高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合平臺創(chuàng)新難不難

劉益萍

高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合實踐中面臨的共性問題

?！叭酢逼蟆皬姟?融合之路舉步維艱 通過產(chǎn)教融合來培養(yǎng)高技術(shù)、高技能的優(yōu)秀人才，是德國、美國和日本等發(fā)達國家職業(yè)教育取得成功的共同經(jīng)驗，這些發(fā)達國家的實踐經(jīng)驗也證明深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。推進產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，勢必要求職業(yè)學(xué)校與時俱進，將當(dāng)前行業(yè)和企業(yè)中最前沿的技術(shù)技能、優(yōu)秀的企業(yè)文化和市場需求融入專業(yè)教育教學(xué)，進而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的互利共贏。

縱觀國內(nèi)以往的校企合作，由于投入大、回報少，很多企業(yè)參與校企合作的初衷僅僅只是出于“人情”，或者維護自己的社會形象，簡單簽約掛名后，在真正實施產(chǎn)教融合的具體項目時往往退避三舍。這種動機下建立的合作關(guān)系必然膚淺脆弱，經(jīng)不起時間的考驗，也難以轉(zhuǎn)化為校企雙方協(xié)調(diào)、積極的自覺行動。

校企融合深度不夠 人才共育難協(xié)調(diào) 根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，“校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容”。人才培養(yǎng)方案的重要意義不僅在于它是各校在因地制宜的基礎(chǔ)上對人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，也是各項教學(xué)活動開展的標準和依據(jù)。在以往具體的實施性人才培養(yǎng)方案的制定與滾動修訂過程中，雖然部分校企合作企業(yè)能配合參與，但部分行業(yè)或企業(yè)的專家對高職的會計教育教學(xué)具體認知還不夠，往往提供的建議大多是站在企業(yè)的角度，對人才培養(yǎng)精準性的指導(dǎo)尚不足；還有部分企業(yè)一直是著被動參與的角色，并沒有真正將在校學(xué)生的人才培養(yǎng)列入到企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中。

師資力量不足 雙師型教師“雙能”素質(zhì)難達標 合理的師資隊伍是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保障。產(chǎn)教融合要求教師不僅具備深厚的專業(yè)理論知識，更要具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗和良好的專業(yè)技能。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，雙師型師資隊伍的建設(shè)是實現(xiàn)市場需求與人才供給有機對接的必然要求，更是促進理實一體化提升的現(xiàn)實需要。由于客觀條件的限制和企業(yè)能提供的與財會相關(guān)的職業(yè)崗位有限，會計專任專業(yè)教師真正能長期深入企業(yè)實踐鍛煉的難度較大。雖然大部分會計專業(yè)教師取得了經(jīng)濟師或會計師等職業(yè)資格證書，但依然只能歸屬于理論層次的“雙師”。由于實踐能力的欠缺，大部分專業(yè)教師根本無法與行業(yè)和企業(yè)的專家聯(lián)合進行專業(yè)項目合作和研發(fā)，這也極大削弱了深化會計專業(yè)產(chǎn)教融合的動力。

缺乏制度保障 專業(yè)服務(wù)質(zhì)量不高 2014年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，是第一次在國家層面的行政文件中提出了“產(chǎn)教融合”的要求，充分肯定了產(chǎn)教融合在職業(yè)教育發(fā)展歷程中的重要意義和社會價值。但是這類文件畢竟不屬于《中華人民共和國職業(yè)教育法》下的法律文件，缺乏必要的權(quán)威性和法律效應(yīng)，因此在實踐中，政策執(zhí)行的效果并不盡如人意，缺乏長效的組織保障機制。以宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，雖然很早就采用了“產(chǎn)教融合園”的理念，也一直積極致力于引企入校，但在實踐中，由于缺乏政府主導(dǎo)，產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)機構(gòu)的職責(zé)和權(quán)限難以落實，導(dǎo)致在與很多企業(yè)進行合作時，處于被動地位，即使自身權(quán)益受到損害，也無法可依或無章可循，極大地削弱了學(xué)校服務(wù)社會的專業(yè)能力。

以工作室為載體 對高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合實踐的探索

立信會計綜合實踐工作室的現(xiàn)有核心成員包括江蘇省會計技能金牌教練、財經(jīng)學(xué)院教學(xué)院長、高職會計專業(yè)負責(zé)人和多名會計專業(yè)的骨干教師。全體成員除致力于高職會計教育教學(xué)研究外，更以學(xué)?！爱a(chǎn)教融合園”的建設(shè)為契機，探索如何以工作室為基礎(chǔ)平臺，深化名師工作室的職能效應(yīng)，把政校行企等相關(guān)個體深度融合為相關(guān)利益的共同體，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

