懷揣“策略”走進(jìn)名著閱讀

孫曉

【摘 要】統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”的主題是“漫步世界名著花園”。閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用小學(xué)階段習(xí)得的聯(lián)結(jié)、圖像化、預(yù)測(cè)等閱讀策略，對(duì)名著閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，助力學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的閱讀，并以此提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 名著閱讀 整本書

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“整本書閱讀”任務(wù)群中指出，本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材將整本書閱讀納入了課程計(jì)劃中，并以“快樂讀書吧”的形式予以呈現(xiàn)；將閱讀策略滲透于每個(gè)年級(jí)中，并以“閱讀要素”和“閱讀策略單元”的方式呈現(xiàn)出來(lái)。六年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”的主題是“漫步世界名著花園”，在這之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了六個(gè)閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，此時(shí)正是大顯身手綜合運(yùn)用閱讀策略讀名著的好機(jī)會(huì)。

一、以“問(wèn)題”叩開名著大門

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”“提問(wèn)”是四年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀策略，運(yùn)用這一策略能夠有效改變部分學(xué)生被動(dòng)閱讀名著的狀態(tài)，助力學(xué)生深入理解名著內(nèi)容，養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的良好習(xí)慣，以提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）批注式提問(wèn)

不動(dòng)筆墨不讀書。“批注式提問(wèn)”指的是學(xué)生將閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)等批注在頁(yè)面的空白處（也可以批注在便利貼上），它體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考，是一種個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)，也為學(xué)生后續(xù)的閱讀分享、交流做好了準(zhǔn)備。

四年級(jí)上冊(cè)第二單元借助《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇課文對(duì)批注式提問(wèn)進(jìn)行了示范，六年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂讀書吧”在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展提升，以小伙伴閱讀交流的形式對(duì)“如何做讀書筆記”（批注）進(jìn)行了提示。一是于“空白處”批注。一般而言，在“空白處”批注比較適合初讀文本時(shí)運(yùn)用，學(xué)生邊讀邊思考，有了疑問(wèn)就隨手在頁(yè)面的空白處寫下來(lái)。它可以分為眉批、旁批和尾批三種形式，目的是叩開閱讀之門，打開交流話題，體驗(yàn)閱讀的快樂。二是“摘錄式”批注。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到特別喜歡的段落，或者有新鮮感的詞句就把它們摘錄下來(lái)，并標(biāo)上頁(yè)碼。這種批注類型跟“閱讀摘錄卡”比較類似，一般用于再讀名著環(huán)節(jié)，它能夠引發(fā)學(xué)生思考、比較，進(jìn)行深度閱讀感悟，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

世界名著閱讀對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言是存在一定閱讀難度的，同時(shí)又有很多值得學(xué)生積累、摘錄的好詞、好句、好段。進(jìn)行批注式提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中嘗試解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的分享。這在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生多元化解讀名著、個(gè)性化表達(dá)觀點(diǎn)，助力學(xué)生養(yǎng)成與名著對(duì)話的閱讀習(xí)慣，從而提升整本書閱讀能力。

（二）理問(wèn)題清單

在學(xué)生個(gè)性化閱讀名著、進(jìn)行批注式提問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要將這些問(wèn)題進(jìn)行整理，形成“小組問(wèn)題清單”。清單中羅列的問(wèn)題一般都是學(xué)生個(gè)人解決不了的，需要小組內(nèi)進(jìn)行討論互助解決。為了使羅列的問(wèn)題能夠得到有效解決，學(xué)生一般要給問(wèn)題進(jìn)行分類，如指向內(nèi)容的問(wèn)題、指向表達(dá)的問(wèn)題、指向生活的問(wèn)題等。如表1為某小組閱讀《魯濱遜漂流記》一書列出的問(wèn)題清單。

問(wèn)題清單整理好之后，學(xué)生小組討論，嘗試解決問(wèn)題。小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題要標(biāo)注出來(lái)，進(jìn)行二度整理，形成第二份問(wèn)題清單。在全班閱讀交流會(huì)上，組長(zhǎng)提交第二份問(wèn)題清單，通過(guò)組間互動(dòng)、教師幫扶等嘗試解決問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，樂于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好閱讀習(xí)慣。

