你不知道的閱讀理解高分技巧

趙春玲

隨著新課程標準的逐步實施，新一輪的中考閱讀理解呈現出新的特點：閱讀量加大，文本篇幅加長。為此，閱讀量的增加將是中考語文文本閱讀命題的一個趨勢，畢竟當今時代信息量呈現爆炸式增長，2022年語文新課標也提出“閱讀一般現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”的要求，將來，中考的現代文閱讀將會比往年的篇幅更長。那么，我們面臨的壓力就更大了，況且在考場當中，本來答題的時間就很緊湊，留給閱讀理解的時間就非常有限，如何在有限的時間內爭取閱讀理解得分的最大化？這是值得研究的問題，為此，我們要掌握一定的閱讀理解技巧。

本文談及的閱讀理解技巧就是“理解后再閱讀”。如何稱之為“理解后再閱讀”？顧名思義，就是要求我們在理解全文的內容和主旨后再有針對性地選擇段落進行閱讀，這樣就能保證我們在閱讀的一開始就能找準閱讀的方向，增強閱讀的有效性。要知道的是，中考的閱讀分為兩種類型，第一種為實用類文本閱讀，即說明文和議論文；另一種是文學類文本閱讀。本文重點就文學類文本閱讀，且以部編版《語文》九年級上冊的《我的叔叔于勒》為例進行講解。

一、初讀——理解文本內涵

歷年來的中考文學類文本閱讀都有這樣的特點：第一，選材來自于生活。小說中的題材都基本選取作者的親身經歷或耳聞目睹的事件，具有真情實感，如2020年廣東省語文中考文學類文本閱讀《與母親相守50天》，反映的是母子情深的主題，感人肺腑。第二，選材較為典型。小說的作者都能圍繞中心選取事例，反映事物的本質，具有典型性，如2021年廣東省語文中考閱讀《望北哨所》，歌頌為國戍疆土的戰士。第三，選材新穎。選取的材料具有時代氣息，視角獨特，如2022年廣東省語文中考閱讀《在地圖上旅行》，表達對祖國大好河山的贊美。可以預見，中考的文學類文本閱讀一般都是小說，當然，此類小說也兼具散文的特點，都是通過具體的事件、人物形象和環境描寫來表現作品的主題。為了更好理解文本的主題，我們在第一遍閱讀文本的時候要在腦海中梳理好以下這些問題。

（一）小說講了一件什么事情

因為處于第一遍閱讀的階段，我們要對小說進行簡要的概括。如何概括為好呢？不妨從我們記敘文中熟悉的六要素（人物、時間、地點、事情的起因、經過、結果）入手。那么，當我們閱讀完《我的叔叔于勒》這篇小說之后，可以簡單地概括為：在我們一家人坐船航行的時候，偶遇了我窮困潦倒的叔叔于勒，卻不與其相認的事情。這樣，主要人物、主要內容都已經在其中了。

（二）小說主要講了哪些人物？

這個問題是文本閱讀中的關鍵信息點。《我的叔叔于勒》當中一共出現了很多人物，“我”、父親、母親、兩個姐姐、于勒。我們都知道作者重點刻畫的是“我”、父親、母親、于勒，其中“我”作為見證者一直好奇和憐憫自己的叔叔，父母都是見錢眼開的人，而于勒窮困潦倒，但自力更生。在第一次閱讀文本的時候，我們就應該有這樣的閱讀潛意識，這就為我們接下來的人物形象分析奠定基礎。

以上兩點我們在第一次閱讀文本的時候，可以在腦海中演練一遍，也可以簡單地寫下來，能夠讓我們對故事內容、故事的人物有大概的了解，為第二次閱讀奠定基礎。需要注意的是文本當中的故事情節和人物形象能幫助我們簡單地理解小說的主旨，那么我們來梳理第三個問題了。

（三）小說反映了什么社會現實問題

這個問題其實就是談及對小說主題的認識，也就是作者借這篇小說反映和批判生活的某種現狀，通過小說的人物歌頌某些善意的行為。但第一次閱讀我們難免對主題不太清晰，但是我們可以預見：“我”的父母菲利普夫婦怕于勒回來找他們麻煩，所以放棄跟他相認，在他們的眼中金錢比親情更“貴重”，這應該是作者批判的生活現實。

這三點，同學們在閱讀第一遍的時候就能基本掌握，一旦有了這個對情節、人物、主旨的理解和掌握，剩下的我們還要圍繞幾個問題進行第二遍甚至第三遍的閱讀，我們就能高效、精準閱讀。

