走進(jìn)大班幼兒生命教育

施婷

生命教育作為一種全新的教育方向，在現(xiàn)代社會(huì)備受人們的關(guān)注，幼兒生命教育作為整個(gè)生命教育體系的初級(jí)階段，能幫助幼兒更深入地認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、理解生命的意義。繪本以生動(dòng)形象的圖畫為主，是幼兒容易接受的讀物。基于大班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以繪本為載體，充分挖掘繪本資源，積極開展大班幼兒生命教育活動(dòng)，能夠幫助幼兒形成積極的生命情感和生命態(tài)度。

幼兒的教育離不開生活，生活中的方方面面都是幼兒學(xué)習(xí)的源泉。隨著幼兒身心的發(fā)展，幼兒的好奇心和求知欲日趨高漲，“我是從哪里來的？”“為什么貓媽媽會(huì)死？”“為什么爺爺奶奶會(huì)慢慢變老？”這些與生命有關(guān)的疑問常常出現(xiàn)。由此可見，生命教育在幼兒教育中的必要性和重要性。那么，在生命教育中應(yīng)該如何借助繪本資源向幼兒詮釋生命的意義，如何運(yùn)用繪本開展幼兒生命教育，幫助幼兒全方位、全領(lǐng)域地認(rèn)識(shí)生命、感知生命是值得研究的重要課題。

一、“生命教育”的現(xiàn)狀：“回避”“敷衍”“知識(shí)缺乏”

1.固有觀念的根深蒂固——“回避”

由于固有觀念的影響，往往在遇到“出生”“死亡”的問題時(shí)，部分成年人會(huì)刻意地回避，尤其是對(duì)于“死亡”的理解，他們認(rèn)為“死亡”對(duì)幼兒來說是恐怖的事情，是不需要向幼兒解釋的，他們覺得死亡的概念等到幼兒長大了自然就會(huì)明白。由此可見，在生命教育中成人忌談死亡思想的根深蒂固，是阻礙幼兒生命教育順利開展的原因之一。

2.生命教育的形式單一——“敷衍”

同時(shí)，由于部分教師對(duì)生命教育不重視、理解不深入，從而導(dǎo)致教育教學(xué)中關(guān)于生命教育的內(nèi)容較少，且形式單一。對(duì)于生命教育，還存在著教師單純講述和幼兒機(jī)械傾聽的現(xiàn)象，枯燥、乏味的內(nèi)容，無法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，很難引起幼兒的共鳴。久而久之，很多幼兒不想聽，甚至不愿意聽。

3.成年人知識(shí)儲(chǔ)備的缺乏——“知識(shí)缺乏”

“我是從哪里來的？”“死亡是什么呢？”“我長大了會(huì)不會(huì)死呢？”面對(duì)幼兒的這些問題，部分成年人由于無法將這些問題用簡(jiǎn)單的幼兒可理解的方式進(jìn)行解釋，幼兒的問題始終得不到有效回應(yīng)，導(dǎo)致幼兒會(huì)壓制自己對(duì)奇妙的生命知識(shí)的好奇心和求知欲，逐漸失去探索的興趣。

二、“繪本”與“生命教育”融合的價(jià)值

繪本是以生動(dòng)形象的圖畫為主，其圖畫是可以脫離文字而獨(dú)立存在的，是幼兒十分喜愛的閱讀材料。借助繪本特有的角度和豐富童趣的情節(jié)可以向幼兒解釋一些不易理解的內(nèi)容。

1.主題豐富，蘊(yùn)含多方面的生命教育知識(shí)

生命教育是一個(gè)既有廣度又有深度的范疇，它不僅涉及生命的起源、發(fā)展和結(jié)束，同時(shí)還涵蓋社會(huì)交往技能、自我保護(hù)方法、認(rèn)識(shí)大自然、熱愛大自然、認(rèn)識(shí)自我、接納自我、追求生命的價(jià)值、學(xué)會(huì)愛和感恩、形成正確的生命情感和生命態(tài)度等多方面內(nèi)容。繪本的主題是多樣、豐富的，涵蓋幼兒成長中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的問題，能夠充分滿足幼兒生命教育的各種需求。

2.內(nèi)容童趣，能夠使幼兒產(chǎn)生情感共鳴

童趣的語言、幽默的文字、生動(dòng)的畫面是非常便于幼兒理解的。在繪本閱讀的過程中，幼兒理解故事內(nèi)容，知道故事中主角的死亡會(huì)再也見不到他的親人，從而產(chǎn)生移情體驗(yàn)，使幼兒的情感更加豐富。在生命教育中，體驗(yàn)與表達(dá)是理解生命的關(guān)鍵，繪本作者往往會(huì)把內(nèi)心深處最柔軟、最溫暖的生命體驗(yàn)融入繪本中，將故事內(nèi)容的情感進(jìn)一步升華，讓幼兒在閱讀的過程中，體會(huì)生命的意義，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)生命之美的共鳴。

