“繪”聲繪色 精彩“悅”讀

賈榮榮

一、環境是重要的教育資源

閱讀環境的有效創設和利用對于提高幼兒早期閱讀能力具有重要的作用，能夠有效促進幼兒的發展。學期初創設閱讀區時，教師和幼兒圍繞“你們喜歡什么樣的閱讀區”展開了討論。

海帆：“我想把和媽媽一起讀書的照片布置到閱讀區，這樣我覺得很幸福?！?/p>

妍潔：“放一個小帳篷，我就能和好朋友講悄悄話的故事了。”

子墨：“窗戶上空空的什么都沒有，咱們給窗戶上裝飾一些作品吧。”

浩毅：“我想抱著抱枕坐在地墊上看書?！?/p>

幼兒希望閱讀區是溫馨、舒適的，可以放松地和同伴一起看書。于是，教師和幼兒一起創設了班級閱讀區，對空中吊飾、隔斷、書架的擺放等都做了調整。

二、自制圖書活動的開展

1.愛上一本書

大班上學期，幼兒午睡前都會聽《西游記》，對其中的故事情節很熟悉，本學期教師在閱讀區投放了《西游記》繪本。幼兒津津有味地閱讀著，不時還會和同伴分享自己喜歡的人物，或邀請同伴進行角色扮演。

明凱：“我喜歡孫悟空，我最喜歡三借芭蕉扇的故事?！?/p>

藝萱：“我最喜歡觀音菩薩的玉凈瓶和紫金鈴。”

熙航：“老師，我可以在美工區拿一些手工紙和彩筆嗎？我想把自己喜歡的人物和法器畫下來?！?/p>

興趣是最好的老師，這是引導幼兒開展自制圖書的契機，于是教師在閱讀區的一角投放了紙張、畫筆等材料。

2.認識一本書

初次嘗試自制圖書，幼兒沒有前期經驗，只是碎片化地記錄，如繪制一些自己喜歡的故事人物、法器等。

子欣：“老師，我最喜歡偷吃人參果的故事，我想把它做成一本書。”

琦博：“我也想自己做一本書?！?/p>

基于幼兒的問題我們展開了討論：“制作一本書需要什么材料？最重要的制作步驟有哪些？”

教師和幼兒一起觀看了視頻《一本書的誕生》，并將了解到的信息進行了總結。

海帆：“我們需要用紙、訂書機、膠水?！?/p>

禹琪：“要有書名、出版社、二維碼，這些都是一本書很重要的信息。”

子墨：“要有封面、封底，還要有價格?！?/p>

軒宇：“我們可以把做圖書的步驟圖畫下來，這樣小朋友們不會做的時候就可以看著圖來畫?！?/p>

幼兒利用區域活動時間，繪制了自制圖書的步驟圖。

利用每天的餐前活動，我班開展了師幼共讀一本書活動，引導幼兒從繪本的封面、前環襯、扉頁、主要內容、后環襯、封底，依次開始讀起。幼兒在讀的過程中認識了圖書的基本結構，對自制圖書的興趣越發濃厚，進一步促進了自制圖書活動的開展。

3.巧手制圖書

幼兒對自制圖書興趣濃厚，以《西游記》故事為切入點開啟了自制圖書的第一步。

禹琪：“老師，我今天要做一本書，叫《偷吃人參果》。”

只見她選了一張畫紙開始畫了起來，封面畫了師徒四人，主要內容畫了一棵人參果樹和孫悟空打果樹的場景，封底寫了自己的名字畫了條碼，圖書的基本組成部分，即封面、主要內容、封底，到此都具備了。這是我們班的第一本自制圖書。第二天海帆也自制了一本《三借芭蕉扇》。

區域評價環節，兩名幼兒主動提出想給同伴分享自己制作的書。

海帆：“我想當小老師教其他小朋友做圖書?！?/p>

兩名幼兒對班級自制圖書活動的開展起到了很大的帶動作用。大家推選禹琪和海帆為“苗苗編輯部”部長。主要任務就是負責出版自制圖書和幫助指導編輯部成員完成自制圖書。

這兩位“部長”認真負責，每天都會在編輯部“工作”，當其他小朋友遇到困難時，他們會主動去幫忙。

4.精彩展圖書

班級中設置了一個書架，專門用來展示幼兒的自制圖書，關于《西游記》的作品就有《猴王出世》《三借芭蕉扇》《偷吃人參果》《女兒國除妖》《大鬧天宮》《三打白骨精》《慧眼識玉》《真假美猴王》《師徒齊聚》等。通過圖書展示，既使幼兒獲得了獨自完成作品的自豪感和成就感，又讓其他欣賞圖書的幼兒對自制圖書產生了興趣。

