優化小學低年級識字教學的策略

吳慧

【摘要】識字教學是小學語文低年級課程的主要內容，教師要充分重視識字教學，科學確定課時目標，運用情境教學法、圖文教學法等多元化識字教學方法優化識字教學，培養學生的語文學科核心素養。

【關鍵詞】低年級識字教學；情境教學法；圖文教學法；多媒體教學法

識字教學是小學語文教學的重要內容，尤其是低年級識字教學，只有讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，才會激發他們學習的欲望。在“雙減”背景下，教師要優化識字教學方法，培養學生識字的主動性、獨立性、創造性，鞏固識字教學效果，提升學生的語文核心素養。

一、充分重視識字教學的重要性

在第一學段的語文教學當中，一些優秀教師會提前備課，把每位學生的基礎摸清，制定適合學生的教學計劃，這些教師通常會把識字作為第一學段必備的學習技能。例如《一去二三里》是第一學段學生在學習完拼音之后遇到的第一篇文章，教師會把教學重點放在識字上。一般上課前，教師會準備新的單詞卡、插畫課件、梨樹圖以及一些與本班學生有關的圖片；上課時，教師做這樣一些有趣的介紹：“從上學開始，大家就認識了很多拼音朋友，學會了很多漢字。從這節課開始，在拼音朋友的幫助下，我們將去識字王國認識更多的漢字朋友！讓我們快樂地向識字王國出發吧！”課后展示12個生詞（帶拼音），進行指名讀、火車讀、全班讀；12張新單詞卡片（無拼音）按順序抽取，進行訓練、分組、班級朗讀，從而加深學生對漢字的印象。

教師要重視識字教學，認真學習新課標的相關要求，真正了解識字教學的目的、意義等。語文教師也要學習、探究識字教學的規律、方法和技巧，這樣才能更好地傳授給學生知識和技能，才能認真做好每次課前的教學準備工作。

二、科學確定課時目標

在識字教學過程中，教師要科學確定教學目標，發揮教學效果的最大化，在最短的時間完成最豐富的教學任務。有些語文教師在課時目標這方面把握得非常好，他們重視打好基礎，訓練由簡到難，循序漸進。例如學習《靜夜思》，該課的識字教學目標是學會本課的生字、理解生字并組成詞語；教學重點是正確認識本課漢字并背誦整首古詩。在教學這節課時，教師在明確課時目標之后，往往會借助一些教學工具來幫助學生認識生字，例如投影片和生字卡。投影片是以視頻的形式幫助大家加深對生字的認識與理解，提高學生的學習興趣；教師可以通過生字卡節省課堂學習的時間，提高學習效率。最后，教師把該節課所有生字書寫在小黑板上，當學生抬頭看教室前邊時，就會潛移默化地加深對生字的印象。以上三種教學手段均是幫助語文教師完成該節課程課時目標的重要方法。

三、運用多元化的識字教學方法

1.情境教學法

由于低年級學生欠缺生活經驗，認知能力與學習能力也有所不足，導致識字教學面臨的難度不小。所以在識字教學時，教師需要融入趣味元素，讓學生的日常生活與漢字教學相融合，引導學生對漢字有一個直觀的認識與了解，提升識字教學效率。同時，教師還需要創設良好的互動式情境，讓學生可以相互探究、分享與交流，從而強化漢字記憶。

2.圖文教學法

在低年級剛開始接觸識字的時候，很多學生只是記得字的樣子，卻不記得字的讀音。但是漢字中有很多都屬于象形字，大部分字和其對應的物體形象都存在相似性。如果教師在實際教授過程中能夠將生詞與圖片相互對應起來進行講解，那么就可以讓課堂變得更加生動形象，并且也有利于學生的理解和記憶，提高教學效果。

當然，除象形字之外，學生還會遇到其他的字，在進行這一部分字詞的講解時，就可以結合圖像來開展對應的教學。在實際的教學過程中，教師就可以直接將圖片與漢字相互對應起來進行講解，這樣可以幫助學生快速記憶相關知識。針對部分復雜的字，一般是包含了上下、左右結構部分。這個時候，教師就需要向學生講解偏旁部首，如三點水的字包含了湖、海、泊等，大部分都是和水相關的；對于口字旁的字如呼、喊等字都是與口相關的。利用這種教學方式，學生對于復雜漢字的記憶也會變得更加輕松。

