《指南》背景下中班語言區精讀書目的實踐研究

林湘穎

導讀：繪本閱讀是幼兒園語言區的一項重要活動。通過繪本閱讀，幼兒可以了解世界、拓寬視野，提高語言表達和理解能力，培養閱讀習慣和興趣。精讀繪本更是對幼兒語言發展的最好促進。中班幼兒開始逐步轉向精讀，如何選擇適宜的精讀繪本、如何引導幼兒閱讀、如何達到預期的課程目標，是幼兒教師面臨的問題。本研究在《3—6歲兒童學習與發展指南》（全文簡稱《指南》）背景下，以《我喜歡我自己》為例，探究中班語言區精讀書目的實踐效果，旨在為幼兒教師提供一定的參考和借鑒。

一、研究環境和背景

近年來，我國中班教育的改革發展取得了顯著成效，大力推動了教育質量的提升。然而，中班教育的語言區建設卻面臨一些問題，比如幼兒語言表達能力不足、師資力量不足等。為了彌補這些缺陷，教師需要在中班階段加強語言區建設，提高幼兒語言運用和表達能力。同時，《幼兒園教育指導綱要》提出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”中班教師應注重培養幼兒的語言表達能力和交流能力。綜上所述，中班教育的語言區建設是當前中班教育改革的一個重要方面。

在這樣的背景下，本研究選取了《我喜歡我自己》這本繪本作為精讀書目，通過實踐研究，探究繪本教學在中班語言區建設中的作用，提供相關理論依據和實踐基礎。

二、研究設計和方法

本研究選擇了蘇州工業園區新加花園幼兒園作為研究對象，選取語言區一班作為研究課程的實踐班，該班級共有25名幼兒，年齡在4—5歲之間，選取《我喜歡我自己》作為精讀繪本，對幼兒進行干預實驗，比較干預前后幼兒的自我認知和自尊心表現的差異。為了達到研究目的，采用前測—后測對照組設計，通過量化和質性方法綜合分析實驗結果。在實際操作前，為了讓幼兒更好地參與其中，需要創設良好的教學環境，采用柔和的燈光、輕松的音樂等，讓幼兒在愉悅的氛圍中開展學習活動。

本研究選取了中班幼兒作為實驗對象，將25名幼兒分成實驗組和對照組。實驗組共計13名幼兒，對照組共計12名幼兒。兩個小組幼兒的性別比例、家庭資料和學前表現等都在一定程度上匹配。實驗組在正常的語言區課程中，增加了以《我喜歡我自己》為主要內容的精讀繪本教學。教學過程中，教師根據幼兒的年齡特點，進行分層次、分步驟指導。第一步，給幼兒閱讀故事，引導幼兒聆聽并自行理解；第二步，引導幼兒表演故事內容、體驗情感，加深對故事的理解；第三步，通過提問、討論等方式引導幼兒思考故事主旨，為幼兒建立自信心的概念。對照組的語言區課程內容與常規課程相同，不采取任何干預措施。

在干預前，對實驗組和對照組的幼兒進行前測，采用兒童自我認知量表和羅森伯格兒童自尊量表對幼兒的自我認知和自尊心進行評估。干預結束后，對兩組幼兒進行后測。采用SPSS軟件進行數據分析，采用ANOVA分析對兩組幼兒的自我認知和自尊心進行比較。此外，采用觀察和訪談等質性方法，對實驗過程進行深入分析，探究干預效果的形成機制。同時，通過質性數據分析，進一步探究干預方案的有效性和可行性。最終，為中班語言區教學提供可行的指導方案和教育策略。

三、研究結果和分析

通過研究發現，在《我喜歡我自己》精讀繪本的教學實踐中，參與的中班幼兒閱讀能力和語言表達能力得到了顯著提高。更重要的是，他們的自信心和自我肯定感也獲得了增強。在故事情節中，幼兒通過角色扮演和情境模擬，積極主動地參與繪本閱讀，增強了自信心。在語言表達方面，幼兒逐漸掌握了更多的和語言表達技巧，能更流利、準確、富有表情地表達思想和感受。此外，在繪本閱讀過程中，幼兒之間的互動和合作也得到了有益的促進。

通過研究結果的分析，可以得出以下結論。

1.在中班語言區精讀書目的實踐中，精讀繪本是一種非常有效的教學方法，能深刻引導幼兒情感態度和語言運用能力的提升。通過講故事和角色扮演等形式，幼兒的語言表達和交流能力得到了很好的鍛煉，能更自信地表達觀點。

2.教師在實施精讀繪本教學時，要注重啟發幼兒的想象力。通過提問、討論、鼓勵、引導等方式，啟迪幼兒的思考能力，讓他們在故事中找到感悟和啟示。

3.教師的教學方法得到了有效改進。通過精讀繪本，教學方式有了更多變化，能更靈活有趣地引導幼兒學習，更好地推動學習效果，同時也為幼兒的全面發展和成長提供了良好保障。

通過以上分析得出，以《我喜歡我自己》為例的中班語言區精讀繪本實踐是一種有益的方法，能有效促進幼兒的語言和認知發展，這也為《指南》背景下中班語言區精讀書目的實踐提供了新的啟示。在今后的實踐中，中班教師能遵循有效的教學榜樣，不斷拓展教學實踐。

四、經驗總結

精讀繪本對幼兒的綜合能力發展和社交能力提升具有積極影響。首先，能豐富幼兒的語言輸入，拓寬詞匯量和語言表達能力。通過細致閱讀，幼兒能了解故事情節、角色形象及作品情感，進而通過語言將其表現出來。幼兒通過主人公小紅帽的行為和語言表達，學習了自我肯定和自我認知的重要性，并在日常生活中運用這些知識。其次，能促進幼兒情感認知和情感表達能力的發展。在閱讀過程中，幼兒通過感受繪本中的情感，理解情感的多樣性和表達方式，學習如何應對自己的情感。小豬在面對別人的嘲笑和冷漠時，通過自我肯定和堅強的態度，展現出自信和勇氣，激發了幼兒的積極情感。最后，能培養幼兒的自我意識和自我認知能力。在閱讀過程中，幼兒通過與人物的共情，發現自身的感受，學會表達和管理情緒。小紅帽通過自我探索和自我認識，形成了積極的自我形象和自我評價，激發了幼兒的自我肯定。

因此，中班語言區精讀書目的實踐是幼兒教師需要重視和推行的教育活動，可以有效促進幼兒的語言發展和自我效能感的提升。在今后的教育實踐中，應更注重語言區建設，引導幼兒精讀繪本，促進語言培養、情感認知和自我意識的全面發展。

五、結語

本研究以《我喜歡我自己》精讀繪本為例，探討了以《指南》背景下中班語言區精讀書目的實踐研究。精讀繪本在中班語言區的實踐具有重要意義，能幫助幼兒提升語言溝通能力，增強自我意識和自尊心，培養思維能力和創造力，讓幼兒在快樂閱讀中獲取知識。同時，能有效提高幼兒的閱讀水平和品位，增強閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高綜合素養。對此，筆者深入挖掘了實際問題并提出了相應解決方案。值得注意的是，本研究的干預內容僅限于一本繪本，可能無法全面反映幼兒自我認知和自尊心的發展情況，其他因素也會產生影響，如家庭背景、課堂氛圍等。此外，實驗周期較短，無法全面反映長期干預的效果。長期教育可能需要更長時間評估效果，更多考慮外部因素。因此，研究結果需要謹慎解讀，并在后續研究中進一步探討。