繪本運用在小學數學課堂教學中的實踐策略

莊壽林

導讀：與傳統的數學教學材料相比，繪本本身充滿童趣，深受學生喜歡。繪本的故事性、情節性可以刺激學生的學習興趣，幫助學生走進更奇妙的數學世界，開發學生的思維能力的同時豐富教材內容。一方面，將繪本有效融入數學教學可以拓寬學生的視野，提升學生的想象力，提升學生的數學審美能力。另一方面，正因為繪本帶有的情節性、故事性特點，學生往往被故事內容吸引，并不能很好地發現其中的數學特征。教師如果運用不當，便不能完美地將其融合進數學教材中，可能導致學生的注意力被分散，教學質量降低。所以，筆者結合教學實踐，對利用繪本提高小學數學課堂教學效率的策略進行探討，以期更好地融入繪本中的有效元素，使其服務于數學教材，提高學生的學習效率。

一、小學數學教學中引入數學繪本的價值

數學繪本雖然是繪本的形式，但它承載的依然是數學知識、數學思維、數學思想，以提高學生的數學認知為目的。繪本具有符合小學生年齡認知的數學知識，同時附有豐富生動的插圖、幽默風趣的故事和各類角色，可以在降低學生數學知識學習難度的同時提升學生數學思維能力、想象力和學習興趣。數學繪本可以將抽象的數學知識形象化、將枯燥的數學學習有趣化，通過簡單的故事、鮮明的圖畫讓學生體會學習數學的快樂，同時感受生活中數學元素的無處不在，消除數學學習壓力和畏懼心理，吸引自身積極主動地參與學習，進而完成從“要我學”到“我要學”的思想轉變，最終提升數學素養。

二、繪本在小學數學課堂教學的運用策略

（一）角色扮演，提升課堂參與力

繪本具有很強的故事性，其中包含了個性鮮明的角色。教師可以帶領學生進行角色扮演，通過親身體驗角色的數學經歷，主動、深入地了解數學本質。例如，在學習一年級《認識鐘表》這節課時，可以選用《金老爺買鐘》這個繪本故事創設教學情境，先對鐘表的功能進行講解，使學生對鐘表有一個初步了解，再結合書本，對課程涉及的數學知識進行教授，使學生掌握判斷鐘表時間的技巧。最后指導學生閱讀繪本，細化角色、故事情節，引導學生扮演金老爺和鐘表師傅。

具體而言，首先給“金老爺”提供了一塊鐘表，讓學生讀出上面的時間，檢驗學生對數學知識的掌握情況。其次，向“金老爺”問道：“你知不知道這塊表的時間準不準啊？”“金老爺”表示不確定，于是走向教室左邊的鐘表確定時間，結果發現兩塊表時間差了一分鐘，依然不能確定時間是否準確，便走向教室后方的那塊表，確定時間又是相差一分鐘，再走向教室右側的表確定時間，觀察到時間依然相差一分鐘。通過角色扮演重現“金老爺”四塊鐘表分別顯示不同時間的場景，引起學生的興趣，學生的數學學習積極性和主動性都被調動起來。這時，學生已經通過繪本閱讀和有關鐘表、時間的學習明白了其中的數學道理，在教室中開始竊竊私語：“金老爺真笨，他走路的時候時間已經過了一分鐘了。”“金老爺為什么不把兩塊表放在一起看時間？”“金老爺四塊表的時間都是一樣的。”最后，“鐘表師傅”用自己的表分別核對時間，確定鐘表沒有問題。這個過程將數學的趣味性直觀展現在觀眾面前，讓所有學生在生動有趣的故事情節中代入主人公的角度，帶著疑問、帶著好奇，主動探索有關“鐘表”的數學知識，提升參與能力和數學思維能力。

其實，問題的答案已經在學生心中保留了很長時間，通過這類游戲的形式，學生以一種變相學習的方式得以長時間鞏固某方面數學知識。例如，在展開《神通部落的人氣調查》教學時，如果只是單純學習統計的有關知識，對二年級學生來說是非常有難度的。基于此，教師可以設置多角色扮演，由學生表演神通部落族民參與選舉的情節，通過深入故事進行實際操作，學習相關數學知識。這樣抽象的數學知識便能簡單、直觀地展現面前，學生也能加深對相關數學知識的理解。教師要始終把學生的體驗放在首位，提升學生的參與感，增加其學習興趣，提高其學習效率。