3.多媒體教學法

多媒體教學輔助工具在當前的學科教學中獲得了廣泛應用。在語文教學中利用多媒體進行識字教學，可以讓學生直觀化地進行識字學習。教師可以利用多媒體影音結合的優勢，創設動態化的識字情境，讓學生更好地學習并理解生字詞。

比如在教學《日月潭》時，為了吸引學生的注意，教師可以在教學導入環節利用多媒體播放關于日月潭風景的視頻片段和圖片。在學生對日月潭風景有了直觀的了解和認知后，教師將學生分為多個小組，由各小組推薦一名“導游”，“導游”根據多媒體展示的內容，向“游客”介紹日月潭的風景。在介紹景物的過程中，“導游”需要熟記課文中描寫風景的段落，以此加深學生對課文內容的印象。

在識字教學環節利用多媒體課件播放“圍繞”日月潭賞景的游客，同時適時展示相應的生字詞，如在有霧的清晨，當陽光照在日月潭上，“隱約”顯現日月潭的風景。多媒體課件就可以適時呈現“隱約”這個生字詞。這種識字教學方式可以幫助學生在觀賞日月潭景物的同時，把景物和文字相結合，讓他們更好地理解課文內容，高效地學習課文中的生字詞，從而獲得較好的識字教學效果。

4.分層教學法

眾所周知，由于受生活環境、自身能力等因素影響，學生的發展也具有差異性。據此，教師除了要關注班級學生的整體發展，還應關注學生個體的發展情況，并針對其差異選擇分層教學模式，在提升識字教學適應性的同時，拉近學生與知識、學生與學生、學生與教師之間的距離。

以人教版一年級上冊“小書包”識字教學為例，教師依據學生的表現，設計差異教學。首先，教師依據學生課堂表現、平時表現等情況，將學生分為ABC三組。其中，A組學生具有一定自學能力，且能夠快速理解并掌握字的讀音、寫法等。B組學生具備一定基礎能力，但需要教師指導才能掌握各個字的學習要點。C組學生僅能跟隨教師完成課程學習，但在教學完成后，會很快遺忘字的讀法、寫法等。其次，設計不同層次的具體識字教學方式。對于A層學生，教師需要鼓勵其自主學習，并多加練習字的寫法，以助力其養成良好的語文知識學習習慣。對于B層學生和C層學生，教師應給予其更多耐心引導，支持學生間相互競爭，如讓其比一比哪個能更快、更好地完成某一個字的書寫等。這樣不僅能滿足各個層次學生的學習需求，還能營造良好的學習環境。但需注意，若各個層次學生出現“卡殼”情況，教師要以引導的方式，讓其去探究、去發現。

5.游戲活動法

教育實踐證明，根據學生的個性和愛好情況打造游戲環境，不僅能提升學生對生字學習的興趣，還能加深其對“字”的寫法和讀法的理解和認知，從而助力其快速掌握相關知識。第一，教師要深入到學生群體中了解其具體愛好；第二，立足調查結果，梳理其中同課程契合度高、關聯性強的活動主題，在滿足學生個性和愛好需求的同時，提升識字教學質量。

如在《青蛙寫詩》這一課的學習中，學生掌握了很多帶有三點水偏旁的漢字，如“淅、瀝、沙、游、泡”，也學習了帶有蟲字旁的漢字，如“蛙、蝌、蚪”。在教學中，教師可以開展“漢字一家親”的小活動，直接給學生分發若干卡片，在上面有著各種漢字的偏旁部首，然后讓拿到相同卡片的學生自行分組，并且介紹一下自己。在找到帶有這一偏旁漢字的時候，學生需要說一下自己拿到的漢字是出現在哪一課的。通過科學的識字，最終讓學生的閱讀能力在這一過程中也得到了相應提高。

識字教學在語文教學中占據了重要地位，教師需要重視識字教學，結合學生的心理特點和思維特點開展識字教學，鼓勵學生敢于實踐、學習，做到樂于學習。還需要調動學生的感官，讓學生積極參與識字教學，鼓勵學生從實際出發去想象和實踐，讓學生獲得成功的喜悅，使枯燥的識字教學成為培養學生探索興趣和學習積極性的熱點，讓識字教學更加高效，不斷增加學生的識字量，提升語文教學質量。

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