道德與法治單元教學目標敘寫例探

童方赟 高軍玉

摘 要素養(yǎng)導向的道德與法治教學目標設計與編寫，力求具體、適切、具有可操作性。以單元學習任務的提煉為載體，通過與素養(yǎng)目標的對應梳理和具體化續(xù)寫，銜接素養(yǎng)目標與教學內容；通過對不同的學習任務的細化分類，預設學習成果，實現教學目標的適切表達；設計相應的評估量表，檢視教學目標的合理性與準確性，從而做出調整、優(yōu)化。以此實現“教-學-評一致”，助力核心素養(yǎng)形成。

關 鍵 詞 道德與法治；核心素養(yǎng)；教學目標；評估量表；“教-學-評一致”

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）03-0023-04

①本文系2020年度教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德研究所小學道德與法治教學研究課題“活動教學德育意義的實現策略研究”（課題批準號：JDNNU20200705）成果之一；杭州市蕭山區(qū)博奧小學合作項目成果之一。

義務教育道德與法治課程標準（2022版）指出，教師應該從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度制定教學目標，使教學目標在培育學生核心素養(yǎng)方面起到引領性、規(guī)定性的作用。[1]如何準確把握課標要求，設計編寫素養(yǎng)導向的教學目標，對道德與法治教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。基于此，我們展開了一系列教學實踐，嘗試提煉目標敘寫的基本思路，力求做到“具體、適切、具有可操作性”。在此，以道德與法治二年級上冊第三單元“我們在公共場所”為例作一探討。

一、提煉單元學習任務，關聯素養(yǎng)目標與教學內容

素養(yǎng)導向的道德與法治教學目標敘寫需要教師聚焦素養(yǎng)培育，將課標中的課程目標要求、學段目標和內容要求，落實在具體的教學目標之中。我們在實踐中，立足課標和統(tǒng)編教材實際，將單元學習任務作為抓手，探索敘寫教學目標的操作性思路。

素養(yǎng)具有整體性，道德與法治教師要以整體培育的思路，理解“政治認同”“道德修養(yǎng)”“法治觀念”“健全人格”“責任意識”的教學落實。統(tǒng)編道德與法治教材采用一個單元一個教育主題的編寫方式，提示了單元的育人目標和重點學習內容，這為提煉學習任務作出了指引。以“我們在公共場所”單元為例，本單元由“這些是大家的”“我們不亂扔”“大家排好隊”“我們小點兒聲”四篇課文組成，通過對“公共財物”“公共衛(wèi)生”“公共秩序”“公共文明修養(yǎng)”四個方面的重點引導，旨在幫助學生養(yǎng)成公共場所所需要的文明行為習慣，并在其中融入社會主義核心價值觀教育[2]。

基于本單元的目標和教材內容，我們對課程標準中課程目標的素養(yǎng)要素進行了對應梳理、羅列，從而明確了本學段的目標。具體而言：“政治認同”旨在讓學生“知道社會主義核心價值觀”。“道德修養(yǎng)”重在引導學生學會“愛護公物，遵守公共秩序；知道健康生活、衛(wèi)生習慣的基本常識和要求；愛護家庭、學校和公共環(huán)境衛(wèi)生”。“法治觀念”重在學會“遵守學校紀律，維護課堂秩序；了解生活中的規(guī)則，知道在生活中人人都應遵守規(guī)則，具有初步的規(guī)則意識”。“健全人格”旨在學會“熱愛生命，懂得自我保護，遠離傷害；感知并學習適應環(huán)境的變化；能夠表達自己的感受，學習傾聽他人的意見”。“責任意識”重在學會“熱愛學校和班集體，積極參與學校和班級活動，有集體榮譽感，能夠關心和幫助他人”。[3]

這一梳理和羅列著重強調教學目標的制訂要聚焦核心素養(yǎng)培育，引領道德與法治教師擺脫機械落實教學內容的慣習。通過深入理解課程目標和學段目標，并將其落實在單元目標之中，從而與教材內容實現有機聯系。如此，明確素養(yǎng)導向的單元教學目標的育人方向，并提示了核心的教學活動。在此基礎上，指向不同的素養(yǎng)要素，在學段目標的統(tǒng)領下，立足本單元教材的具體課時內容，我們提煉、設置具體的學習任務（見表1）。

