用美好感召教師

張基廣

摘 要師德師風建設需要喚醒教師的自我職業認同、內在教育自覺和美好事業情懷。通過讓師生擁有美好的家國情懷，讓校園充滿細節的美好，讓教師傳承師者的美好，感受教育的美好，引領教師形成向真、向善、向美、向上的良好師風，師德師風建設便成于自然之中。

關 鍵 詞 師德師風建設；美好；感召；教師情懷

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）03-0050-03

師德師風建設不僅要有制度約束、學習提升、宣傳教育等常規做法和底線要求，更需要喚醒教師的自我職業認同、內在教育自覺和美好事業情懷。多年來，學校牢固樹立師德師風建設工作理念：教師不一定能成為一個完人，但一定不能是一個庸俗的人。什么是庸俗？就是遠離美好。教師，需要用美好感召。

因此，學校的師德師風建設凸顯一個比較鮮明的特色——摒棄庸俗，用美好感召教師。

一、讓師生擁有美好的家國情懷

湖北省武昌實驗小學作為一所創辦于1905年的百年老校，牢記立德樹人的根本任務，牢記為黨育人、為國育才的神圣使命，以培養“有理想，有本領，有擔當”的時代新人為己任，一直堅持做“有根的教育”，堅持扎根中國大地，讓師生生長在自己的土地上，讓孩子們從小擁有一顆“中國心”。

多年來，學校以“祖國利益高于一切”這八個字作為校訓，堅持不懈地開展校訓教育；開展“黨潤童心”黨史教育和革命傳統教育；開展“尋訪家史，傳承家風”優良家風教育；開展“20+20”的優秀中華傳統文化教育，即每天早晨全校師生20分鐘經典誦讀，每天中午全校師生20分鐘習練書法；開展一年二十四節氣教育等。

近年來，在“清廉學校”建設中，又以愛國主義教育和革命傳統教育為主要內容，將學校黨組織建設與共青團、少先隊建設有機融合，以學校黨建帶動共青團和少先隊建設，讓師生共同感受清廉的美好，讓清廉之風吹遍校園。

“有根的教育”讓孩子們從小扎下愛黨、愛國、愛人民、愛民族文化的根，也讓教師們逐步養成愛黨、愛國、愛事業、愛教育的美好情懷和敬業精神。

二、讓教師體悟細節的美好

師德師風建設不是高聲說教，不是大哄大鬧，而是潛移默化，潤物無聲，教師需要在教育細節中體悟教育的美好，在情境浸潤中得到情感的升華。因此，學校一直倡導這樣的校園生活理念：“學校是柔軟的，教育是浪漫的，文化是感性的，我們是一起的。”

學校的門衛室里常年擺放著幾十把“愛心傘”，以備突然下雨時師生借用。如果哪天放學時突然下大雨，就總會有老師主動從辦公室跑出來，人手一把“愛心傘”，組成一支獨特的“護送隊”：四十多把雨傘連成一條壯觀的“雨傘長廊”，每個老師牽著一、兩個孩子，像母雞的翅膀護著小雞，一個班一個班地送出校門，一個孩子一個孩子交到家長手上。老師們的頭發、肩頭和后背都被淋濕，但臉上都洋溢著慈愛、幸福的笑容，嘴里還不停地叮囑孩子們小心腳下……

每當下大雨，總有個別孩子不小心把鞋子、褲子打濕，而家長又難以及時送來鞋子、褲子換上，為了防止學生因此而感冒，學校在校醫室和資源部（總務處）常年備有十來個小吹風機，及時幫學生吹干打濕的鞋子和褲子。每逢下雨的課間和午后，就有學生跑向學校校醫室和資源部，于是，一個個吹風機在老師手中響了起來……

考慮到個別家長不能準時來校接孩子放學的客觀困難，為了讓學生在風雨天、大冷天有一個相對舒適的等候環境，幾年前，學校就在門衛房旁邊開辟了一間等候室。等候室里配置了舒適的桌椅、益智玩具和書籍，學生可以看一會書、玩一下玩具，等著家長的到來。但即便如此，最后走的孩子依然是孤零零的。怎么辦？學校向全體黨、團員老師發起倡議：開展一項愛心陪伴活動，由黨員、團員老師輪流陪伴下午放學后未被及時接走的孩子，給孩子一份關愛、幫助和溫暖。黨團員老師紛紛響應，有的留下來陪孩子聊天，有的陪孩子一起游戲，大家干脆把這項活動叫做“黨團員陪伴日”……

師德師風的確不是喊出來的，而是“做”出來的，做在細節上，做到骨子里。學校組織教師們所做的這些細節，老師們做在行動上，感動在心里，善良和美好不經意間流淌在整個校園——真正的“大先生”，首先是善良、慈愛的人，就像孩子的媽媽一樣！

三、讓教師傳承師者的美好

改變一個教師首先要改變他的價值追求，改變一所學校首先要改變他的精神氣質。而教師的價值追求和學校的精神文化又往往來源于學校的文化傳統。為此，學校十分注重發掘學校的優良傳統，并著力把這些美好傳統不斷傳承下去。

傳統一：要求學生做到的老師首先做到。學校全體教師每天都和學生一起上操做操，一起參加大課間體育活動。六月的太陽很烈，但無論男教師還是女教師，無論年長者還是年輕人，沒有一個老師戴遮陽帽或者站在樹底下。在學校老師中流傳著這樣一句話：“學生站在太陽下，老師絕不會站在樹蔭下。”