3.角度獨(dú)特，能夠闡釋生命教育中隱晦的問題

面對(duì)生命教育中一些隱晦、深?yuàn)W、抽象的問題，繪本會(huì)站在幼兒視角，運(yùn)用輕松的氛圍、豐富的情節(jié)、形象的畫面以及淺顯易懂的語言，向幼兒闡述這些平時(shí)大人無法通過成人化的語言解釋的問題。

三、“繪本”與“生命教育”的融合策略

1.利用符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本開展主題活動(dòng)

基于大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以將一系列生命教育的內(nèi)容融入幼兒園的主題活動(dòng)中，重視繪本中角色人物的榜樣作用。死亡問題是個(gè)敏感的話題，但又是不可逃避的話題。教師可借助有關(guān)死亡教育的繪本，生動(dòng)、形象地講述死亡的含義，幫助幼兒理解死亡的內(nèi)涵，同時(shí)從死亡教育中還可引申出情感教育。繪本中色彩艷麗、富有童趣的配圖，可營造出溫暖的意境，讓幼兒明白，生命的意義在于經(jīng)歷美好的事物和給別人帶來快樂。

2.抓住一日生活中的隨機(jī)教育契機(jī)

“生活即教育”。幼兒的經(jīng)驗(yàn)更多的是來源于幼兒的生活體驗(yàn)，教師可以從幼兒生活中挖掘有價(jià)值的教育資源，將生命教育融入幼兒的一日生活之中。安全教育是生命教育的內(nèi)容之一，幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是安全教育的好時(shí)機(jī)。在晨檢、午餐、散步、盥洗、戶外活動(dòng)等環(huán)節(jié)，教師、保育員、保健醫(yī)生等都可以成為安全教育員，利用相關(guān)的安全教育繪本，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)幼兒安全防護(hù)意識(shí)，提高其自我保護(hù)能力。

3.將生命教育滲透于游戲中

游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)方式，可以在幼兒的游戲中滲透生命教育。在圍繞繪本《獾的禮物》開展區(qū)域游戲時(shí)，教師在表演區(qū)投放了豐富多樣的游戲材料，鼓勵(lì)大班幼兒自由結(jié)伴，自主創(chuàng)編故事內(nèi)容，體驗(yàn)不同的角色，感知和理解繪本內(nèi)容。在美術(shù)區(qū)，教師鼓勵(lì)幼兒自主制作各自的禮物，體會(huì)禮物的含義，表達(dá)對(duì)家人、對(duì)朋友的愛。當(dāng)然，除了在日常區(qū)域游戲中的滲透，教師還可為幼兒創(chuàng)設(shè)“生命教育”繪本館，讓幼兒在自由閱讀中感悟生命。

4.巧用多途徑開展親子共讀

幼兒的生命健康安全與家庭息息相關(guān)，生命教育是家庭教育的重要主題之一。教師緊密結(jié)合當(dāng)前新的生命教育形勢(shì)與要求，從幼兒面臨的重大安全問題入手，將傷害預(yù)防的基本理念、實(shí)用知識(shí)和實(shí)操方法結(jié)合起來，幫助家長引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康安全的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的能力和珍愛生命的價(jià)值觀。在親子共讀中，教師可以開展“繪本推薦”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長分享與推薦好的繪本，通過樹立榜樣的形式，輻射其他家長，提升家長的參與度，提高家長的積極性。

同時(shí)，幼兒園還可以組織多種形式的活動(dòng)，增加家長的參與度。如，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，開展“小小朗讀者”活動(dòng)，請(qǐng)家長將幼兒的閱讀內(nèi)容進(jìn)行視頻、音頻錄制，利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，讓幼兒在與同伴分享中快樂成長。

總之，大班幼兒認(rèn)識(shí)生命、了解社會(huì)、正確處理人際關(guān)系、認(rèn)識(shí)自然、萌發(fā)愛的情感等，都可以通過繪本這一重要的載體得以實(shí)現(xiàn)，繪本憑借其形象性、直觀性的特點(diǎn)，以獨(dú)特的表達(dá)方式道出一個(gè)個(gè)關(guān)乎生命和自然的故事。通過繪本閱讀，讓幼兒感受生命的脈搏，聆聽大自然的心聲，感悟生命，對(duì)于促進(jìn)幼兒的健康成長具有重要意義。

（責(zé)任編輯：張 琳）