在繪本閱讀中開啟生命認知之旅

裴虎

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒期是人生長發育的關鍵期，在幼兒園開展生命教育意義深遠。而繪本圖文并茂，簡單的故事中蘊含著深刻的內涵，是幼兒園開展課程教學的重要載體，更是進行生命教育的有效途徑之一。

一、我之為我——認識自己是人生的起點

幼兒經常會對“我是誰”“我從哪里來”以及自己的身體器官感到好奇和困惑，而家長由于對生理知識不了解，或是受傳統觀念影響，常常對此類問題避而不談。蘇格拉底說過：“認識自己，方能認識人生。”這句話充分表明，認識自己是幼兒建立正確的自我認知的開始。但是直接解釋問題背后的生命原理，對幼兒來說又過于復雜。于是，畫面精美、語言簡潔、內涵豐富的繪本便成為了教師開展生命教育的好幫手。

比如，在繪本《我也想有個小寶寶》中，作者借貝拉媽媽之口，通過簡潔的語言和生動的畫面闡釋了母親孕育胎兒的整個過程，解答了幼兒關于“我是怎么出生的”等一系列問題。再如，師幼一起閱讀繪本《皮膚國的大麻煩》時，幼兒自發地根據繪本中畫面的指引找出自己身上相對應的部位，并準確說出這一部位的名稱，對自己的身體建立了初步認知。又如，在《身體的秘密》繪本教學活動中，教師為幼兒展示了提前準備好的芭比娃娃，幼兒不僅能很明確地指認出芭比娃娃的隱私部位，知道這些部位是不能隨便觸碰的，還初步認識到了兩性的差異，學會了尊重自己和別人的身體，增強了自我保護意識。

二、關愛他人——學會尊重生命善待他人

魯迅先生在《這也是生活》里曾說：“無窮的遠方，無數的人們，都與我有關。”生命教育不光要幫助幼兒認識自己，還要讓幼兒學會處理自己與周圍的人和事物的關系，遵守社會交往規則，尊重生命，善待他人。但想要做到這些，僅僅依靠幼兒園單方面努力是遠遠不夠的，教師應加強與家長的互動，聯合家庭資源共同為幼兒開展生命教育。

比如，在親子閱讀活動中，家長與幼兒共讀《世界上最好的爸爸》，幼兒將繪本中的故事情節與爸爸一起演繹出來，在表演過程中通過親身體驗感受父愛的偉大，并感恩父母對自己的愛和付出，與父母建立良好的親子關系。在共讀過程中，為了更加有效地向幼兒傳遞愛，教師還引導家長通過擁抱、談心等方式拉近與幼兒的距離。在親子共讀《長頸鹿來的那一天》時，幼兒與家長共同為書中長頸鹿的到來感到期待，為長頸鹿在路上可能受到傷害而憂心，為動物們頑強的生命力而感動。讀完繪本后，在幼兒的強烈要求下，教師組織了親子共游動物園的活動。當繪本中描述的動物活生生地出現在眼前時，幼兒對于生命有了更深的感悟。

三、理解死亡——樹立自我保護意識

“死亡”是人類永恒的話題，幼兒對于死亡沒有明確的概念，大人也常常無法向他們明確解釋死亡的含義，而是代之以“睡著了”“離開了”“被XX帶走了”，導致幼兒對于死亡的印象是“分離”，是“恐懼”，而這并不利于幼兒的健康成長。馮驥才在《墓地》中寫道：“死亡并非凄慘，并非一片空茫。死亡也是詩，是生命化入永恒的延續。”沒有死亡，何以凸顯生的價值？教師應善于運用繪本中的角色形象，積極引導幼兒正確看待死亡，珍惜生命，增強自我保護意識，保持樂觀的生活態度，樹立正確的人生觀和價值觀。

《再見了，艾瑪奶奶》是一本情感真實、描述具體的關于生命主題的繪本，講述了艾瑪奶奶生病之后如何度過生命中最后一段時光的故事。艾瑪奶奶在得知自己得了不治之癥后，仍然積極樂觀生活，用平靜的心態面對一切。讀完這本書，幼兒被艾瑪奶奶的精神所感動，明白了生老病死是人類正常發展規律，要珍惜時間，珍惜生命。教師還鼓勵幼兒在課外時間閱讀《活了一百萬次的貓》，并引導幼兒與同伴交流自己的感受。他們從不同角度對繪本進行了解讀，也懂得了沒有追求的生命毫無意義，要不斷地超越自我，用有限的生命創造出無限的價值。

在繪本閱讀中滲透生命教育，突破了傳統理論說教形式，通過為幼兒展示一個個豐富有趣的故事，一個個活靈活現的角色，讓幼兒在閱讀中融入真情實感，認識生命、尊重生命、珍惜生命，感悟生命的真諦。通過繪本開展生命教育還需要教師更多地探索，期待幼兒能夠從繪本中汲取更多生命的力量，讓自己的人生開出絢麗之花。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度學校安全穩定與應急工作專項課題“家園共育背景下幼兒安全教育的策略研究”研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZX309】

（責任編輯：李 晶）