二、以“預(yù)測(cè)”保持閱讀興趣

“預(yù)測(cè)”是三年級(jí)上冊(cè)第四單元的閱讀策略，是一種自然存在的閱讀心理。這一閱讀策略其實(shí)在二年級(jí)下冊(cè)的課后題中已經(jīng)有所涉及，主要表現(xiàn)為“根據(jù)課文情節(jié)展開想象編故事”。隨著年級(jí)的升高，教師要引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的閱讀策略，并能在閱讀過(guò)程中不斷地進(jìn)行主動(dòng)預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)的角度是多種多樣的，可以從書籍的名稱、封面插圖等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以從文章內(nèi)容、情節(jié)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（一）通過(guò)題目預(yù)測(cè)

書籍的題目是整本書的“眼睛”，既可以從中窺出很多文本信息，也給人制造了不少懸念，引起人們無(wú)限的遐想，勾起讀者的閱讀欲望。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書的名稱、封面插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)是必要且有意思的一件事。例如，圍繞《騎鵝旅行記》這個(gè)書名，學(xué)生就進(jìn)行了一系列的預(yù)測(cè)：“誰(shuí)騎鵝旅行？”“他都去了哪些地方？”“封面上的鵝怎么會(huì)飛呢？是不是被施了魔法？”……

（二）順著情節(jié)預(yù)測(cè)

一邊讀一邊想，順著故事情節(jié)去預(yù)測(cè)是一件自然而有趣的事情。例如，閱讀《愛麗絲漫游奇境記》，在讀到愛麗絲因?yàn)樽汾s一只揣著懷表、會(huì)說(shuō)話的白兔而掉進(jìn)了兔子洞時(shí)，有的學(xué)生預(yù)測(cè)：“這個(gè)兔子洞里一定會(huì)有故事發(fā)生，它會(huì)不會(huì)就是題目中的‘奇境呢？”在讀到愛麗絲喝一口水就會(huì)縮小到如同老鼠一般大小時(shí)，有的學(xué)生預(yù)測(cè)：“要是她吐一口水，會(huì)不會(huì)變成巨人呢？”當(dāng)愛麗絲遇到脾氣暴躁的紅皇后時(shí)，有的學(xué)生這樣猜想：“紅皇后一定會(huì)因?yàn)槠獗┰甓稿e(cuò)。”……

“預(yù)測(cè)”能夠呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待，促進(jìn)他們對(duì)文本進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考。特別是自己的預(yù)測(cè)在后續(xù)的閱讀中得到了驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生的愉悅之情就像自己的作品發(fā)表了一樣興奮和激動(dòng)，這可以激勵(lì)他們以飽滿的熱情投入后續(xù)的閱讀中，從而在整個(gè)閱讀過(guò)程中始終保持濃厚的閱讀興趣。

三、以“圖像”厘清各類關(guān)系

“圖像化閱讀策略”是指憑借圖片、圖表、圖示等，在直觀形象的圖像和抽象的文字之間建立聯(lián)系，以幫助學(xué)生進(jìn)行文本的整體建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。圖像可以分為具象化圖像和抽象圖示兩種，具象化圖像就是借助插圖、圖片等，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，或者讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，再結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中的形象和情境進(jìn)行想象。具象化圖像這一閱讀策略比較適合低年級(jí)學(xué)生使用。抽象圖式是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖等抽象圖式來(lái)表達(dá)文本信息，這種閱讀策略比較適合小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生使用。

（一）繪制人物關(guān)系圖

一些世界名著中的人物眾多、關(guān)系復(fù)雜，他們的名字很長(zhǎng)且不易被記住。像這樣的書籍，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制人物關(guān)系圖來(lái)厘清人物關(guān)系，從而使文本的結(jié)構(gòu)逐步清晰。

例如，學(xué)生閱讀完《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書后，教師就可以引導(dǎo)他們以“湯姆·索亞”為中心繪制人物關(guān)系圖（見下圖），以幫助學(xué)生厘清人物之間的關(guān)系。

