高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的理論與實踐

陳紅杰

【摘 要】隨著教學(xué)體制的不斷改革，提高課堂效率和教學(xué)水平越來越成為高中學(xué)校教師關(guān)注的重點。高中歷史是高中階段的重要學(xué)科，也是提升學(xué)生文化修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然而傳統(tǒng)的灌輸式教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需要，教師必須結(jié)合情境教學(xué)的方法，為高中歷史教學(xué)開辟一條新路。本文將具體探討情境教學(xué)法的相關(guān)理論，以及其在高中歷史教學(xué)中的實踐方法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;情境教學(xué)法;理論與實踐

目前我國的課程改革持續(xù)推進，高中歷史學(xué)科也不例外。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法越來越成為高中歷史教師喜聞樂見的教學(xué)方法。高中歷史由于學(xué)科的紛雜性和知識的豐富性，在沒有使用趣味性教學(xué)方法的情況下，很容易使學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，降低學(xué)習(xí)熱情。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生進入具體的歷史情境之中，提高學(xué)生對知識的掌控能力，從而提升課堂效率。

一、高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的理論

1.情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂的情境教學(xué)法，是指在具體的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)與課本有關(guān)的具體情境，將學(xué)生帶入情境之中，獲得情感體驗，深入了解課本知識。將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，是指教師在講授歷史課程的過程中，創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時的歷史情境，使學(xué)生感同身受，在具體的歷史階段中掌握專業(yè)知識。

2.情境教學(xué)法的作用

首先，情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生因自己的興趣而學(xué)習(xí)，會充分調(diào)動自身積極性，提高課堂的教學(xué)水平。創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生的思維達到興奮狀態(tài)，學(xué)生在此狀態(tài)下充分發(fā)揮想象力，開拓思路，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有利于自主探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

其次，情境教學(xué)法可以促進師生之間的交流。老師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，必然要做到吸引學(xué)生注意力。學(xué)生在進入情境之后，投入到老師的講解之中，與老師達成思想上的共鳴，有利于建立友好的師生關(guān)系，保證課堂的順利進行。

再次，情境教學(xué)法可以豐富學(xué)生的聯(lián)想空間。在學(xué)生時代，創(chuàng)新性的想象是最應(yīng)該得到提倡的。只有豐富想象，才能提高創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會對創(chuàng)新型人才的需求。教師創(chuàng)設(shè)具體情境，學(xué)生在情境之中要自主展開聯(lián)想，這樣有利于擴展學(xué)生的想象空間，保持思維的活躍性。

二、高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的實踐

1.主要形式

（1）多媒體再現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課堂上越來越多地使用多媒體方式進行教學(xué)。多媒體再現(xiàn)方法是情境教學(xué)的重要方法。高中歷史由于學(xué)科特殊性，有大量的網(wǎng)絡(luò)歷史材料作為教學(xué)資源。教師可以把這些資源帶進課堂，吸引學(xué)生更快地進入情境。比如，在講秦朝統(tǒng)一六國時，可以先用多媒體的音頻、視頻等進行背景介紹。教師找來秦統(tǒng)一的歷史視頻，如紀錄片、資料片、影視劇片段等，在課堂上進行播放，讓學(xué)生先進入當(dāng)時的歷史情境中。在視頻播放完畢之后，教師引入課本中的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速進入課堂之中。

（2）角色演繹法。角色演繹是指教師在講解時，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生作為歷史中的重要人物，進行符合歷史身份的思考。學(xué)生在對歷史人物的演繹過程中，能深切體會到當(dāng)時的歷史事實，獲得情感上的共鳴。比如，秦朝在文化上采取了“焚書坑儒”的措施。為了達到思想上的大一統(tǒng)，秦朝摧毀了大量的儒家經(jīng)典，也殺害了大量儒生。教師可以創(chuàng)設(shè)一個具體情境，并讓學(xué)生以秦始皇的身份進行思考。如果學(xué)生站在秦始皇的立場，會不會和他一樣，采取“焚書坑儒”的舉措來維護統(tǒng)治。學(xué)生在對角色的思考中，對史實的把握能更加深刻。

