目標：讓閱讀教學簡約而不簡單

摘要：教什么和怎么教是閱讀教學的基本問題，教學目標的確定和落實是解決這一問題的關鍵。教學目標的確定需要綜合考慮新課標要求、單元目標、文本特色和學情特點。教學目標的落實主要通過有效教學活動的設計與開展。圍繞目標組織教學能夠使教什么更明確，使怎么教更具體，使閱讀課堂教學變得更高效簡約。

關鍵詞：教學目標；單元目標；文本特色；學情特點；教學活動

教什么和怎么教是語文閱讀教學不斷研討的問題。在“雙減”背景下，這一問題變得尤為重要。筆者認為，解決“教什么”和“怎么教”的問題的有效方法在于確定、落實教學目標。教學目標是指教師通過教學活動對學生身心發展變化的期望。達到什么樣的期望值，通過怎樣的教學活動能夠達到，這關系到教學目標的確定和落實。教學目標的確定解決的是“教什么”的問題，教學目標的落實解決的是“怎么教”的問題。

筆者以自己在寧夏回族自治區吳忠市講授的《三峽》一課為例，談談教學目標在教學中的確定與落實。

一、目標的確定要有四重意識

（一）課程意識

《義務教育語文課程標準》是語文教學的總體標準。2022年版新課標強調教學目標的設定要圍繞核心素養，但不能將其四個方面簡單羅列，而是既要有所側重，又要融為一體。學生的思維能力、審美創造、文化自信是以語言運用為基礎，在語言運用的過程中得以發展的。因此，教學目標主要從語言建構的角度設定，在語言文字運用的過程中，實現思維能力、審美能力、文化自信的提升。

2022年版新課標在“閱讀與鑒賞”要求中指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”《三峽》一課教學目標的確定要以新課標為依據，并在教學中具體落實。

（二）單元意識

統編教材每個單元都設有單元導語，明確指出了本單元的教學要求。單元導語指出了本單元的人文素養目標和語文素養目標。依據上文對《義務教育語文課程標準》的解讀，人文素養目標是在語文素養目標的落實中完成的。因此，落實語文素養目標，自然就實現了人文素養目標。單元導語對語文素養的要求主要為：

1.借助注釋和工具書，整體感知內容大意；

2.借助聯想和想象，進入詩文的意境，體會作者寄寓的情懷；

3.積累常見的文言實詞、虛詞。

目標1和目標3指向語文核心素養的“語言運用”，目標2指向“思維能力”與“審美創造”。目標1是文言文學習的必要內容，也是實現目標2的基礎。從新課標的要求來看，目標1讓學生借助注釋和工具書自主完成。可見，目標2是本單元的核心目標，是單元教學的重點。

（三）文本意識

單元目標不是靠一篇文章的教學就能夠完成的，而是需要在每一篇課文教學中分解落實，這就需要考慮文本與單元目標的適恰性，考慮文本適合落實單元目標中的具體要求。

《三峽》是一篇寫景散文，其語言凝練生動，景物特點鮮明，富有意境之美。富有意境美這一特色，適合落實單元目標中的“借助聯想和想象，走進詩文意境”。景物特點鮮明也是本文的顯著特色，雖然單元導語中沒有感知景物特點這一目標，但感知景物特點是走進意境的前提，可以作為核心目標的輔助目標加以落實。

（四）學情意識

本單元目標1為：“借助注釋和工具書，整體感知內容大意。”感知內容大致包括感受景物特點、感知文章的意境等。從學情考慮，八年級的學生具有一定的文言文知識積累，而《三峽》一文注釋詳盡，學生能夠結合注釋和工具書自主理解文意，個別疑難字詞也可以通過小組交流討論解決。因此，疏通文義不作為本課教學的重點。

從文體來看，學生以前所學文言文大都以記敘類為主，情節性較強。《三峽》是學生初次接觸寫景散文，品讀鑒賞文本應是學生學習的重點，同時也是學生學習的難點。《三峽》一文的鑒賞點很多，但在本單元需要根據單元目標進行選擇。因此，借助聯想和想象，走進文章意境，感受三峽景物之美應是課文鑒賞的要點。

基于對新課標、單元目標、教材、學情的分析，確定本課的教學目標為：

1.借助注釋和工具書，整體感知內容大意；

2.感受三峽的特點；

3.借助聯想和想象走進文章意境。

這三個目標分兩課時完成，第一課時完成目標1，第二課時完成目標2和目標3。

二、教學設計要有目標意識

目標是課堂教學的靈魂，一切課堂活動都要緊緊圍繞教學目標來開展，故筆者對《三峽》第二課時的教學活動設計如下：

（一）解字，了解特點

教師出示“峽”這個字，讓學生觀察：“從字形結構來看，什么是峽呢？兩山夾水是峽的特點，三峽具有怎樣的特點呢？”

設計意圖：了解“峽”的特點，為學生從山水角度理解三峽的特點奠定基礎。

（二）讀文，尋找特點

學生自讀課文，尋找體現三峽山水特點的句子，圈點批注，然后進行展示交流。下面是這一環節課堂實錄的節選。

生1：我找到的句子是“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。”這句話描寫了三峽的山的特點：七百里的連山，沒有一點空缺的地方，可見三峽的山是連綿的。