5.共同享圖書

活動初期，幼兒的作品都是圍繞《西游記》故事展開的，內容比較單一。教師適時提問，引導幼兒討論：“除了《西游記》故事，你們還喜歡哪些繪本故事？”

易芯：“我喜歡《我媽媽》《花格子大象艾瑪》?！?/p>

軒宇：“我喜歡《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》?！?/p>

談話活動后我班結合主題開展了“圖書暢游日”活動。幼兒把自己喜歡的繪本帶到幼兒園和小伙伴一起分享，一起學習自制圖書，活動中幼兒能認真專注地繪制自己的圖書，并與同伴分享自己的想法和感受。

暢游日結束后，閱讀區人氣很高，尤其是“編輯部”爆滿，幼兒現在迷上了自制圖書。有一次，夢茹說：“老師，編輯部的材料太少了，我們想添加一些空白書、手工紙、彩筆、蠟筆、膠棒、剪刀和訂書機?！?/p>

這表明幼兒在自制圖書時有了更多的想法和需求。

三、自制圖書活動的推進

教師鼓勵家長帶幼兒去參觀圖書館，了解借閱的基本流程，認識不同種類的圖書并把自己最喜歡的圖書用海報的形式記錄下來，跟小伙伴們分享。

參觀圖書館的活動打開了幼兒的思路。

妍潔：“老師，我想做一本立體圖書。”

鈺嶸：“我想把幼兒園的一天畫下來，這樣我上了小學也不會忘記幼兒園。”

幼兒創作的圖書形式和內容逐漸豐富了起來。有部分幼兒想把“自制圖書”借回家和爸爸媽媽一起看，于是我們開展了“圖書漂流”活動，幼兒可以借閱繪本也可以借閱編輯部的自制圖書。當自己制作的圖書被同伴借閱時，幼兒發自內心地感到喜悅，更多的幼兒參與到了自制圖書活動中。

有的幼兒說：“老師，有的自制圖書借回家我看不懂，能不能讓小朋友把故事錄下來，這樣我就能一邊看書一邊聽故事了。”

我們借助家長的力量，將幼兒做的圖書錄成視頻或音頻并生成二維碼，粘貼到自制圖書的封底，借到書的幼兒可以看書也可以聽故事，進一步推動了“編輯部”活動的深入開展。

四、活動中的問題及解決策略

在活動的開展中出現了以下問題：材料擺放和圖書擺放都很亂，有一些自制書未完成，做一半不做了，幼兒找不到自己想看的，參與自制圖書活動的幼兒比較固定，其他幼兒很少參與，覺得太難了，不知道畫什么，怕自己畫錯了，等等。

針對這些問題，教師和幼兒一起討論并研究如何解決。對于圖書收納擺放等問題，大家共同商討了解決辦法并制定了編輯部規則：圖書要擺放在大家看得見、拿得到、放得回的地方；對于已完成制作的圖書，統一進行編碼、分類，做好標記，按順序擺放在指定的區域；準備一個收納盒，專門用來放置未完成的圖書，幼兒可以在之后的活動中繼續完成制作；一本書做完再去做另一本書。

對于部分幼兒參與活動積極性不高的問題，兩名“部長”帶領“編輯部”成員開展了招募活動和兌獎活動，通過幼兒感興趣的獎勵動員其他小伙伴參與到“編輯部”活動中。他們繪制了“編輯部”記錄表，由幼兒自己記錄，參與一次可以獎勵一個小貼花，還建立了“資源庫”，用來收集廢舊的畫報、圖冊、好看的圖片，供幼兒需要時自主拿取。

自制圖書從最初的幾頁到現在的十幾頁，從只有部分幼兒參與到全員參與，從平面圖書到洞洞書、立體書、手提書等形式多樣的圖書，充分展現了幼兒在活動中的成長。

興趣是孩子最好的老師，教師作為觀察者、支持者和引導者，要做個有心人，多觀察，多發現，及時調整策略，給幼兒留出更多的成長空間，促進幼兒全面而富有個性的發展。

（本文系山西省教育科學“十四五”規劃2022年度幼教專項課題“主題活動背景下幼兒園閱讀活動有效開展的實踐研究”研究成果，課題編號：YJ—2022067）

（責任編輯：張 琳）