通過素養(yǎng)目標與單元教學任務的對應梳理與具體化敘寫，有利于幫助教師重點關注學生在不同學習任務的探究體驗過程中，建立公共生活應當形成的共同意識，而這些意識正是核心素養(yǎng)形成的關鍵。例如，表1中聚焦法治觀念形成的學習任務，在本單元四課學習中均有分布，通過兩次《中小學守則》的條例學習，四次不同內容（愛護公物、不亂扔垃圾、排隊、控制音量）的規(guī)則遵守，實現法治觀念的啟蒙教育。

素養(yǎng)導向的教學目標敘寫將學習任務具體化，可以有效銜接教學內容與素養(yǎng)目標，使教學任務成為素養(yǎng)達成的一個個落腳點。在單元主題學習過程中，教師無論采用何種教學設計（項目式學習、理解為先的逆向學習等），都可以將學習任務分解在教學目標中，使教學目標變得更具體。

二、預設單元學習成果，實現教學目標的適切表達

道德與法治課程標準提出“教-學-評”一致性的要求。以上對學習任務及目標、核心學習活動的梳理和羅列，為本單元教學提供了清晰的方向指引。而學生在具體的學習過程中，通過完成任務將形成一定的學習成果。這些成為“教-學-評”一致性的基礎。我們根據不同的學習任務，注重分類細化、預設學習成果，從而適切分類教學目標。

學習成果的預設關涉教學評價，一直是本課程與教學的難點。課標在“評價建議”中指出，“道德與法治課程評價要圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。”[4]“評價主要涉及價值觀念、學習態(tài)度、過程表現和學業(yè)成就等多方面，貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。”[5]基于此，我們立足已有的課程評價實踐，嘗試將教學目標指向的學習成果分為知識成果、情感成果、表現性成果三大類。

其中，知識成果體現在學生對道德知識的掌握，情感成果體現為學生在道德學習過程中的態(tài)度、興趣、偏好與適應等情感培育；表現性成果則體現在訓練型表現成果和真實性表現成果兩種類型，訓練型表現成果通常呈現在教學預設的課堂教學和學校德育活動中，而真實性表現成果體現在學生日常真實生活中，著重觀察學生的典型行為和態(tài)度特征等。據此，我們基于不同的學習任務，預設了本單元的學習結果（見表2）。

細化學習結果分類，有助于教學目標的適切表達。教師根據不同的學習成果預設，將進一步確定和優(yōu)化教學策略，從而能夠在學習任務目標的指引下，適切表達教學目標。例如，根據表1和表2中教學任務的確定和教學成果的細分，“大家排好隊”一課的教學目標可以敘寫為：

參與課堂模擬“校園迎新年”游戲活動，掌握排隊規(guī)則與禮讓意識，知道排隊有利于公共秩序的維護；

觀看電視新聞，知道不遵守秩序會造成踩踏等傷害事件并感受其中的危害。發(fā)現身邊安全隱患，養(yǎng)成校內外自覺排隊習慣；

關注自己排隊過程中的心情，做到等候過程不焦慮，禮讓他人講禮儀，關注過程講方法。

這一教學目標的敘寫以學生學習為視角，以教學任務的完成為載體，關注課堂教學中學生學習成果的呈現與達成。但是，課堂教學只是素養(yǎng)形成的契機和其中一個環(huán)節(jié)，素養(yǎng)形成還需要日常生活的持續(xù)實踐、調整與完善。因此，上述結果分類專門羅列了“真實性結果”一欄，旨在引導教師在教學目標設計中，關注學生的日常表現，并注重指導其日常行為。例如，教師可通過學校的出操、集會、活動等引領學生踐行“排隊”，并通過校內外學生排隊的真實表現，對其遵守公共秩序的行為與意識進行及時反饋與矯正。

素養(yǎng)導向的教學目標敘寫關注具體的教學任務，細化學生的學業(yè)成就表現，有利于改變一課一事一問題的短視教學行為。在這樣的教學目標指引下，道德與法治教師將突破課時教學局限，真正將課堂與生活緊密相連，從落實課程育人價值的高度展開教學。

