素養導向的思政課教學目標“新敘寫”

義務教育道德與法治和高中思想政治課程標準以核心素養為綱，作出了區別于以往課程標準的表述，尤其將“三維目標”整合為核心素養導向的課程目標，體現了新時代對課程與教學的新要求。而教學目標是課程目標的具體化和落實，如何準確理解新課程與新教學的要求，厘清基于核心素養培育的思政課教學目標的內涵要義，探索教學目標敘寫的新思路、新方法，成為教學亟待解決的現實問題。

實踐中，中小學思政課教師以創新實踐的勇氣展開了積極探索。在力求超越“三維”目標敘寫慣性，深入落實課程理念的同時，教學目標敘寫過于籠統的空泛表述、高度雷同的“通用性”呈現等問題也逐漸凸顯，折射出對于思政課教學目標敘寫內涵的理解不到位、將“理解”作出結構化表達的能力及敘寫路徑與方法的缺失等問題。

素養導向的思政課教學目標“新敘寫”需要我們審視已有的教學觀，深化對教學設計規劃過程和目標統一性的理解，厘清教學目標敘寫的內涵要求、要素結構和個體轉化過程，從而明晰教學目標敘寫的要義；從思政課一體化建設的視角整體把握課程標準對教學目標的具體要求，將核心素養（要素或方面）置于教學目標的最前面，實現與話題、主題的有機整合，從而建構教學目標敘寫的基本模式；以更高的政治站位把握教學目標制訂的基本原則，處理好三維目標與核心素養目標、整體目標與學段目標、共性目標與個性目標之間的關系，從而形成凸顯課程鑄魂育人功能的教學目標敘寫的基本框架；反思教學目標敘寫的價值追求，從“結果表達”“技術理性”走向“過程思維”養成和技術與價值有機共融，從而在“對標”與“反芻”的多次論證與迭代中形成新的目標敘寫思維方式與行動慣例；以“教-學-評一致性”銜接素養目標與教學內容，借助單元學習任務的提煉、分類細化，預設學習成果，適切分類教學目標，探索“具體、適切、具有可操作性”的教學目標敘寫流程，助力核心素養形成。

回應新時代、新課程和新課標的教學目標“新敘寫”，不僅需要我們重審對教學目標的內涵與價值的認知與理解，領會新理念、探索新的表達方式，更需要學科專家、教研部門、學校和教師團隊通力合作，共同促進實操性工具的研發、實踐掌握和創新演繹。

（毛偉娜）