利用繪本劇表演提升幼兒多元能力

黃晶晶

繪本劇表演是指通過飾演某一優秀繪本作品中的重要角色，并使用特定的藝術表現技法（言語、動作、手勢、表情等）反映作品精神內涵的一種藝術形式，同時也是幼兒創意游戲的一部分，能夠充分調動幼兒的積極性和主動性，有助于幼兒自主能力、創新能力、社會交往能力等多元能力的發展。

一、開展繪本劇表演的價值意義

1.多種媒介融合，刺激幼兒感官

繪本劇表演利用特定的畫面、道具、燈光、聲音、影片營造情境，沖破了文字的束縛，將故事中的場景搬到了現實中，能夠充分調動幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多重感官，使繪本故事更加立體飽滿，進而激發幼兒參與游戲的積極性。

2.情節曲折生動，豐富情緒情感

繪本劇表演的劇本依托于繪本故事，語句相對簡潔，但因為戲劇表演需要突出舞臺效果，情節更加曲折生動，喜怒哀樂等情緒也會夸張化，極其考驗幼兒對情緒的理解、掌控和調節能力。同時，劇中角色之間會因為角色設定或者互動從而催生出各種各樣的情感，有利于豐富幼兒的情感體驗和社會交往的經驗。

3.可創作空間大，啟迪幼兒思維

在繪本劇表演過程中，幼兒自主參與塑造人物形象和呈現故事情節，動作的表現、語言的表達、神態的變化等都在參考繪本劇劇本的基礎上由幼兒自行設計。幼兒擁有極大的創作空間，還可以自主創編衍生劇，對于開拓幼兒的思維很有幫助。

二、開展繪本劇表演的有效策略

1.追隨幼兒需求，合理選擇繪本

首先，教師需要考慮不同年齡段幼兒的發展水平，挑選難度適宜的繪本進行繪本劇表演。例如，小班幼兒理解能力有限，可以挑選《好餓的毛毛蟲》這種故事情節簡單明了、篇幅短小簡潔的繪本，降低理解故事的難度，保護幼兒的積極性與自信心。而中大班的幼兒理解能力和探究能力有了很大提升，可以選擇《三只小豬》這種故事曲折、篇幅較長的繪本，以滿足幼兒旺盛的求知欲和好奇心。

其次，同一年齡段的幼兒具有個體差異，對于故事類型的偏好也會不同，有的喜歡英雄故事，有的喜歡經典童話，有的喜歡神話傳說……教師要為幼兒提供多種類型的繪本故事，以滿足幼兒的不同需求。

《3—6歲兒童學習與發展指南》認為：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此，教師在選擇繪本進行表演時，還要考慮繪本是否貼近幼兒生活，盡量為幼兒挑選能產生共鳴的繪本。例如，教師可選擇以日常生活情境、動物、植物等為主題的繪本，使幼兒能夠直接將生活經驗遷移到繪本劇表演中。

2.巧用提問引導，快樂排演繪本劇

幼兒對活動的感興趣程度將直接影響其參與活動的程度，故而教師可以適當地對幼兒進行提問，引導幼兒深入思考，有效調動幼兒的興趣，激發幼兒的參與感。

首先，教師要注意觀察幼兒，及時發現幼兒在活動進行中產生的困惑，發問時要給予幼兒充分思考和表達的空間，引導幼兒準確地理解劇本。以繪本劇《誰來當大王》為例。閱讀故事時，幼兒對動物們都選大象當大王而不是武力值最高的獅子、老虎當大王感到疑惑。教師適時提問：“想要當大王最重要的是什么呢？”幼兒紛紛給出答案：“要很厲害！”“要最威風。”最終，欣欣給出了讓大家信服的答案：“我覺得當大王最重要的是能保護大家！老虎、獅子雖然很厲害，很威風，但是它們會傷害別的小動物，大象其實也很厲害，而且它會保護動物們。”

其次，幼兒的認知畢竟有限，教師在提問時應注意拓展幼兒的思維，引導他們用不同的方式解決問題。布置舞臺時，幼兒都去尋找現成的材料，但是好多都找不到。教師問幼兒：“如果找不到自己想要的材料，我們可以怎么辦呢？”“可以自己做！”妙妙搶答道。其他幼兒聽到妙妙的話，眼睛都亮了起來。他們用樹枝、樹葉、彩帶、紙殼制作了很多道具和材料，鍛煉了動手操作能力。

最后，教師作為幼兒活動的引導者和支持者，應善于在發問時聯系幼兒的生活實際，幫助幼兒在故事和現實之間建立連接，引導其進行自主思考。比如排練時，幼兒對于怎么塑造人物形象有些束手無策，教師問幼兒：“猴子長什么樣呢？你見過嗎？它經常做什么樣的動作？”“大象有什么特征呢？它的性格一般是什么樣的呢？”幼兒在教師的提示下調動已有經驗，扮演小猴子的淘淘給自己裝上了細長的“尾巴”，并模仿自己曾經在動物園中看到的猴子設計了弓著身撓頭的動作，扮演大象的洋洋給自己做了一個長長的“鼻子”，走路的時候放慢動作，說話的時候威嚴十足，對角色的理解十分到位。同時，在排演繪本劇的過程中，幼兒遇到困難時能夠在教師與同伴的引導和鼓勵下，直面困難，耐心解決問題。幼兒在相互交流、反復練習臺詞的過程中逐漸習得了豐富的語言詞匯，為與人交流溝通奠定了扎實的基礎，為社會性發展提供了必備的條件。

3.放手開展游戲，自主創編繪本劇

為培養幼兒的想象力與創造力，教師需給予幼兒充分的自由創作的空間，相信兒童，放手游戲，積極引導幼兒在原本繪本劇內容的基礎上，結合自己的認識與理解，大膽地想象與創編，為故事增添更為鮮明的個性特征。

首先，把繪本劇表演的主導權交給幼兒。幼兒的表演應是自由的、開放的，教師要認真觀察，自然引導，不隨意干涉幼兒的創作。比如，表演繪本劇《三只小豬》時，幼兒結合生活實際對三只小豬的房子以及相關的人物進行了改編，創作了繪本劇《新三只小豬》。小豬的房子分別是磚瓦房、玻璃房以及大城堡，而角色除了大灰狼、三只小豬以外，還有了狼寶寶、豬寶寶、猴子保安、老虎警察等，使原本的故事變得更加飽滿，同時幼兒也體驗到了自主創作的樂趣。

其次，對于幼兒的想法和作品，教師要給予充分的肯定，避免將統一的標準強加在幼兒身上。幼兒的發展水平和能力會有個體差異，有的擅長創編故事但不敢表演，有的擅長動作模仿卻很難記住臺詞，教師要平等地對待每個幼兒，科學引導幼兒發揮長處、補充短板，適時地鼓勵、夸獎幼兒，增強幼兒的自信心。

在故事創編過程中，幼兒會遇到諸多未知的挑戰，教師支持幼兒通過自己的思考做出選擇與判斷，在潛移默化中培養了幼兒的發散性思維，滿足了幼兒的好奇心與求知欲，提高了幼兒的閱讀能力、理解能力、思考能力和創新能力。

綜上所述，教師通過開展繪本劇活動，可以在幼兒進行繪本劇表演的過程中，發現并挖掘幼兒更多的天賦與能力，讓幼兒在繪本劇的熏陶下，收獲快樂，收獲成長，收獲回憶！

（責任編輯：李 晶）