全閱讀理念下培養幼兒早期閱讀興趣的實踐探索

孫紅艷 樊俊杰

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“應當為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣?！蔽覉@以全閱讀理念為基礎，將閱讀活動貫穿在環境創設、一日生活和主題教育活動之中，為幼兒打造立體、豐富、無邊界的閱讀空間，通過師幼互動、親子互動、同伴分享等方式，讓閱讀豐富幼兒的精神世界，滋養幼兒茁壯成長。

一、巧用“開放空間”，實現環境式閱讀

1.設立圖書角

在班級較為明亮的位置設置圖書區域，布置溫馨環境，幼兒可以自主選擇舒適的位置及姿勢進行閱讀，同時配備手偶、紙偶等玩教具，讓幼兒感受“悅讀”的樂趣。在閱讀材料的選擇方面，根據幼兒年齡特點，為小中大班投放了多種多樣的書籍，融合了中國原創圖畫書、世界優秀繪本、兒歌集、科普類圖畫書等不同類型。幼兒在與環境的互動中閱讀興趣明顯得到了提高。

2.設立涂鴉墻

早期閱讀與幼兒園公共環境的融合要立足于幼兒的發展水平和學習需要，以幼兒的視角來構建園所環境。我園在公共區域創設圖畫書涂鴉走廊，設置了涂鴉墻，投放了繪畫材料，鼓勵幼兒在閱讀過程中用自己喜歡的方式，將所感所想記錄下來，這一做法拓展了幼兒的閱讀空間，使幼兒能夠獲得更豐富的閱讀資源，閱讀由“無形”轉化為“有形”，達到了“閱讀無處不在”的效果。

3.設立表演舞臺

陳鶴琴先生說過：“通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”幼兒園環境創設的過程是幼兒與教師合作的過程，基于“關注幼兒所關注的，表達幼兒所想表達的”的環境創設原則，教師與幼兒共同討論設計表演舞臺，根據圖畫書內容共同制作相應的服飾、道具，將閱讀活動延伸至表演舞臺中，借助動作、語言、眼神、手勢等，進行創編、表演，聲情并茂地再現故事情境，充分調動了幼兒多種感官參與，給予了幼兒多種刺激，幫助幼兒在游戲情境中進行閱讀感知。

4.設立故事墻

將環境與課程進行充分整合，能夠發揮環境對幼兒潛移默化的作用，實現育人效果。從兒童視角出發，我們在主題課程資源中評選出了幼兒最喜愛的圖畫書，用繪畫、泥工等方式將圖畫書中的經典角色、關鍵故事情節以立體的方式呈現到幼兒園樓梯墻面環境中，每一層樓梯墻面有不同的故事。結合現代信息技術，幼兒園將圖畫書中的故事內容轉換成智慧二維碼，置于故事墻一角，方便教師在一日生活中通過“掃一掃”便捷獲取圖畫書內容，幼兒可以隨時隨地傾聽有聲故事，充分發揮了環境作為第三位教師的作用。

二、精用“過渡時間”，實現浸潤式閱讀

1.以“晨間談話”為起點

幼兒入園后，教師會組織全體幼兒進行關于本周閱讀活動的談話，談一談自己的感想，說一說圖畫書里的趣事?！俺块g談話”通常以集體談話、個別談話、小組談話等多種形式開展。

2.以“餐前活動”為亮點

餐前時間如果不加以科學利用，很容易造成幼兒的消極等待。在長期實踐中，幼兒園形成了特色餐前活動環節，開展講故事、詩朗誦、成語接龍等活動，既鍛煉了幼兒的語言表達能力，又培養了幼兒的自信心。

3.以“睡前閱讀”為節點

利用幼兒入睡前的時間，通過幼兒自己講故事、教師播放配樂故事或同伴共讀等閱讀方式，讓幼兒在欣賞故事后進入甜美的夢鄉。

4.以“離園閱讀”為重點

良好教育效果的呈現有賴于家長的參與。幼兒園每周一至周四離園前的時間是家長到幼兒園為幼兒講故事的時間，每周五晚離園前為親子閱讀時間，家長們到班級與幼兒一起進行親子閱讀。此外，我們還采用視頻電話、云直播等線上形式實現“離園閱讀”。

5.以“閱讀漂流”為創新點

為更好地將閱讀活動延伸到家庭中，實現全員閱讀，培養良好閱讀習慣，我們將幼兒園購置的經典繪本放置到漂流袋中，以小組形式，每兩天漂流到一個新的家庭，同時輔以親子閱讀記錄，做到幼兒園教育與家庭教育的有效銜接。

三、活用“主題網絡”，實現立體式閱讀

1.開展主題教學活動

全閱讀理念下早期閱讀與幼兒園教育的整合不是單一的語言教育，而是強調幼兒完整經驗的學習。在課程實施過程中，幼兒園以“動物世界、食物樂園、現代生活、生命成長、中國文化、自然環境、交通王國、社會空間”八大主題為依托，圍繞主題內容設計五大領域交叉活動，并充分考慮延伸活動內容，規劃出相關的區域活動、生活活動和親子活動。通過立體式閱讀教學活動激發幼兒早期閱讀的積極性與主動性。

2.開展主題家園活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應爭取家長的理解、支持和主動參與?！被谠缙陂喿x園本課程特色，幼兒園自2012年以來，堅持開展“以書籍為伴，與智者同行”讀書工程活動，走進社區開展“經典誦讀”“童話劇”“親子瑜伽”等成果展示活動，號召全體職工與家庭開展“好讀書、讀好書、讀書好”活動。通過幼兒園、家庭和社區之間的配合，形成從幼兒到教師、從幼兒園到家庭的全員、全領域立體式閱讀氛圍。

四、妙用“師幼互動”，實現深度式閱讀

受限于認知能力的發展，幼兒在早期閱讀中對于畫面的觀察是表層的、片面的。深度閱讀是以核心問題為導向，由表及里，由淺入深地進行思考的過程。在繪本教學活動中，教師運用有效提問，同時對幼兒的回答進行及時回應，深入挖掘圖畫書中蘊含的豐富信息資源，能夠強化幼兒對于畫面符號和細節的敏感性，促進幼兒閱讀效能感的提升。

以吉林省教育科學“十三五”規劃課題“基于圖畫書的幼兒情緒能力提升策略研究”為驅動，我園嘗試引導教師重點關注圖畫書中的情緒資源，在師幼互動過程中通過“它感覺怎么樣”“你是怎么看出來的”“還有哪些變化”“它的動作有什么不同”等漸進性的提問，引導幼兒仔細觀察畫面中角色的表情、動作等。通過總結、拓展、延伸等回應方式，增強幼兒的觀察能力，拓展幼兒的語言經驗，促進幼兒情緒識別和表達能力提升，為幼兒基于核心問題進行深入閱讀與思考奠定基礎。

幼兒早期閱讀興趣的培養是一個長期的過程，通過構建完整的閱讀環境，營造濃厚的閱讀氛圍，搭建立體的閱讀網絡，激發幼兒閱讀的主動性，培養幼兒閱讀的專注力，提高幼兒閱讀的體驗感，為幼兒終身成長建立完整的精神坐標。

（責任編輯：張 琳）