引企入校 開啟產(chǎn)教融合新篇章 在立信會計綜合實踐工作室全體成員的努力與牽頭下，從2019年起，江蘇幕盛企業(yè)管理有限公司和中超利永紫砂陶有限公司等財經(jīng)學(xué)院的校企合作企業(yè)正式入駐宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校產(chǎn)教融合園，與財經(jīng)學(xué)院共同開啟產(chǎn)教融合的探索之旅。以高職會計專業(yè)的必修課程《基礎(chǔ)會計》為試點項目，江蘇幕盛企業(yè)管理有限公司企業(yè)負責(zé)人、江蘇省會計領(lǐng)軍人才錢美芳女士親自擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，與工作室成員共同整合優(yōu)化會計教學(xué)資源，集體備課，采用工作小組制的形式引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論教學(xué)與實踐操作有機結(jié)合。通過引入企業(yè)真實的業(yè)務(wù)案例，創(chuàng)新設(shè)置浸潤式的教學(xué)情境，促使學(xué)生置身于真實的職業(yè)場景。工作室其他成員全程跟蹤聽課，并定期對項目開展情況匯報總結(jié)，反饋整改。通過對學(xué)生及家長的問卷調(diào)研和對項目的階段性測試及績效評價，證明該產(chǎn)教融合項目的開展不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更促成了他們良好的職業(yè)習(xí)慣和專業(yè)核心素養(yǎng)的形成。

深化產(chǎn)教融合 沉浸式共育專業(yè)人才 為了徹底改變企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定與修訂過程中“走過場”的情形，2021年3月，隨著教育部發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》通知，高職會計類專業(yè)全面更名并向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型后，立信會計綜合實踐工作室充分踐行名師工作室與行業(yè)企業(yè)互為關(guān)聯(lián)的職能，組建了以行業(yè)及企業(yè)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀骨干教師和學(xué)生代表為主體的 “大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)委員會”，與無錫凱立達財稅咨詢有限公司、江蘇幕盛企業(yè)管理有限公司及宜興正大會計師事務(wù)所等企業(yè)深度攜手，多次召開大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂研討會及產(chǎn)教融合項目推進會。

此外，充分借鑒校企合作企業(yè)的輻射效應(yīng)，在全市范圍內(nèi)開展財會專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位調(diào)研，采用現(xiàn)場走訪、調(diào)卷問卷和深度訪談等形式，讓行業(yè)和企業(yè)浸潤式地參與到課程設(shè)置、教學(xué)評價和教學(xué)標準制定等環(huán)節(jié)，全面落實產(chǎn)教深度融合的理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神內(nèi)涵的深度融合，結(jié)合宜興地方特色，工作室牽頭與中超利永紫砂陶有限公司打造選修課程“陶藝與茶藝”，真正將“五育并舉”融入思政教育、社會實踐等各個環(huán)節(jié)。2021年9月，立信會計綜合實踐工作室牽頭與行業(yè)企業(yè)專家共同修訂的產(chǎn)教融合視野下的《2021級大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》已經(jīng)在財經(jīng)學(xué)院全面推行實施。

一課雙師 提升師資“雙能”素養(yǎng) 隨著2021年會計專業(yè)與大數(shù)據(jù)的結(jié)合，培養(yǎng)智能化并具有較強執(zhí)行力的財務(wù)信息化人才迫在眉睫。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，立信會計綜合實踐工作室牽頭與校企合作企業(yè)以《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》《管理會計》等課程為試點項目，由工作室成員與企業(yè)導(dǎo)師共同授課。雙導(dǎo)師制的教學(xué)模式使專業(yè)專任教師不再是單一的教育者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型教科研共同體中的一員。

實踐證明，將產(chǎn)教深度融合理念運用到高職會計專業(yè)教學(xué)中并加以推廣，與企業(yè)導(dǎo)師合作授課，相互分享教學(xué)資源，讓實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)過程的始終，不僅有效提升了學(xué)校老師的自我教學(xué)實踐能力，也提升了教學(xué)科研能力。工作室成員與企業(yè)導(dǎo)師執(zhí)教的產(chǎn)教融合課程先后獲得江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)比賽三等獎和宜興市職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽一等獎。此外，雙導(dǎo)師制的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中接受企業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)場指導(dǎo)與評價，更讓他們明確了企業(yè)崗位的實際要求與標準，實現(xiàn)了理實能力的提升。

健全制度保障 完善融合育人環(huán)境借鑒西方國家產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)完善的制度保障對校企深度合作的發(fā)展有著重要的助推價值。立信會計綜合實踐工作室除了積極推廣和宣傳產(chǎn)教融合的重要意義和社會價值外，更牽頭與學(xué)校產(chǎn)教融合辦共同制定了符合學(xué)校和地方發(fā)展實際的會計專業(yè)產(chǎn)教融合項目管理辦法，堅持定性與定量評審相結(jié)合的原則，對入駐產(chǎn)教融合園的會計專業(yè)合作企業(yè)設(shè)立了科學(xué)合理的遴選評審方案，并根據(jù)項目的進展情況和實施成效對二級學(xué)院和企業(yè)進行定期考核，堅持有章可循的原則，細化了學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合項目中的職責(zé)，使校企合作的發(fā)展方向更加清晰，也讓企業(yè)切實體驗到了參與不難、參與有利，激發(fā)了企業(yè)深度參與合作的熱情。

綜上所述，立信會計綜合實踐工作室是名師工作室與企業(yè)踐行產(chǎn)教深度融合的一個縮影。本文以該名師工作室為載體，對高職會計專業(yè)的產(chǎn)教融合實踐路徑進行了探索。但深化產(chǎn)教融合之路依舊任重道遠。2022年5月1日，新職教法的施行優(yōu)化了產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計，更為產(chǎn)教融合正式賦予了法律之名。作為職業(yè)教育人，以新職教法為契機，繼續(xù)探索高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合平臺的創(chuàng)新路徑，我們責(zé)無旁貸。

作者單位：宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校