我和音樂一起玩

秦愛靜

如果你問幼兒：“在幼兒園里你最喜歡做什么？”那么，很多幼兒可能會這樣回答：“唱歌，跳舞，做游戲！”其實音樂活動和游戲活動是相通的，即都可以讓幼兒在自由的氛圍中大膽創造，在親身體驗中獲得愉悅。如何才能讓幼兒和音樂一起玩起來，在音樂活動中玩得開心且有所收獲呢？

一、形象生動，讓幼兒在歌唱活動中玩起來

在以往的歌唱活動中，活動流程是固定的，先熟悉歌詞，接著學習旋律，然后就是一遍一遍地學唱，直到學會為止。在此過程中，幼兒能做的僅是機械式地重復，索然無味，所以幼兒的興致也不高。為了打破這個僵局，筆者進行了嘗試和調整。

1.歌詞故事化，讓幼兒快樂理解歌詞

在歌唱活動中，歌詞記憶是幼兒學唱歌曲的重要條件。幼兒記憶的特點是理解記憶大大優于機械記憶，因此只有正確理解歌詞，才能有效識記歌詞。鑒于幼兒都比較喜歡聽故事的特點，教師將歌詞串聯成有趣的故事，引導幼兒在聽故事的過程中理解歌詞含義，把握歌曲情感。例如，歌曲《小樹葉》的歌詞串聯起來就是一個“小樹葉的奇妙旅行”的故事，幼兒通過故事明白了秋風起來的時候小樹葉離開媽媽去旅行了，因為這是小樹葉是第一次離開媽媽，所以心里會有些害怕。在此過程中，幼兒不僅記住了歌詞，還初步了解了在演唱歌曲時需要表達什么樣的情感。

2.旋律節奏化，讓幼兒快樂熟悉旋律

歌唱活動中最重要的一部分是歌曲旋律。當遇到帶有附點音符、休止符的一些特殊旋律時，幼兒對節奏的把控就有些困難了。為此，教師嘗試將旋律具象化，引導幼兒通過擬聲、拍手、拍腿、跺腳等多種聲勢動作來表現旋律節奏的變化，從而突破難點。例如在學習《秋葉》中的附點音符部分時，教師嘗試用拍腿和吧嗒嘴打拍子的方式啟發幼兒，幼兒很快就理解了附點音符的含義。

3.背景情境化，讓幼兒快樂融入歌曲

在歌詞理解的部分，很多時候幼兒對于情感的把握還有賴于親身體驗，因此創設相應的情境讓幼兒在角色扮演中體會歌曲中蘊含的情感很有必要。例如學唱《迷路的小花鴨》時，在理解歌詞的基礎上，幼兒通過扮演迷路的小花鴨，真正體驗到小花鴨迷路后找不到媽媽時的害怕和難過，以及找到媽媽時喜悅的心情。正是因為有了現實的體驗，幼兒知道了唱第一段時要節奏稍慢，情緒是低沉的，音量要低，而第二段則應節奏明快，情緒飽滿，音量稍高。

二、積極參與，讓幼兒在韻律活動中玩起來

提起韻律活動，大家首先想到的是隨音樂旋律做動作，所以大部分的韻律活動是幼兒被動學習動作的過程。實際上，這種認識違背了“韻律”的真正含義。真正的韻律活動是幼兒在對音樂旋律理解感知的基礎上，自由自主地進行大膽表現的過程。

在圍繞樂曲《采茶撲蝶》展開的韻律活動中，教師將活動的權力交給幼兒，鼓勵他們大膽表現。幼兒自己創編了各種采茶動作，同時還提出準備撲蝶時要踮起腳尖，輕輕地走過去，撲蝶時要迅速。集體討論時，幼兒舉手選出最能表現音樂情感的動作，按順序編在一起。最后，幼兒在音樂聲中跳起自編的舞蹈動作，那份快樂與滿足無可言喻。

三、創造無限，讓幼兒在打擊樂活動中玩起來

打擊樂活動一直是幼兒比較喜歡的活動，但是固有的看圖譜、看指揮進行演奏的活動開展模式忽視了幼兒的感受，也削弱了打擊樂活動的靈活性和藝術性。假如能將“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神融入其中，那么打擊樂活動一定會魅力大增。

例如，學習打擊樂《瑤族舞曲》時，幼兒根據自己對音樂的理解設計圖譜，旋律舒緩優美的A段幼兒用腳尖圖和空心圓圈來表現，旋律歡快的B段則用腳跟圖和實心圓圈來表現。幼兒還自制了很多特別的打擊樂器，如一根小木棒加一個瓷碗，一根鉛筆加一個鐵盒，一個空的薯片筒……其中一部分樂器被用到了樂曲的演奏中，如腳尖圖的部分幼兒用小棒敲擊瓷碗，空心圓圈的部分用串鈴，腳跟圖的部分用手拍薯片筒，實心圓圈則用大鼓。不僅如此，幼兒在指揮中也融入了創新元素，不再是單一的手勢指揮，而是將優美的舞蹈和手勢指揮相結合。一場打擊樂活動成為了幼兒展示自己的小舞臺！

四、豐富多彩，讓幼兒在欣賞活動中玩起來

音樂活動中，欣賞活動是個特例，它更注重幼兒各種音樂能力的融合。所以要想開展好一場音樂欣賞活動，組織形式要足夠豐富，可以讓幼兒在情境中感知音樂，也可以運用動作表達對音樂的理解，還可以用樂器來抒發情感，等等。

例如，在欣賞《七士進階》時，幼兒通過撕報紙感知音樂力度階梯性的遞增，通過“拍蚊子”的游戲進一步理解音樂內涵。在傾聽《庫企企》時，幼兒通過有趣的尋寶故事表現音樂中的藝術形象，又通過自己設計的圖譜來感受樂曲的風格特點，最后通過玩小精靈和仙女的游戲享受音樂的律動。這一切，都使幼兒在欣賞活動中真正玩起來，并樂在其中。

當然，音樂活動并不僅僅只有以上幾種形式，還有音樂游戲、音樂劇等，以上的分享旨在拋磚引玉，期待著在課程游戲化理念的指導下，幼兒園音樂活動能大放異彩，也期待著幼兒能真正實現“自由、自主、創造、愉悅”，真正做到“我和音樂一起玩”。

（責任編輯：李 晶）