（二）情節拓展，豐富學生想象力

小學生的認識能力比較弱，對抽象事物、知識的想象力還比較差。在傳統小學數學教學過程中，最初學生只是通過背誦來學習數學，如7+7=14，或通過參考物如手指等來完成運算。想象力在數學學習中是相當重要的一項能力，在想象力足夠豐富的情況下，學生完全可以將抽象的數字具象化來完成運算，從而掌握初步運算能力。繪本通過豐富、生動的插畫吸引學生，不僅能在視覺上直觀地向學生展示相關數學知識，還能引發學生對未知事物的好奇心，激發學生的求知欲。繪本將文字與圖畫結合，與純文字相較內容更直觀、細節更仔細、情節更吸引學生。通過繪本的體驗式教學，不僅能培養學生的學習興趣，提高學生的觀察能力、思維邏輯能力，還能提升學生對數學的認識能力和分辨能力。數學課堂教學應該是開放的，教師在繪本課堂中，不能隨著故事情節的結束而終止數學知識的教學。通過充滿想象力的改編、拓展，創建開放性的數學課堂教學環境，可以培養學生的數學想象力，提升學生的學習興趣，鞏固學生對相關數學知識的理解與運用能力。同時，給學生留下想象空間，讓學生的數學學習不會因為鈴聲響起而停止。

例如，在學習“1—5的認識和加減法”這節內容時，可以安排學生閱讀《加法的故事》這本繪本。教師可以根據故事內容，創設學生熟悉的與家庭有關的故事情境，帶領學生通過主人的家庭成員變化逐步學習數學知識。如果兩個主人公結婚，家庭成員數量是1+1=2；后來女主人生下一個寶寶，家庭成員數量是2+1=3；父母為了讓小寶寶得到更多陪伴養了兩只寵物，家庭成員數量又變成3+2=5。通過繪本圖畫的講解，使學生逐漸了解加法的運算與意義。通過故事情節吸引學生的注意力，通過家庭成員的增加直觀展示加法的運算過程，增加數學學習的趣味性，激發學生的學習興趣，使學生潛移默化地掌握其中的數學知識。

同樣，可以安排學生閱讀《裝得滿滿的籃子》這個繪本故事。教師可以借助現代信息技術、多媒體軟件等向學生展示小松鼠小美每撿一個橡子，籃子里的橡子數隨之增加一個，使學生了解0—5的加法計算方法。隨后，向學生展示小美每吃掉一個橡子，籃子中的橡子減少一個，使學生掌握從0—5的減法計算方法。繪本中豐富的圖片能滿足學生對這部分數學知識的學習，而且通俗易懂，極大降低了學習難度，提升了教學質量。

教師可以對繪本進行拓展，如針對《加法的故事》這本繪本，向學生提出如下問題：“假如你是兩位主人公的小寶寶，你想讓父母養哪種寵物來陪伴自己？想要養幾只？屆時家庭成員又會發生什么樣的變化？”讓學生帶著想象和疑問將繪本重新創編。又如，針對《裝得滿滿的籃子》這本繪本，提出如下問題：“小松鼠小美吃完了自己的橡子，又冷又餓的情況下是哪只小松鼠將自己的橡子分給了小美？此時，小美籃子中橡子數量和自己的橡子數量又是怎么變化的？”再如，引導學生通過課前閱讀《數是怎么來的》這本繪本，明白“數”產生的五個階段，接著安排以下拓展：“你們還知道哪些與配對相關的游戲？家中有五只母雞，但一天只下了三個雞蛋，請通過‘一樣多‘比較多‘比較少等階段來確定是不是每只雞都下了蛋。”通過趣味性的繪本情節拓展，引導學生了解相關數學知識，豐富學生的想象力，提高學生的數學學習興趣、遷移運用能力和數學綜合素質。

（三）實踐操作，提升學生思維力

在小學數學繪本教學過程中，需要以數學思維為基礎。數學思維能力的培養，可以使學生以數學的觀點分析問題、解決問題，更容易理解數學的使用方法。“實踐出真知”，在進行小學數學繪本教育時，教師可以根據繪本內容多設計實際操作內容，使學生親自動手感受數學的魅力，鼓勵學生積極參與實踐，引導學生多讀、多看、多想、多問，以積極的態度快速掌握數學知識，提升數學思維。