傳統二：給學生準備好獎品和必需品。低年級班主任老師都有一個習慣，在自己的辦公室抽屜里備有一兩套干凈內衣褲，如果有哪個低年級小朋友一時弄濕、弄臟了衣褲，家長又來不及送來衣褲更換，班主任老師就很自然地拿出備用的內衣褲讓孩子換上。在大多數老師的辦公桌上都放著一個裝著糖果點心的盒子，這些糖果點心是激勵學生的小小獎品。剛來的年輕老師看到老師們抽屜里的衣褲和案頭上的糖果盒，看在眼里記在心里，心領神會，這個習慣就一代代傳了下來。

傳統三：毫不計較地為團隊貢獻一份力。學校無論哪個年級組、教研組，只要有老師承擔了公開課、研究課、比賽課的任務，全組老師都會一齊行動起來，出智的出智，出力的出力，經常會一起研課、“磨課”到深夜。這時候，年長的老師就會幫著一遍又一遍修改教學設計，并現場示范；年輕的老師就會忙前忙后，準備教具學具，買來夜宵。直到比賽獲得好的成績，大家一起歡呼，快樂著你的快樂，幸福著她的幸福。老師們都信奉這樣一句話：“請相信，你從來不是一個人在戰斗。”

傳統四：把為學、為事、為人融為一體。學校的年輕教師每天早晨會提前到校，到辦公室之后，會抓緊時間燒好開水，灌滿熱水瓶，再把辦公室地面拖干凈，桌面抹干凈，等到年長的老師到辦公室，就會有熱氣騰騰的開水和整齊干凈的辦公環境。而當年輕老師在工作中有什么疑難，年長的老師就會不遺余力手把手地幫助他們。整個辦公室的老師彼此付出，彼此溫暖，其樂融融。

這些優良的學校傳統代代相傳，潛移默化地影響著每一位老師，讓老師們逐步養成強烈的責任心、自覺的進取心、至真的慈母心和無私的團隊精神。

在此基礎上，學校引導教師努力達到“心要善良，行要努力”的行為標準，樹立“微笑，善良，慈愛”的良好形象。

四、讓教師感受教育的美好

當一個教師獲得學術尊重，享有職業尊嚴，就會把自己當作學校的一分子，自覺地融入集體，向往美好，不再糾結于雞毛蒜皮的小節，不再貪圖低級庸俗的小利，不斷追求自我超越的學術和精神境界。因此，學校努力“讓更多的心房暖起來，讓更多的腦袋動起來，讓更多的腳步跑起來”，讓更多的老師成為具有“教育夢想，人格尊嚴，愛生情懷，學術氣質”的新時代教師。

一是讓教師有“尊嚴感”。學校努力“讓每個人老師都有說話的機會，讓每個老師都有受到表揚的權利”：通過“書記校長接待日”“民主協商會”“意見征詢會”“教職工代表大會”等，為老師提供講話的機會，讓老師們找到“大家的事商量做，學校的事商量辦”的愉悅感；通過“教師風采展示”“教師之星評比”“學校五一勞動獎章評比”“教育教學創新獎評比”等系列主題活動，讓老師們得到更多的表揚、激勵和展示。

二是讓教師有“獲得感”。一方面，學校在教師中不斷強化“單位與組織”“團隊與歸屬”觀念，組織新教師培訓、每學期集訓、每周校本研修，組建青年讀書會、老教師協會、教師工作室、青藍團隊，開展新時代教師讀書工程、教育教學思想沙龍、教師工作坊、教師到企業跨界體驗等活動，不斷提升老師的“專業獲得感”；另一方面，開展豐富多彩、富有情趣的文體活動，幫助老師緩解壓力，克服倦怠，教工球賽、拔河比賽、小品表演賽、詩歌賞析會、才藝大賽等有意義的活動，激發教師積極向上、享受美好的高尚情操，不斷提升教師的“團隊歸屬感”。

三是讓老師有“驅動感”。學校做到“重心下移，賦權增能”，激發教師自主發展、自主管理的意識，讓教師爭做學校的主人翁，實施了系列激勵制度：“年組負責制”——設立學科組、年級組、教研組，由學科組長、年級組長、教研組長分別負責學科教學研究、學生日常事務、集體備課；“自主申報制”——參加校內外教育教學活動、主講公開課、參加科研課題或項目研究、評優評模等均由教師自主申報，充分調動教師工作主動性和積極性；“團隊協作制”——對教研組實行團隊協作評價，設立“團隊協作獎”，對協作意識強、發展狀態好的團隊予以團隊獎勵；“學術管理制”——為創設崇尚學術、崇尚研究的學術氛圍，學校成立了由特級教師、學科帶頭人等組成的“學術委員會”，學術問題由“學術委員會”全權決定，引導教師追求學術，獲得學術尊嚴；“項目承包制”——學校的教育教學活動、教師研訓活動、學術活動等，都會以項目的形式，由某個教師團隊自主承包，由他們自主設計、組織及評比。

四是讓老師有“成長感”學校注重教師教育教學專業基本功的持續生長，以專業成功感和幸福感助推師德師風建設，提出“教師五項修煉”：“煉字”——每周練寫一幅板書作品或軟硬筆書法作品；“煉課”——每個學期每個老師上一節“過關課”或“研究課”；“煉講”——每位老師講一講自己的教育理解、教學思想；“煉文”——每學期寫一篇教育教學論文；“煉眼”每學期老師們共讀兩本教育專著。

總之，學校用美好感召，用行動說話，引領教師形成向真、向善、向美、向上的良好師風，讓老師自覺摒棄庸俗，崇尚學術，向往高尚，追求美好，師德師風建設成于自然之中。

責任編輯 徐向陽