慢下來，閱讀也可以詩意盎然

張藝

關于閱讀，教師常常會暢想這樣一幅場景：在詩意、浪漫、舒適、放松的圖書區，幼兒盡情徜徉在閱讀的海洋中，如饑似渴地汲取著豐富多彩的知識。但現實往往事與愿違，真實的情況是鮮有幼兒會自主選擇圖書區，且看似在“閱讀”的幼兒，常常是草草瀏覽一遍圖書內容后便開始樂此不疲地玩起“翻頁”游戲。在這樣的閱讀氛圍下，幼兒能真正享受到閱讀的樂趣嗎？答案不言而喻。

幼兒正處于語言學習的敏感期和關鍵期，激發幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀水平刻不容緩。由此，筆者踏上了探索之路，試圖引導幼兒找尋閱讀之趣，用書香成就幼兒詩意人生。

“枕上詩書閑處好，門前風景雨來佳”

培養幼兒的閱讀興趣是一個循序漸進的過程，如何讓幼兒感受閱讀的美好呢？教師要試著“慢下來”，以“兒童視角”為出發點，創設良好的閱讀環境，增加豐富多彩的游戲材料，投放優質的讀本，在充滿詩意的氛圍中調動幼兒閱讀的積極性和主動性。

空間布局兼具舒適與包容 根據幼兒不同的性格和習慣，閱讀區設置有開放式、半開放式的不同空間，幼兒可以根據自己的喜好自主選擇閱讀的方式，比如坐在開放式閱讀區的板凳上、小地墊上、沙發上閱讀，也可以藏在半開放的小帳篷、小房子里閱讀。

材料為環境添趣 教師在閱讀區投放家長和幼兒共同制作的豐富多樣的動物手偶、“你問我猜”問答卡等材料，便于幼兒快樂游戲，促進同伴互動，讓閱讀區更具吸引力。

讀本選擇尊重幼兒 為了滿足個性化的閱讀需要，教師可設置“選讀書”和“愛讀的書”欄目。每次閱讀結束，引導幼兒在閱讀清單上做好標記，能夠幫助教師了解幼兒的閱讀興趣，確定讀本投放類型和數量。

主題引領閱讀 教研組教師會結合當月主題內容，為幼兒提供與主題相關的書目。還記得，在主題活動“認識自己”中，繪本《膽小鬼威利》就受到了幼兒的喜愛，看到畫面里威利不小心撞到欄桿的模樣，他們都忍不住捧腹大笑。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容”。因此，教師應將閱讀活動與區域教學活動、日常生活活動、游戲活動相結合，讓閱讀真正成為幼兒成長的“源頭活水”。

在教學活動“詩詞大會”中，幼兒穿戴上古人的裝束將我們帶入古詩情景中，有的將古詩與手勢舞融合表演，有的伴隨音樂有感情地吟誦，教師還鼓勵幼兒自由選擇內容，擔任“小老師”分享古詩，雖然幼兒對古詩所表達的思想感情懵懵懂懂，但古詩的韻律美和畫面美讓幼兒領略到了它的獨特魅力。

無獨有偶，隨著區域活動“我來畫古詩”、餐前活動“吟誦古詩”“成語故事分享”、集體活動“小老師講古詩”等的開展，幼兒在“閱讀—分享—總結—再閱讀—再分享”的過程中鍛煉了語言表達能力，感受到了閱讀的樂趣。

“讀書不覺春已深，一寸光陰一寸金”

《指南》指出，4—5歲幼兒“愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法”。閱讀與表達相輔相成，我們設置了聽賞區、圖畫區，并相應投放了閱讀記錄單，以滿足幼兒聽讀畫的愿望，吸引幼兒主動閱讀。

幼兒最愛記錄的畫面與自身認知、興趣相關。有一次，幼兒在閱讀記錄中畫出了一個字，這是我班首次出現圖文結合的記錄形式。教師利用區域評價時間，請幼兒發現記錄形式的變化，有的幼兒一下就觀察到了。大班幼兒喜歡有挑戰的學習內容，新經驗的出現激發了幼兒想要閱讀的欲望。隨著活動的深入，部分幼兒除了嘗試利用圖畫的方式表達自己在繪本中感興趣的字之外，還會進行故事創編，閱讀記錄單的內容變得越來越豐富。幼兒完成記錄的前提是觀察繪本中的關鍵形象，思考故事畫面的內涵。這就在潛移默化中調動了幼兒的閱讀興趣，提高了幼兒的閱讀理解能力。

最有趣的當屬幼兒創編內容中天馬行空的想象。教師鼓勵幼兒將閱讀記錄單中的創編內容跟同伴講述出來。我們發現，部分幼兒的表達不局限于一句話的形式，表示故事發展順序的各種符號應運而生，如箭頭、數字序號或者分割線等。于是，教師與幼兒共讀繪本《蚯蚓的日記》，欣賞連環畫，感受畫面與文字的關系，體會符號的用途，使幼兒的前閱讀與前書寫能力得到了提升。

幾次活動過后，閱讀記錄單已經積累了一厚沓，為了方便幼兒翻閱，我們把幼兒的記錄單裝訂成“閱讀記錄冊”，這是對幼兒閱讀行為極大的肯定，幼兒的閱讀積極性明顯提升。

俗話說：“要給學生一杯水，教師需有長流水。”教師要善用閱讀這一“源頭活水”，從幼兒興趣、年齡特點、發展需要出發，激發幼兒閱讀興趣和閱讀動機，讓幼兒享受閱讀過程，感悟閱讀魅力。

（本文系山西省教育科學“十四五”規劃2022年度幼教專項課題“主題活動背景下幼兒園閱讀活動有效開展的實踐研究”研究成果，課題編號：YJ—2022067）

（責任編輯：李 晶）