。

閱讀是一種重要的學習方式，不僅能讓人開闊眼界，還能陶冶情操，提升自我修養，而閱讀能力更是有效學習與適應生活的關鍵能力。幼兒時期的閱讀素養被認為是一個人學習能力的啟蒙和開端。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美”“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”3—6歲是人一生中不可錯過的“黃金閱讀期”，在這個重要時期，有效激發幼兒的閱讀興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣，顯得尤為重要。洪洞縣幼兒園在激發幼兒閱讀興趣的實踐工作中，做出了許多嘗試與探索。

一、精選閱讀內容，讓早期閱讀更有趣

2012年，“開展全民閱讀活動”寫入黨的十八大報告，成為建設社會主義文化強國的一項重要舉措，政策的傾斜為童書市場帶來了活力，各種國內外繪本大量注入市場，五花八門的圖書為教育工作者打開了視野，但也帶來了困擾。面對3—6歲的幼兒，如何科學、精準、高質量地投放書籍成了我們要面對和解決的首要難題。

1.結合每月主題選擇書籍

洪洞縣幼兒園每月都會確定一個主題，鼓勵各班圍繞主題開展豐富多樣的教育教學活動。在活動開始前，以年齡組為單位開展“主題前審議”。如，四月份的主題是“自我認知”，中班組通過審議，確定了“認識自己的身體—關注自己的情緒—了解自己的特長—肯定自我”的主題活動開展脈絡。那么，在這個主題下，有哪些與之相關的繪本呢？通過教研，教師們羅列出許多繪本內容，然后大家又通過集體學習、討論等方式，篩選出了符合中班幼兒年齡特點與生活經驗的必讀書目、選讀書目。因繪本內容與主題活動緊密相連，幼兒的閱讀興趣明顯提升。

2.結合幼兒興趣選擇書籍

相比在建構區拼搭積木、在娃娃家開展角色扮演、在美工區實際動手操作，閱讀則顯得有些枯燥。那么，如何激發幼兒的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀呢？教師將選擇閱讀書目的權利交還給幼兒，一方面，在班級創設“我感興趣的書”專柜，鼓勵幼兒將自己喜歡并熟悉的書籍帶來，分享給同伴或進行再次自主閱讀，另一方面，通過與幼兒交流，發現他們對不同材質、不同款式的繪本十分感興趣，于是教師對內容進行把關后，適時投放了立體書、洞洞書、觸摸書、抽拉書等，使幼兒在閱讀的過程中可以獲得不同的體驗。

二、提升教師能力，讓閱讀指導更科學

激發幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀能力，離不開教師的有效支持和引導。因此，我們也十分重視對教師專業水平的培養。

1.教師線上讀書會，提升繪本儲備量

閱讀是一件需要長期堅持才能看到效果的事情，在提升幼兒閱讀興趣、培養幼兒閱讀能力的過程中，需要教師也具備豐富的繪本知識儲備。在幼兒園的一日生活中，我們經常會看到幼兒問教師一些關于繪本故事中的問題，但教師卻因對繪本不熟悉，無法及時給予幼兒有效的回應與支持。為解決這一問題，我園開展了“教師線上讀書會”，每天有一名教師通過領學的方式，帶領大家閱讀、學習一本繪本，領學教師需提前準備繪本的推薦理由、共享繪本的視頻或課件等，其他教師則需要在閱讀學習后基于某一點發表學習心得，這個點可以圍繞繪本本身，比如故事內容、構圖色彩、領域價值等，也可以是教師的自我感受。活動推出后，教師們積極性很高，每天用幾分鐘的時間閱讀分享一本繪本，大家共同堅持，共同積累，共同進步。

2.理論學習加教研，提升專業指導力

《3—6歲兒童學習與發展指南》針對幼兒閱讀提出了具體的目標與教育建議，這也意味著對教師的專業指導能力提出了明確的要求。我們從教師在教育教學過程中遇到的種種困惑入手，一方面加大專業理論學習，購買相關書籍供教師閱讀研究，如《朗讀手冊》《打造兒童閱讀環境》《圖畫書應該這樣讀》等，并借助網絡平臺，集中學習周兢、李甦、朱自強等教授的專題講座，幫助教師提升專業素養，另一方面開展專題教研，圍繞教師的實際問題集思廣益，共同研討，如怎樣創設適宜的閱讀環境、怎樣設計有趣的閱讀活動，才能更好地激發幼兒閱讀興趣，促進幼兒自主閱讀等。這種理論學習與專題教研相結合的培養方式，有助于教師專業能力的提升，在具體的工作中將理論與實踐相結合，逐漸找到閱讀指導的有效方法，進而提升繪本教學的質量。

三、豐富閱讀形式，讓閱讀體驗更深入

為了激發幼兒的閱讀興趣，讓閱讀活動變得更加有趣，我們鼓勵教師充分利用一日生活中的過渡環節，充分發揮家園共育的教育合力，探索開展不同形式的閱讀活動。

1.師幼共讀共建文明班級

幼兒在園的閱讀活動不應只局限于閱讀區，我們鼓勵教師利用午餐前后、睡前、離園前的零散時間，適時與幼兒共讀一本有趣的繪本故事，在輕松、愉快的氛圍中，引導幼兒聽、說、讀、思。通過一段時間的堅持與努力，我們發現教師將閱讀真正融入了班級的常規工作中，有的班級在餐前安排了“故事大王”環節，有的班級創設獎勵機制鼓勵幼兒閱讀及講述，有的班級師幼還共同利用葫蘆殼、紙杯等材料繪制了繪本中的角色，用于閱讀后的表演，充滿童趣。

2.親子共讀營造書香家庭

親子共讀能增進親子間的親密關系，增加親子間共同的經驗、認識和話題，是家庭教育的重要組成部分，也是融洽親子關系的重要途徑。我園鼓勵家長積極陪伴幼兒共同閱讀，并通過召開家長會、班級交流群信息發送等方式向家長推薦“親子閱讀寶典”，幫助他們學會選擇適合的書籍，掌握陪伴孩子閱讀的方法，使親子閱讀變得更科學、更輕松，使家長和幼兒都能在共讀中獲得積極的情感體驗，從而使家庭與幼兒園形成教育合力，共同激發幼兒閱讀興趣，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

3.幼幼共讀同當書香寶貝

同伴共讀也是幼兒在閱讀中的一種重要方式，幼兒之間通過共讀、交流、討論，傳遞感情和經驗，豐富認知和交往能力，實現相互學習。我們鼓勵幼兒共讀共享，或共同探討畫面、猜測情節，或共同將有趣的繪本故事搬到表演區的舞臺，或在建構區共同搭建繪本中的場景……有了同伴的參與，幼兒的閱讀興趣越來越濃，閱讀量越來越多，他們也在相互的取長補短中使自己的閱讀習慣變得越來越好。

幼兒閱讀興趣的培養以及閱讀習慣的建立是一個漫長的過程，在今后的工作中，我們依然會以兒童為本，堅持探尋科學的方法，真正讓幼兒愛上閱讀，在閱讀中感受樂趣、豐富認知、積蓄幸福成長的力量！

（本文系山西省教育科學“十四五”規劃2022年度幼教專項課題“主題活動背景下幼兒園閱讀活動有效開展的實踐研究”研究成果，課題編號：YJ—2022067）

（責任編輯：牛麗真）