過程化教學在“活動·探究”單元中的有效嘗試

摘要：“活動·探究”在部編版初中語文教材中占據重要的地位。“活動·探究”以“活動”“任務”代替單元導讀，充分發揮學生的主體作用。結合“活動·探究”單元的教學現狀，從自主閱讀過程、自主活動過程、自主評價過程三個角度倡導過程化教學，以期提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：過程化教學；“活動·探究”單元；實踐

部編版初中語文教材以“人文主題”為主線，設置“活動·探究”單元學習任務，注重語文綜合實踐活動的開展。“活動·探究”單元積極響應了語文新課標的要求，有效增強了活動探究資源的獨立性，拓展了學生自主學習和閱讀的空間，有助于學生全面建構語文知識體系。但是，在“活動·探究”單元學習中，有的課堂教學往往存在“假”活動、“假”整合、“假”探究的現象。筆者認為在“活動·探究”單元教學中，課堂需要形成“閱讀——活動——表達”三位一體的過程性教學，實現語文教學的有效性。筆者根據部編版初中語文教材談一談過程性教學的具體實施策略。

一、規劃自主閱讀過程，開展“活動·探究”學習

“活動·探究”單元強調內部各個知識點的有效結合，注重知識學習過程的邏輯性。在學習過程中，教師需要依托教材內容，組織學生開展有效的實踐活動。同時，“活動·探究”單元學習任務的完成是建立在體系化的知識中，不斷地引導學生體驗、內化，并且運用知識進行探究創新。

首先，注重“活動·探究”單元學習規劃。在學習過程中，教師要整體把握教材，依托教材的單元主題進行知識、能力規劃。比如，部編版語文九年級教材設置了新聞、演講、詩歌、戲劇四個維度的知識學習，教師需要將相同的知識點進行整合，幫助學生建構完整的知識體系。筆者在執教時將九年級上下冊兩單元的詩歌進行整合，設計“欣賞”“演繹”“創作”三個核心任務驅動學生自主閱讀，幫助學生掌握朗讀詩歌的技巧以及創作詩歌的方法。學生從簡單到綜合掌握詩歌的相關知識，思維不斷從低階走向高階，提升自身審美鑒賞與創造能力。同時，有效設置單元學習計劃，形成脈絡式學習。這樣可以全面深入地把握單元學習內容。比如，以部編版初中語文九年級上冊四首詩歌為例，教師可以依據詩歌內容，以“我為祖國寫贊歌”為主題開展“賞詩”“演詩”“寫詩”活動。具體為：第一階段（第一周）自主欣賞四首詩歌，學會點評詩歌；第二階段（第二周）策劃詩歌朗誦比賽，自由朗誦詩歌；第三階段（第三周）進行原創詩歌大比拼，創作現代詩歌。這樣在“活動·探究”單元學習規劃中，教師搭建了閱讀與寫作之間的橋梁，幫助學生掌握閱讀方法，同時聚焦寫作元素，引導學生學會運用新知識解決實際問題。

其次，注重自主學習任務重構。“活動·探究”單元注重在學生深度理解學習的基礎上進行問題的探究。學生需要運用原有的認知經驗和知識，融入新的學習情境之中，作出決策和解決問題。其中，教師需要由淺入深、由表及里地對相關學習任務進行有效重構，使學生的學習思維不斷攀升。比如，學習部編版語文八年級“新聞”主題單元的時候，“活動·探究”中呈現出“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”三個任務。這三個任務有效形成一組學習任務群，體現了學習的層級性、序列化。為了幫助學生全面地掌握該任務群的學習，教師還需進行具體任務的細化，從而達到學習任務的重構。例如，深度閱讀，運用歸納法掌握新聞的要素和特點，對比新聞不同體裁的特點，引入鮮活新聞材料進行批判性閱讀。深度采訪，明確新聞采訪的選題，擬寫新聞采訪提綱，撰寫新聞采訪記錄。深度寫作，學習新聞倒金字塔結構，擬寫新聞標題，學寫新聞評價。上述學習任務進一步對“新聞”任務群項目學習進行規劃，有效地實施過程性學習，逐步引導學生開展深度探究。