二、再讀——問題導向閱讀

（一）感知內容，理清思路

“理清思路，整體把握作品的主要內容”是中考語文當中關于文學類文本閱讀的重要考查形式之一。當然考查的方式有很多種，例如以填空形式補充故事情節，又例如分析并概括文章的行文線索，又或者是概括作品的內容，等等，不管是哪一種，其實都殊途同歸。我們不妨按照一般的小說故事情節的思路來感知文本的內容。可以從線索的角度：小說是按照“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”的線索貫穿全文；也可以從故事發展的角度：全文是按照“開端（‘我一家人拮據的生活，盼望于勒回來救濟我們）—發展（由于二姐的婚事有了著落，于是在婚禮舉行后到哲爾賽島旅游）—高潮（在船上遇見了于勒）—結局（乘坐別的船來躲開于勒）”來聯系全文。同學們，請看這兩種情況的故事情節梳理，基本上一樣，都是幫助我們感知了文本內容，這相比于第一次閱讀自然有了質的提升。

（二）把握形象，體會情感

“感知人物形象，體會人物的情感”是中考語文當中關于文學類文本閱讀的重要考查形式之一。一般的提問形式包括結合全文，分析某人物的形象特點；文章的人物情感經歷了哪些變化。結合《我的叔叔于勒》這篇課文，我們不妨從人物細節的刻畫入手。

首先是“我”，“我”對自己的叔叔于勒并沒有父母那般的市儈，當“我”靠近這個叔叔的時候，“我”會默念“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，有著與生俱來的親人的親屬感，基于此，雖然“我”沒有與他相認，但是我給了他“十個銅子的小費”，說明“我”是一個重親情的人。

其次是父母，不妨以母親的視角來看。母親是一個“勢利眼”，可以從對于勒的稱呼上看出來，原先稱呼于勒為“這個好心的于勒、有辦法的人”，后來稱呼于勒為“這個小子、這個賊、討飯的、流氓”；從認出于勒的神情來看，“哆嗦—暴怒—詫異—嚇了一跳”都可以看出導致母親對于勒或親或疏、或褒或貶這么大的態度變化，都是以金錢利害關系為轉移的。其實看到這里我們就可以揣摩作者的情感態度了：批判凌駕于親情之上的罪惡的金錢觀念。那么，于勒呢？年輕的于勒確實是一個“敗家子”，但是后來他賺了點錢，還想著救濟自己的哥哥，說明他是一個懂得感恩的人；當他做生意失敗變得窮困潦倒、滿臉愁容的時候，他并沒有想著去找自己的哥哥，而是選擇在輪船上自力更生，靠賣牡蠣來養活自己。這一點恰恰反映了資本主義社會底層小人物的悲哀，也寄托了作者的同情。

（三）賞析語言，品味寫法

揣摩作品中的細節也是重要的考查方法之一，在中考語文閱讀中有可能是考查段落在文章中的作用，有可能是考查環境描寫的作用。如是段落的作用，我們不妨看文章的第六到第九自然段，這幾個段落屬于插敘的內容，豐富人物形象，更好突出人物的性格，使故事情節更加完整，為下文父母對于勒態度的轉變作鋪墊；如是環境描寫的作用，我們可以從文中找出兩處地方：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”渲染了海面的平靜，烘托出人物此時歡快的心情；“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。”結合人物的經歷，這句環境描寫渲染海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，同時也推動了情節的發展，并與剛上船時的心情形成鮮明的對比。實際上，欣賞作品的表現手法也好，品味富于表現力的語言也好，都要求我們立足文本去探索其中的妙處。

（四）領悟內涵，體驗感悟

歷年的中考語文文學類文本閱讀的主題都是針砭時弊，或具有濃郁的人文情懷，能夠給予我們正面的啟發和引導，幫助我們樹立正確的人生觀和價值觀。這一點，不同的文本有不同的主題思想，只要閱讀文本對人物和故事情節的分析就能概括出來。像本文提及的《我的叔叔于勒》批判的是資本主義社會金錢至上的金錢觀和表達對下層小人物的同情。當然，中考閱讀題有時候還需要我們緊扣題旨，結合自己的人生經歷，從自身的角度和文章的角度去分析對人物事件的看法，那只能結合自己的經歷去談這些問題，這里不再舉例分析，畢竟每個同學的經歷不一樣。

同學們，所謂“凡事預則立，不預則廢”，本文提及的閱讀技巧的練就不是一蹴而就的，而是需要長期堅持的。文學閱讀之路更貴在腳踏實地，認真反思，善于總結，相信同學們努力之后一定會有彩虹，一定能夠取得語文中考的新突破。