三、設計單元評估量表，促進教學目標的調整優(yōu)化

教學目標一般描述的是“學生達成預期成就目標之后的學業(yè)表現類型”[6]，而素養(yǎng)導向的教學目標的敘寫不僅要考慮如何評估教學目標，還要立足具體的學習過程和任務，考慮何時何地運用評估。因此，新教學目標描述的評估一般包括三個方面：“教學前對所需技能的評估、教學中診斷和發(fā)現問題的評估、教學后對學生是否獲得預期學習結果的評估。”[7]我們在教學實踐中著重使用評估量表，切實從“教-學-評一致”的思路，檢視教學目標的合理性和準確性，從而做出調整和優(yōu)化。教師可依據前述知識、情感、表現三種學習成果類型預設評估技術，并通過評估結果調整優(yōu)化教學目標。

其一，知識成果評估。道德與法治教學中的知識成果評估，可以通過課堂問答、紙筆測試（低段簡化為選擇判斷題）等方式來進行。例如，對于“大家排好隊”的知識成果“不同場景不同排隊方法”，教師在教學目標中可以這樣敘寫：正確連線，知道不同場景應該使用不同的排隊方法。據此，教師在教學前設計相應的連線表，以便在教學過程中進行評估，并根據評估結果調整教學目標。

其二，表現性成果評估。學生的行為表現是道德與法治課程教學是否達成知行合一的評估重點。為此，我們在本單元教學中，專門制定了基于學生行為表現的等級量表（見表3）。在單元教學前，教師前置呈現等級量表，和學生一起討論評分標準。這一評估量表將貫穿為期在一個月的學習過程，學生將邀請老師、同伴、家長不定期共同評估。

這一量表羅列的行為表現力求涵蓋本單元教學所要評估的具體學習任務，并簡化表述方式，力求讓二年級學生易于理解和使用。每個行為用五個字描述每個教育目標的五種關鍵行為，評估采用五分制，這樣利于提高量化等級評估的可操作性。“全面評估及成長建議”意在分項行為表現的診斷基礎上，全面評估公共意識養(yǎng)成的整體表現，促進學生發(fā)現長處和需要改進的行為與意識，助力素養(yǎng)形成。

在實踐中，為確保單元評估的過程落實，我們還為等級量表補充設計了分項數字等級量表（見表4），用于學生在學習過程中自我評估，并實現具體公共行為和意識的細化指引。

其三，情感成果評估。情感成果的評估是道德與法治課程教學的難點，因為情感往往受制并隱藏在預期的社會行為之中。這要求教師在敘寫教學目標時，除課堂觀察之外，還需運用各種評估技術來觀察和判斷[8]。我們在實踐中制定了情感結果核對表，用于補充教學過程中教師的觀察與判斷，增加情感成果（包括態(tài)度、興趣等）的精準評估，并以此調整教學目標中的教學策略。以“我們不亂扔”為例，我們設計了如下評估表（見表5）.

教師在使用情感態(tài)度核對表等評估方法時，特別要注意讓學生匿名填寫。如果學生能被認出來，他們就可能不會做出真實的回答。[9]在教學目標制訂中強調情感結果，旨在客觀了解課程的教學目標達成，以及反饋矯正措施的跟進，從而有針對性地調整制訂新的教學目標，更好地實現學生核心素養(yǎng)的培育。

素養(yǎng)導向的小學道德與法治教學目標設計不僅關注一個單元或主題、項目的學習任務完成，更關注學生一體化成長；不僅關注教學內容，更關注學生的行為表現和情感狀態(tài)；不僅重視學生學業(yè)成就的評估，更重視使用評估促進學生成長。力求素養(yǎng)導向明確，素養(yǎng)培育策略有效培養(yǎng)學生成為擔當社會主義民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1][3]4][5]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：師范大學出版社，2022：47，10-16，4，49.

[2]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發(fā)中心.義務教教科書教師教學用書道德與法治二年級上冊[M]北京：人民教育出版社，2017：126.

[6][7][8][9]Norman E.Gronlund，Susan M.Brookhart.設計與編寫教學目標（第八版）[M].盛群力，鄭淑貞，馮麗婷，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2017：79，41，45，156.

責任編輯 毛偉娜