精心設(shè)計田園課程培育幼兒學習品質(zhì)

施曉燕

【摘要】從當前農(nóng)村幼兒教育的實際情況來看，田園課程是幼兒園課程的重要組成部分。在農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)與教育實踐中，可以田園課程為抓手調(diào)動幼兒的主動性，促使幼兒在田園課程資源的利用與吸收過程中得到發(fā)展，并以此培育幼兒的自主性、合作性、探究性、反思性。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；田園課程；學習品質(zhì)；學習載體

農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的主體之一，面向農(nóng)村幼兒實施教育并培育幼兒的學習品質(zhì)相對特殊，其中最顯著的特殊之處就是幼兒的成長環(huán)境。今天的農(nóng)村給幼兒帶來的成長環(huán)境具有顯著的田園意境，因此教師在教育幼兒的過程中如果精心設(shè)計田園課程，那就能夠有效培育幼兒的學習品質(zhì)。這其中的邏輯在于，包括學習品質(zhì)在內(nèi)的、所有能夠促進幼兒成長的要素，都與幼兒的成長環(huán)境有著密切的關(guān)系，設(shè)計田園課程能為幼兒的成長提供良好的環(huán)境，進而有效培育幼兒的學習品質(zhì)。

設(shè)計田園課程最關(guān)鍵的一點就是進行課程資源的開發(fā)，農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)要立足農(nóng)村實際，充分利用農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)村資源，精心搭建平臺，開發(fā)田園課程，培育幼兒良好的學習品質(zhì)。在幼兒教育中，教師要引導幼兒走進田野、走進自然，去感受、體驗田園課程；要強化幼兒的主體參與，引導幼兒積極投身到田園課程的開發(fā)、建構(gòu)、創(chuàng)造之中；要通過幼兒園田園課程釋放幼兒的潛能、舒展幼兒的生命；要讓田園課程成為幼兒本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，成為幼兒生命實踐活動的確證與表征。

一、開發(fā)田園課程資源，培育幼兒自主學習品質(zhì)

為了培育幼兒的自主學習品質(zhì)，教師可以引導幼兒自主開發(fā)、建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)課程，從而讓幼兒在自主學習的過程中，更好地發(fā)展自主學習品質(zhì)。具有豐富幼兒教育經(jīng)驗的教師都知道，幼兒的自主性實際上是非常強的，只要賦予幼兒足夠的空間，幼兒就會在這個空間里表現(xiàn)出高度自主的成長狀態(tài)，這種狀態(tài)可以讓幼兒的自主學習品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。因此幼兒教師在開發(fā)課程資源的時候，如果能夠充分利用田園因素，并且使之成為幼兒成長過程中的重要促進力量，那么幼兒的自主性就能得到充分發(fā)揮，學習品質(zhì)也能得到培養(yǎng)。

在農(nóng)村幼兒教育活動中，教師可以引導幼兒搜集田園自然資源、利用活動工具開發(fā)田園課程資源、素材等，讓田園課程、資源等成為幼兒本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。比如筆者在幼兒田園課程建構(gòu)中，引導幼兒對相關(guān)的田園課程進行挖掘、再加工，生成了獨具特色的“嬉樂課程”。其中分門別類的有“水趣資源”“樹趣資源”“葦趣資源”“捕趣資源”“農(nóng)趣資源”“箏趣資源”“采趣資源”“割趣資源”等諸多項目。以“葦趣資源”開發(fā)為例，筆者引導孩子們在農(nóng)村較為干燥、安全的小河邊采集蘆葦，借助蘆葦引導幼兒開展游戲活動，用蘆葦稈編織，如用蘆葦葉子做成“口哨”，用蘆葦稈做成“帽子”“寶塔”等，同時還可借機教育孩子不到河邊玩水、嬉戲，不獨自下河游泳等。筆者通過這些實踐發(fā)現(xiàn)，自主開發(fā)活動課程可以讓孩子們認識到，學習內(nèi)容不能等教師去提供，而是可以自己去創(chuàng)造。開發(fā)田園課程資源讓幼兒真正成為了學習的主人，培育了幼兒的自主性學習品質(zhì)。

二、引導田園課程共建，培育幼兒合作學習品質(zhì)

合作性學習品質(zhì)對于幼兒而言具有非常重要的意義，如果在幼兒階段能夠讓幼兒獲得良好的合作學習品質(zhì)，那么幼兒就會形成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力，奠定合作學習品質(zhì)的基礎(chǔ)。在農(nóng)村幼兒園田園課程的實踐過程中，教師要引導幼兒互幫互助、共同研究、提升，以培育幼兒的合作性學習品質(zhì)。幼兒課程的邊界是柔性的，也是模糊的。為此，教師可以引導幼兒將相關(guān)的課程整合起來，形成一種綜合性、實踐性的課程，引導幼兒參與田園課程的共建，讓幼兒在課程中群策群力、眾籌眾謀。