（二）繪制情節(jié)發(fā)展線

有思考的閱讀，才是高質(zhì)量的閱讀。世界名著的故事情節(jié)一般比較復(fù)雜，學(xué)生閱讀的時(shí)間也比較長(zhǎng)，有時(shí)候讀到后面難免會(huì)忘記前面的故事情節(jié)。因此，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊繪制情節(jié)發(fā)展線，這樣學(xué)生既可以記住前面的故事情節(jié)，又可以厘清作者的寫作思路，對(duì)發(fā)展其閱讀思維也是大有益處的。這樣的圖譜思維是對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行深入提煉，是學(xué)生與文本之間的深度對(duì)話，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升閱讀的質(zhì)量。

例如，《騎鵝旅行記》的情節(jié)發(fā)展線可以這樣來(lái)繪制：

男孩尼爾斯—（首戰(zhàn)斯密爾）—（險(xiǎn)境脫逃）—（格麗敏治城堡）—（庫(kù)拉山鶴舞表演大會(huì)）—（斯密爾的報(bào)復(fù)）—（大雄鵝的秘密）—（兩座城市）—（大鳥湖）—（水災(zāi)）—（灰雁丹芬）—（老雕高爾果）—（重逢）—（到南方去）—（回家）—（向大雁告別）

“圖像化”以圖文并茂的方式梳理了復(fù)雜的人物關(guān)系、故事的情節(jié)、文章的結(jié)構(gòu)，以及作者的想法等，促使學(xué)生的閱讀思維得以呈現(xiàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，使他們的閱讀能力不斷得到提升。

四、以“速度”提高閱讀效率

改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀速度，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備技能。因此，教材在五年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了“閱讀要有一定的速度”這一策略。在這個(gè)單元中，教材介紹了“不回讀”“連詞成句地讀”“借助關(guān)鍵詞閱讀”等閱讀提速的策略。六年級(jí)上冊(cè)第三單元又介紹了“根據(jù)目的選讀”的閱讀提速策略。在世界名著閱讀中，“閱讀提速”可以按如下辦法操作。

（一）用表格記錄閱讀時(shí)間

用表格來(lái)記錄閱讀時(shí)間直觀而便捷，學(xué)生能夠利用記錄表來(lái)督促自己堅(jiān)持每天閱讀，自主推進(jìn)閱讀計(jì)劃，并且在時(shí)間安排上比較自由；教師則可以借助記錄表監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度，還可以借此了解學(xué)生的閱讀興趣和態(tài)度等，方便推進(jìn)全班的整體閱讀進(jìn)程。如表2所示：

（二）有目的地選讀精彩片段

有目的地選讀就是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的、興趣等，從整本書中選擇自己需要的、感興趣的內(nèi)容“先睹為快”，也可以是“回讀”。這種閱讀方法可以減少無(wú)關(guān)材料或者不重要的材料對(duì)閱讀的干擾。值得注意的是，這里的選讀不僅指對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇，還包括對(duì)閱讀方法的選擇，以便順利達(dá)成自己的閱讀目的。有目的選讀在學(xué)生的實(shí)際閱讀中是經(jīng)常用到的，主要有以下三種表現(xiàn)形式：

1．“作品梗概+精彩片段”

六年級(jí)下冊(cè)第二單元《魯濱遜漂流記》就是典型的“作品梗概+精彩片段”的表現(xiàn)形式。學(xué)生在讀到梗概中的“魯濱遜在島上定居下來(lái)，過(guò)著寂寞的生活”時(shí)，急于知道魯濱遜在荒島上到底是怎么生活的，衣食住行怎么解決，于是就不顧前面的章節(jié)，直接跳到“荒島家園”這一章進(jìn)行閱讀，這也稱“跳讀法”。這種方法是學(xué)生通過(guò)瀏覽梗概了解整本書的大概內(nèi)容，然后再選擇自己最感興趣的部分深入閱讀。這種方法很適合學(xué)生的閱讀心理，使其提升閱讀速度。

2.“作品目錄+精彩片段”

有的作品沒有故事梗概，但目錄是一定有的，目錄實(shí)際上就是整個(gè)故事發(fā)展的線索。通過(guò)目錄，學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容有一個(gè)框架式的了解，在此基礎(chǔ)上再選擇自己感興趣的片段進(jìn)行閱讀。還是以《魯濱遜漂流記》為例，學(xué)生在看目錄的時(shí)候，對(duì)“鄉(xiāng)間別墅”這個(gè)標(biāo)題產(chǎn)生了疑問(wèn)：魯濱遜是自己造了“鄉(xiāng)間別墅”，還是在荒島上找到了前人留下的“鄉(xiāng)間別墅”呢？于是，學(xué)生馬上翻開書本一睹為快。這樣的閱讀，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的自由與快樂。