（3）問題探究法。問題探究法是讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性的重要辦法。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂上，教師口傳身授，學(xué)生被動式地學(xué)習(xí)，極大地壓抑了其學(xué)習(xí)熱情，不利于專業(yè)知識的建構(gòu)和能力培養(yǎng)。而情境教學(xué)法采用問題探究的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。比如，教師在講王陽明的心學(xué)時，可以提出相關(guān)問題。學(xué)生對心學(xué)的理解是什么，所謂的心學(xué)在現(xiàn)代心理學(xué)上指的是什么，心學(xué)的作用和局限性等。學(xué)生在具體的思考中，把心學(xué)和自己了解的知識結(jié)合在一起，形成了一套較為完備的知識體系，對以后的學(xué)習(xí)大有裨益。

2.具體應(yīng)用

（1）課程導(dǎo)入。高中歷史教學(xué)中，首先要進行的就是課程導(dǎo)入工作。情境教學(xué)法在課程導(dǎo)入的過程中會讓學(xué)生進入到具體的情境中，從而有效提升課堂效率。比如，在講五四新文化運動的過程中，教師首先可以利用多媒體展示胡適、魯迅、李大釗等畫像，向同學(xué)介紹新文化運動的發(fā)起者和參與者。同時，教師讓學(xué)生辨認自己熟悉的面孔，將學(xué)生迅速代入課堂。

（2）介紹背景。在課程導(dǎo)入結(jié)束后，教師要向?qū)W生介紹這一節(jié)課的相關(guān)背景。教師可以繼續(xù)利用多媒體的形式進行介紹，具體包括政治、經(jīng)濟、思想文化等方面的背景。比如，以五四新文化運動爆發(fā)的背景為例，教師先展示幾張巴黎和會的照片，引出運動爆發(fā)的政治背景就是巴黎和會的外交失敗。接下來，教師可以介紹伏爾泰等思想家的相關(guān)言論，并介紹運動爆發(fā)的文化背景，人們受到了當(dāng)時啟蒙思想的影響。在大致的介紹背景之后，教師引導(dǎo)學(xué)生詳讀課文，找出運動中的重要代表、主要思想、活動陣地等等，加深學(xué)生的理解。

（3）講解主要內(nèi)容。在介紹背景之后，教師可以對課本中的主要內(nèi)容進行講解。在講授過程中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)采用情境教學(xué)法的方式，讓學(xué)生始終保持在歷史的情境之中，更好地理解當(dāng)時的史實。比如，五四新文化運動提倡科學(xué)，反對蒙昧，教師向同學(xué)們展示傳統(tǒng)文化中的“裹小腳”、女子三從四德等內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會到封建落后文化給人們造成的危害。五四新文化運動提倡新道德，反對舊道德，教師在此時可以讓學(xué)生聯(lián)想魯迅先生的《狂人日記》，指出封建道德的本質(zhì)就是“吃人”。五四新文化運動提倡新文學(xué)，反對舊文學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比，在文言文和白話文的對比中，領(lǐng)會白話文的語言交際優(yōu)勢。此外，教師在具體講解中必須提出重點問題，如“打倒孔家店”的口號是否準確，這一口號有怎樣的歷史局限性。“打倒孔家店”在當(dāng)時的具體環(huán)境中起到一定的積極作用，具有反封建的性質(zhì)，有利于打破封建束縛，促進新文化運動的發(fā)展。但是這種口號顯然不適用于今天。傳統(tǒng)文化中雖然有糟粕，但也有許多優(yōu)秀思想值得現(xiàn)代人借鑒和學(xué)習(xí)。通過設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提升邏輯思維能力。

高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)，由于高中歷史知識非常豐富，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)乏味的情況，為避免出現(xiàn)這種情況，教師必須在具體教學(xué)中采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法有利于學(xué)生充分掌握專業(yè)知識，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。同時，情境教學(xué)法也能提高課堂效率和教學(xué)水平。教師應(yīng)當(dāng)進一步挖掘情境教學(xué)的方法，為促進高中歷史學(xué)科的發(fā)展而貢獻力量。

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