高中歷史教學結合情境教學法的理論與實踐

陳紅杰

【摘 要】隨著教學體制的不斷改革，提高課堂效率和教學水平越來越成為高中學校教師關注的重點。高中歷史是高中階段的重要學科，也是提升學生文化修養的重要環節，然而傳統的灌輸式教育方法已經不能適應社會的需要，教師必須結合情境教學的方法，為高中歷史教學開辟一條新路。本文將具體探討情境教學法的相關理論，以及其在高中歷史教學中的實踐方法。

【關鍵詞】高中歷史;情境教學法;理論與實踐

目前我國的課程改革持續推進，高中歷史學科也不例外。創設情境教學法越來越成為高中歷史教師喜聞樂見的教學方法。高中歷史由于學科的紛雜性和知識的豐富性，在沒有使用趣味性教學方法的情況下，很容易使學生遇到學習困難，降低學習熱情。因此，高中歷史教師應當在具體教學中采用創設情境的教學方法，讓學生進入具體的歷史情境之中，提高學生對知識的掌控能力，從而提升課堂效率。

一、高中歷史教學結合情境教學法的理論

1.情境教學法的內涵

所謂的情境教學法，是指在具體的教學過程中，教師創設與課本有關的具體情境，將學生帶入情境之中，獲得情感體驗，深入了解課本知識。將情境教學法應用于高中歷史教學，是指教師在講授歷史課程的過程中，創設出當時的歷史情境，使學生感同身受，在具體的歷史階段中掌握專業知識。

2.情境教學法的作用

首先，情境教學法可以激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生因自己的興趣而學習，會充分調動自身積極性，提高課堂的教學水平。創設情境可以使學生的思維達到興奮狀態，學生在此狀態下充分發揮想象力，開拓思路，激發學習的興趣，有利于自主探索新知，培養創新思維能力。

其次，情境教學法可以促進師生之間的交流。老師在創設情境的過程中，必然要做到吸引學生注意力。學生在進入情境之后，投入到老師的講解之中，與老師達成思想上的共鳴，有利于建立友好的師生關系，保證課堂的順利進行。

再次，情境教學法可以豐富學生的聯想空間。在學生時代，創新性的想象是最應該得到提倡的。只有豐富想象，才能提高創新能力，適應社會對創新型人才的需求。教師創設具體情境，學生在情境之中要自主展開聯想，這樣有利于擴展學生的想象空間，保持思維的活躍性。

二、高中歷史教學結合情境教學法的實踐

1.主要形式

（1）多媒體再現。隨著網絡技術的不斷發展，教師在課堂上越來越多地使用多媒體方式進行教學。多媒體再現方法是情境教學的重要方法。高中歷史由于學科特殊性，有大量的網絡歷史材料作為教學資源。教師可以把這些資源帶進課堂，吸引學生更快地進入情境。比如，在講秦朝統一六國時，可以先用多媒體的音頻、視頻等進行背景介紹。教師找來秦統一的歷史視頻，如紀錄片、資料片、影視劇片段等，在課堂上進行播放，讓學生先進入當時的歷史情境中。在視頻播放完畢之后，教師引入課本中的內容，幫助學生快速進入課堂之中。

（2）角色演繹法。角色演繹是指教師在講解時，創設相關情境，讓學生作為歷史中的重要人物，進行符合歷史身份的思考。學生在對歷史人物的演繹過程中，能深切體會到當時的歷史事實，獲得情感上的共鳴。比如，秦朝在文化上采取了“焚書坑儒”的措施。為了達到思想上的大一統，秦朝摧毀了大量的儒家經典，也殺害了大量儒生。教師可以創設一個具體情境，并讓學生以秦始皇的身份進行思考。如果學生站在秦始皇的立場，會不會和他一樣，采取“焚書坑儒”的舉措來維護統治。學生在對角色的思考中，對史實的把握能更加深刻。

（3）問題探究法。問題探究法是讓學生充分發揮主動性的重要辦法。在傳統的高中歷史課堂上，教師口傳身授，學生被動式地學習，極大地壓抑了其學習熱情，不利于專業知識的建構和能力培養。而情境教學法采用問題探究的方法，充分發揮了學生的主動性。比如，教師在講王陽明的心學時，可以提出相關問題。學生對心學的理解是什么，所謂的心學在現代心理學上指的是什么，心學的作用和局限性等。學生在具體的思考中，把心學和自己了解的知識結合在一起，形成了一套較為完備的知識體系，對以后的學習大有裨益。

2.具體應用

（1）課程導入。高中歷史教學中，首先要進行的就是課程導入工作。情境教學法在課程導入的過程中會讓學生進入到具體的情境中，從而有效提升課堂效率。比如，在講五四新文化運動的過程中，教師首先可以利用多媒體展示胡適、魯迅、李大釗等畫像，向同學介紹新文化運動的發起者和參與者。同時，教師讓學生辨認自己熟悉的面孔，將學生迅速代入課堂。

（2）介紹背景。在課程導入結束后，教師要向學生介紹這一節課的相關背景。教師可以繼續利用多媒體的形式進行介紹，具體包括政治、經濟、思想文化等方面的背景。比如，以五四新文化運動爆發的背景為例，教師先展示幾張巴黎和會的照片，引出運動爆發的政治背景就是巴黎和會的外交失敗。接下來，教師可以介紹伏爾泰等思想家的相關言論，并介紹運動爆發的文化背景，人們受到了當時啟蒙思想的影響。在大致的介紹背景之后，教師引導學生詳讀課文，找出運動中的重要代表、主要思想、活動陣地等等，加深學生的理解。

（3）講解主要內容。在介紹背景之后，教師可以對課本中的主要內容進行講解。在講授過程中，教師應當繼續采用情境教學法的方式，讓學生始終保持在歷史的情境之中，更好地理解當時的史實。比如，五四新文化運動提倡科學，反對蒙昧，教師向同學們展示傳統文化中的“裹小腳”、女子三從四德等內容，讓學生充分體會到封建落后文化給人們造成的危害。五四新文化運動提倡新道德，反對舊道德，教師在此時可以讓學生聯想魯迅先生的《狂人日記》，指出封建道德的本質就是“吃人”。五四新文化運動提倡新文學，反對舊文學，教師可以引導學生進行對比，在文言文和白話文的對比中，領會白話文的語言交際優勢。此外，教師在具體講解中必須提出重點問題，如“打倒孔家店”的口號是否準確，這一口號有怎樣的歷史局限性?！按虻箍准业辍痹诋敃r的具體環境中起到一定的積極作用，具有反封建的性質，有利于打破封建束縛，促進新文化運動的發展。但是這種口號顯然不適用于今天。傳統文化中雖然有糟粕，但也有許多優秀思想值得現代人借鑒和學習。通過設定問題，引導學生自主思考，提升邏輯思維能力。

高中歷史教學是培養學生全面素質的必要環節，由于高中歷史知識非常豐富，學生在具體的學習中會出現乏味的情況，為避免出現這種情況，教師必須在具體教學中采用情境教學法。情境教學法有利于學生充分掌握專業知識，促進學生全面素質的提高。同時，情境教學法也能提高課堂效率和教學水平。教師應當進一步挖掘情境教學的方法，為促進高中歷史學科的發展而貢獻力量。

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