二、注重自主活動過程，落實“活動·探究”學習任務

“活動·探究”單元學習需要注重自主學習過程的清晰化、結構化。教師要明確恰當的學習主題，設置真實的情境驅動性學習任務，引導學生逐步建構語文學科核心知識體系。

首先，創設有效的自主活動學習情境。恰當而真實的學習情境可以激發學生學習的興趣。比如，部編版初中語文九年級上冊第四單元選取了《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》三篇小說，意在引導學生掌握小說的敘事方式，使學生理解小說的主題。筆者以“創建小說天地，尋找成長啟示”為活動主題，創設以下學習情境：

一年一度的“書香校園”活動周即將來臨。本屆“書香校園”活動學校將計劃在各年級創建“經典永相傳”的展區。九年級計劃在該年級的走廊處設置“閱讀小說 成長天地”的展覽區。請你結合九年級上冊第四單元的三篇小說，為展區設置三個展牌，并寫上推薦語。

其次，設計有效的自主活動探究學習任務。“活動·探究”單元學習需要統籌規劃整個單元文本的內容，理清各文本之間的邏輯關系，從而確定不同的主題和學習任務。其中，探究性學習任務需要緊扣該單元學習主題，注重任務分工，力爭做到學生全員參與。仍以上述小說單元為例，教師可以設置如下學習任務：其一，布置“故事展示欄”，要求學生借助表格或者思維導圖梳理小說情節，學會轉化視角，布置小說故事天地；其二，設置“人物特色欄”，制作人物檔案，對最喜歡的人物進行點評；其三，布置“文化主題欄”，開展“我想對你說”的書信展示活動，研討三篇小說的主題。

在學習過程中，教師需要緊扣文本內容，聯系生活實際，巧妙地將閱讀與活動結合在一起。同時，教師應有序設置專題活動，在研讀的過程中提升學生歸納、辨析、整合的能力，進而使學生領悟文化內涵和語文應用規律。

三、注重自主活動評價，提升“活動·探究”效率

“活動·探究”單元以豐富的語文實踐活動為基礎，提高語文綜合能力，提升語文核心素養。自主活動評價的產生可以量化學習成果，促進“活動·探究”單元學習效率。

依托活動，量化學習成果。在“活動·探究”單元學習中，教師要制定評價量表，設計學習評價活動，對學習成果進行有效評價。以部編版初中語文九年級上冊第四單元為例，為了更好地完成本單元學習任務，教師可以制定具體的學習評價指標。具體為： 閱讀本單元三篇小說，選出自己喜歡的篇目，以不同的視角進行改寫； 研讀本單元的寫作提示，從概念、要求、方法等角度把三篇文本縮寫成300字左右的文本； 選擇自己喜歡的一篇小說，截取相關的片段，將其轉化為課本劇的腳本。可見，小說閱讀并不是活動的終點，形成各種成果才是小說閱讀實踐活動的目的。活動評價任務可以幫助學生進行自主建構、自主探索，有助于豐富學生的體驗，拓展學生的知識面。

同時，依托各種平臺，進行有效表達。“活動·探究”單元以活動任務群和表達任務群的形式，培養學生語言建構與運用的核心素養。教師要組織一些語文實踐活動，讓學生處于真實的交際語境中，進行積極的言語實踐。比如，教師可以借助網絡平臺、活動展播廳等，引導學生進行綜合性活動展示。在戲劇排演中，教師要注重劇本、角色的選擇以及表演的排練，從而不斷幫助學生建構語言，提升其思維的創新能力。

總之，教師要激發學生的問題意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，實施過程化教學，激活“活動·探究”單元教學的一池春水。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王偉.過程化：活動探究單元教學的關鍵[J].中學語文教學，2021（9）.

作者簡介：楊鈺（1989— ），女，江蘇省南通市躍龍中學二級教師，主研方向為初中語文教學。