3.“閱讀題目+相關(guān)片段”

這樣的模式在閱讀檢測(cè)中最為常見，是屬于“有目的地回讀”。要完成閱讀題目，學(xué)生就要帶著題目回讀相關(guān)章節(jié)，尋找相應(yīng)的答案。例如，讀后測(cè)試題：魯濱遜一共在荒島上生活了（）年，他是在（）的幫助下逃離荒島的。要完成這道題目，學(xué)生就要回讀“意外之喜”這一章，并從中找到“28”“英國(guó)船長(zhǎng)”這兩個(gè)答案。

五、以“聯(lián)結(jié)”提升閱讀品質(zhì)

學(xué)者阿德麗安·吉爾在《閱讀力——文學(xué)作品的閱讀策略》中指出，我們的生活經(jīng)驗(yàn)深化和豐富了我們的人生故事，創(chuàng)造出供我們?cè)陂喿x時(shí)汲取的“經(jīng)驗(yàn)之泉”。但不幸的是，不是所有孩子都是帶著豐富的人生故事來(lái)到我們跟前的。我們需要意識(shí)到這一點(diǎn)，并努力給他們一些能夠成功進(jìn)行聯(lián)結(jié)的故事。事實(shí)上，這也是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在一年級(jí)的時(shí)候就推薦給學(xué)生的閱讀策略，是能夠伴隨學(xué)生一生、提高閱讀質(zhì)量的有效閱讀策略。聯(lián)結(jié)可分為“文本前后聯(lián)結(jié)”和“文本內(nèi)外聯(lián)結(jié)”兩種方式。

（一）文本前后聯(lián)結(jié)

文本內(nèi)的聯(lián)結(jié)主要就是在閱讀作品中尋找照應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生在前后對(duì)照中會(huì)產(chǎn)生“哇，原來(lái)是這么回事啊”的頓悟感。照應(yīng)可以分為人物的前后照應(yīng)、心理活動(dòng)的前后照應(yīng)以及懸念揭疑式的照應(yīng)。例如，《魯濱遜漂流記》中就有這樣的一處前后照應(yīng)：“有一天，魯濱遜忽然發(fā)現(xiàn)海邊沙灘上出現(xiàn)了人的腳印。他驚恐萬(wàn)分，猜想這一定是附近的野人留下來(lái)的。”“又過(guò)了幾年，有一天，魯濱遜看到三十多個(gè)野人乘著小木船上了岸。”這既是人物照應(yīng)，也是魯濱遜的心理活動(dòng)得到了驗(yàn)證，讓學(xué)生不禁感慨：“魯濱遜真是觀察細(xì)致、料事如神啊！難怪他能在絕境中變成自己的國(guó)王，能把一座荒島變成一個(gè)微型的文明社會(huì)。”

（二）文本內(nèi)外聯(lián)結(jié)

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)陂喿x名著的時(shí)候，會(huì)自覺或不自覺地將閱讀到的內(nèi)容跟自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活情境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而產(chǎn)生自己的想法。例如，在學(xué)生讀了《魯濱遜漂流記》后，教師又推薦他們閱讀了《格列佛游記》，并在這兩本書之間設(shè)置了“聯(lián)結(jié)”問(wèn)題：“有人說(shuō)，《格列佛游記》是對(duì)《魯濱遜漂流記》的模仿與超越。你認(rèn)可這樣的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的理由。”

這樣的聯(lián)結(jié)是在教師引導(dǎo)下的聯(lián)結(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，對(duì)提升學(xué)生的閱讀力也是十分有效的。

總而言之，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編寫理念的指導(dǎo)下，教師要運(yùn)用多種閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，培養(yǎng)閱讀技能，提高閱讀效果。在具體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用小學(xué)階段習(xí)得的聯(lián)結(jié)、圖像化、預(yù)測(cè)、提問(wèn)等閱讀策略，對(duì)名著閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，助力學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的閱讀，并以此全面提高學(xué)生的閱讀量，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

段紅.指向閱讀策略的整本書閱讀打開方式——六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”教學(xué)例談[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2021（Z1）.