師：你覺得哪個詞最能體現山的連綿？

生1：“連”這個字。

師：你還能發現其他的詞嗎？

生1：那么長的山，竟然沒有一點空缺中斷的地方。

師：很好，我們要仔細研讀，關注那些看似平常卻極具表現力的語句。

生2：我找到的句子是“重巖疊嶂，隱天蔽日”，重重疊疊的山，遮住了太陽和月亮，可見三峽的山是十分高峻的。

生3：我覺得“自非亭午夜分，不見曦月”也寫出了山的高峻。正午是太陽升得最高的時候，半夜是月亮升得最高的時候，這兩個時間看到太陽和月亮，說明三峽的山非常高。

師：你和前面同學找到的句子都體現了三峽山高峻的特點，比較一下，這兩個句子寫法上有什么不同？

生2：“重巖疊嶂，隱天蔽日”是直接描寫，而“自非亭午夜分，不見曦月”是側面描寫。

師：分析得非常好。作者從兩方面展現了三峽的山的高峻。

……

在學生分析交流的基礎上，師生共同總結出：三峽的山連綿、高峻；三峽的夏季水流洶涌湍急，春冬水流和緩，景色秀美，秋季水少谷空，景色凄清。

設計意圖：分析三峽山水的特點是在品析語言的基礎上完成的，對詞句的精敲細品以及對寫作手法的分析，引領學生深入體會三峽山水的特點。

（三）誦讀，把握特點

學生從古典名曲《平沙落雁》《漁舟唱晚》《將軍令》中，為三峽的不同季節選擇合適的背景音樂，然后選擇自己喜歡的部分進行配樂誦讀。《平沙落雁》沉郁凄涼，適合秋季；《漁舟唱晚》舒緩優美，適合春季和冬季；《將軍令》急速奔騰，適合夏季。不同特點的背景音樂為學生的誦讀渲染了氣氛。

設計意圖：教學千法讀為本，誦讀是學生學好文言文的有效途徑，選擇合適的背景音樂配樂誦讀，能夠幫助學生對三峽的特點有更深入的理解。

（四）梳理，研討特點

繪制思維導圖，梳理寫作思路，然后引導學生小組研討：文章為何先寫山，后寫水呢？寫水為何先寫夏季水流的特點呢？

小組1：“峽”的特點是兩山夾水，山是峽的外圍，水是峽的內在，所以先寫山再寫水。而三峽的山給人雄壯之感，夏天的水也給人壯闊之感，所以承接山勢寫水勢，先寫夏天的水。

小組2：因為山勢的高峻才形成水勢的湍急，所以先寫山，后寫水。而夏天的水最為湍急，所以先寫夏水。

師：所以，文章的寫作順序也是由三峽的特點決定的。

設計意圖：利用思維導圖梳理文章的寫作思路，使學生深入理解三峽山水的特點。

以上四個環節緊緊圍繞教學目標1展開，使學生逐步深入地感受三峽的特點，并為完成目標2奠定基礎。

（五）示范，方法展示

教師根據“素湍綠潭，回清倒影”進行拓展，配樂朗讀帶領學生感受其中的意境。

然后，教師運用思維導圖和學生分享自己聯想的方法。

方法一：

素湍綠潭清泠的水聲清涼的水汽混著草木的清香

師：由視覺聯想到聽覺、觸覺、嗅覺，由一種感官聯想到多種感官，這種一條線式的聯想方法還有哪些？

生：由近及遠，由靜到動。

師：這種聯想，叫作鏈條式聯想。

方法二：

連綿的群山

倒影? ? 青翠的樹木

飛鳥的影子

師：由一個事物聯想到多個事物，這樣的聯想我們把它叫作點面式聯想。

（六）體驗，交流互評

學生選擇自己喜歡的內容，運用教師分享的方法，展開聯想和想象，寫成一段文字，然后小組交流，體會其中的意境。

設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，而“授之以漁”不如帶學生直接去“打魚”。教師示范，將聯想和想象這一抽象思維轉化為具體可操作的方法，學生在聯想和想象的實踐中，體會文章或雄奇，或清幽，或凄婉的意境之美。

以上環節緊緊圍繞教學目標2展開，由教師示范到學生實踐，帶領學生在聯想和想象中體會作者所描繪的意境。

從《三峽》課例來看，這是一節典型的目標教學案例，教學目標在閱讀教學中起著內容定位和活動引領的作用。從教學效果來看，目標教學避免了閱讀教學的隨意性，也保證了學生在本節課能夠學有所獲。在目標引領下，教什么更加明確，怎么教更加具體。教學內容由繁瑣化為簡約，教學形式由散亂走向集中，實現了閱讀課堂的精簡且高效，可以說，這樣的課堂教學簡約而不簡單。“雙減”政策背景下，課堂教學的高效顯得更為重要與必要，目標教學法無疑是提質增效，突破閱讀教學瓶頸的有效策略。

作者簡介：趙哲（1977— ），女，河北省唐山市樂亭縣第三初級中學高級教師，主研方向為中學語文閱讀教學。