例如，針對《裝得滿滿的籃子》這個繪本故事，雖然可以通過多媒體技術較直觀地向學生展示橡子數量的變化。但如果設計操作課，如準備一些草莓和三個籃子，由三位學生親自操作，在依次撿五顆草莓放進自己籃子的過程中學習0—5的加法，在吃掉草莓的過程中學習0—5的減法，這樣不僅能更直觀地將數學的全過程呈現在學生面前，更能通過水果的吸引力使學生以更積極的態度參與實踐過程。最后，可繼續拓展教學，當小松鼠小美將所有草莓吃完后，讓學生將自己籃子里面的草莓送給小美。學生通過觀察發現，小美的草莓數量增加了，自己草莓的數量減少了，但總的數量沒變，在潛移默化中提升了實踐能力、數學思維，為以后的學習打下基礎。

又如，在學習《雙胞胎兄弟》這本繪本時，通過學生的閱讀與教師的講解，可能不能讓學生明確感受到形變量不變的守恒概念。于是筆者用沙子代替面粉，安排幾位學生一起收集散落的沙子，讓學生猜測誰收集的較多，誰收集的較少。小紅說小明鋪開的面積最大，肯定是小明收集的最多，大家也紛紛表示贊同。最后用大小相同的杯子測量發現，其實每位學生收集的量基本相同，大部分學生表示不解。因為小學生受年齡限制，沒有更好的收集方法，所以收集沙子的速度都是差不多的，其實通過沙子的形狀是比較不出沙子的數量的。由此可見，繪本教育雖然可以吸引學生興趣，將數學知識直觀展示給學生，但受學生年齡、經歷、數學思維的影響，還是不能完全發揮價值。因為中間有人為收集速度這個變量的影響，學生對量的守恒概念還是心存疑惑。基于此，筆者根據繪本又分別給了學生一盒橡皮泥，任由學生揉捏成想象的形狀，最后將各式各樣的橡皮泥放在一起，讓學生猜測哪個橡皮泥比較多。這次有了收集沙子的經歷，學生紛紛舉手表示沙子數量都是一樣多。

同樣，筆者還創設用水代替牛奶的情境，以此鞏固學生量的守恒相關知識，提升學生的數學思維能力。為檢驗學習效果，筆者觀察到學生在食堂盛放米粥的容器不同，特意詢問相關問題：“阿姨給哪位同學盛的粥比較多？”學生大聲回答：“一樣的，都是盛了兩勺。”由此可見，學生在一定程度上了解了從“形不同”到“形相同”的量的守恒的理解，數學思維逐漸得到提升。

（四）形象配音，引導學生探索欲

數學繪本通過豐富生動的插圖、風趣幽默的故事，將小學數學知識直觀展示在學生眼前，但小學生受年齡、思維、想象力等的限制，在日常閱讀中對繪本中的很多內容缺乏清晰了解。而且很多情況下，聲音的吸引力往往比單純的圖畫、文字要強，由此可以在數學繪本教學中預先對繪本進行分角色配音。通過視覺、聽覺的配合，最大程度引起學生的興趣，全方位引導學生了解數學，提升綜合素養。

例如，在學習《金老爺買鐘》這本繪本時，通過對故事情節、內容的分析，發現配音大多適合使用感嘆句和疑問句，這兩種句型也最能吸引學生的興趣。所以，在“金老爺”每次得到“鐘表”時，筆者對配音進行了重點設計：“哎呀！這個鐘表看著真不錯啊！可是怎么確定它準不準呢？”“哎呀！這兩個表怎么會差一分鐘呢？到底哪個鐘表才是準確的呢？”“哎呀！怎么時間還是不對啊？到底哪個鐘表時間才是最準確的呀？”通過感嘆句和疑問句一步步吸引學生的興趣。通過風趣的故事讓學生產生對數學知識的求知欲、探索欲。通過符合學生興趣愛好的配音引導學生探索數學、走近數學。

三、結語

總的來說，在小學數學課堂教學中開展繪本教育，不僅可以豐富教學材料，降低學生的學習難度，還可以為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，激發學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與學習，培養學習興趣。通過繪本故事的拓編，可以豐富學生的數學想象力。通過實際操作繪本內容，可以提升學生的數學思維能力。教師一方面應結合教材內容科學選擇繪本故事，深挖繪本的數學價值和內涵，另一方面要根據繪本內容匹配合適的教學方法，創新教育模式，促進學生綜合素養的提升。