比如在幼兒園課程“時令課程”的實踐中，我們就開辟了“春耕”“夏護”“秋收”“冬藏”的課程，引導幼兒感受、體驗“播種樂”“實踐樂”“采摘樂”“探究樂”。在“實踐樂”的田園課程實踐中，我們引導幼兒觀察植物的生長、給植物做護理，讓幼兒選擇一些合適的工具，為植物施肥、澆水、捉蟲。在這樣的活動中，幼兒彼此之間相互對話、相互協(xié)作、相互交往，共同呵護植物的生長，如有的幼兒負責測量植物生長數(shù)值，有的負責記錄植物的生長情況，有的負責護理植物。如此，通過彼此的協(xié)作可以培育孩子們的合作性學習品質(zhì)。在合作學習過程中，教師要鼓勵幼兒不斷地提出問題，不斷地探索不同的方法，從而大膽實踐。實踐發(fā)現(xiàn)，合作學習不僅能增進幼兒相關(guān)的知識，更能培育幼兒良好的學習品質(zhì)，增進幼兒之間相互理解。

總體而言，田園課程的共建可讓幼兒的學習變得有趣、生動且富有創(chuàng)造性。作為教師，要讓幼兒課程貼合幼兒的興趣、愛好，進而引導幼兒動手實踐。同樣，在一次次的鄉(xiāng)村田園課程實踐過程中，教師和幼兒共同感受著大自然的饋贈，從而讓田園課程的建構(gòu)成為孩子探究自然之旅。

三、助推田園課程研究，培育幼兒探究學習品質(zhì)

探究是幼兒進入田園課程的主要方式，幼兒是在與田園互動的過程中認識田園、感受田園、體驗田園的。幼兒在感受到快樂的同時，又不會完全停留在只追求感官快樂的層面。由于幼兒天生具有探究意識，借助田園課程資源的開發(fā)、研究，還可以為培養(yǎng)幼兒的探究性學習品質(zhì)打開拓展空間。在幼兒田園課程實踐中，教師要引導幼兒探究田園，助推幼兒的田園課程研究，培育幼兒的探究性學習品質(zhì)。

在田園課程研究中，很多相關(guān)的項目都具有探究性。比如如何養(yǎng)小動物、如何采集草莓、如何用花瓣制作香水等。田園課程的開發(fā)、建構(gòu)富有智慧性，充分利用田園課程引導深度研究，能培育孩子探究性的學習品質(zhì)。在活動中，教師要注入一些創(chuàng)新因子，比如可以引導孩子進行趣味性的拼搭、制作、組裝等。作為教師，要為幼兒提供探究的廣闊時空，精心組織孩子的探究性活動，賦予幼兒探究的權(quán)利；同時要引導幼兒的活動，讓活動能切入幼兒學習的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提升幼兒的活動水平。比如在引導幼兒探究“田園里的油菜花”活動中，教師可引導幼兒觀察油菜花的顏色、形狀，探究油菜花的組成。事實證明，通過探究油菜花的組成，不僅能讓幼兒掌握相關(guān)的知識，更為重要的是能培育幼兒的探究意識，提升幼兒的探究能力，優(yōu)化幼兒的探究品質(zhì)。通過對田園素材、資源等進行探究，能讓幼兒萌發(fā)熱愛大自然的美好情感，有效地提升幼兒的探究性學習品質(zhì)。

四、積極評價田園課程，培育幼兒反思學習品質(zhì)

評價對于幼兒的成長而言具有重要的意義，積極科學的評價能夠為幼兒的成長提供可持續(xù)的動力。開展幼兒田園課程實踐，不僅要引導幼兒積極參與課程的開發(fā)、建構(gòu)、創(chuàng)造，還要引導幼兒推進田園課程實踐，更要引導幼兒參與課程的積極評價，通過相關(guān)的幼兒田園課程的反饋、評價來培育幼兒的反思性學習品質(zhì)。大量的教學實踐表明，科學積極的幼兒田園課程評價，能有效地提升幼兒的田園課程實踐品質(zhì)，同時也能培育幼兒反思性的學習品質(zhì)。

在幼兒田園課程評價中，要擴大評價主體，讓幼兒、家長等參與到課程反饋與評價之中；要擴展評價的向度、豐富評價的內(nèi)容和評價的形式、開拓評價的維度等。通過對幼兒田園課程實踐的積極評價，幫助幼兒打開大自然的課本。幼兒的田園課程內(nèi)容豐富，它既包括“蘆管臥吹莎草綠”的藝術(shù)課程，也包括“飛入菜花無處尋”的科學課程，又包括“也傍桑陰學種瓜”的勞動課程，還包括“胡兒十歲能騎馬”的體育課程。這樣豐富的課程，讓孩子們擁有了自由的選擇權(quán)。在課程實施的過程中，教師要引導幼兒進行積極的評價。對于一些優(yōu)秀的實踐性課程，可以將之編制成園本課程。課程評價延展著幼兒田園活動的花期，提升著幼兒田園生命的密度，讓幼兒在活動中成為一個自然人。對于幼兒園田園課程實踐來說，評級不是為了證明、甄別、選拔，而是為了促進和發(fā)展。

積極的田園課程評價能激發(fā)幼兒的田園課程實踐內(nèi)驅(qū)力，促進孩子的活動不斷地進階。作為教師，不僅要激發(fā)幼兒參與活動的熱情，更要引導幼兒開展活動，規(guī)范幼兒的活動，要通過田園課程來放飛幼兒的天性。生活即教育、社會即學校，讓我們將幼兒田園課程與幼兒的生活緊密關(guān)聯(lián)，讓幼兒在田園課程實踐中自由呼吸！

【參考文獻】

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