情境教學法在中職PS教學中的應用

黃春鳳

摘 要： 本文針對傳統(tǒng)中職PS課堂教學不能激發(fā)學生學習興趣的現(xiàn)象，提出在中職ps課堂中應用情境教學法。通過探究PS課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則，尋求有效的情境教學方法，激發(fā)學生學習興趣，進而強化課堂教學效果。

關(guān)鍵詞： 情境教學法 中職PS 創(chuàng)設(shè)原則

中職生通常學習能力較弱、學習專注力不夠集中，這些客觀存在的問題使得中職PS教學效果一直不盡如人意。再加上PS學科自身具有操作性和實用性強、知識點散、對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)要求高等特點，使用傳統(tǒng)的教學方法，教出的學生只停留于模仿層面，不能適應于就業(yè)需求。筆者擬通過探究在PS教學中融入有效的情境，實現(xiàn)更為科學且“接地氣”的教學模式。

一、情境相關(guān)概念及情境認知學習理論

1.情境相關(guān)概念。情境是一個人在進行某種行動時所處的特定背景。心理學將情境界定為：在特定的環(huán)境背景下，個體行為活動的即時條件。包括個體既成的人格傾向，當時的認知、情緒、意向特點等主體條件，也包括當時周圍的環(huán)境，尤其是進入個體意識的范圍的環(huán)境。PS情境教學主要通過聯(lián)系社會現(xiàn)象展現(xiàn)情境，也就是把同學們在生活中的感知與教材內(nèi)容進行結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來。2.情境認知與學習理論。情境認知學習理論由美國心理學家馬斯洛和羅杰斯建立并發(fā)展。這一理論強調(diào)個體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成、指導和支持認知過程的環(huán)境之中，而認知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎(chǔ)。

二、PS課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

情境創(chuàng)設(shè)需要在一定的原則指導下開展。有什么樣的原則，就會創(chuàng)設(shè)什么樣的情境。結(jié)合中職學生年齡特點及PS學科特點，創(chuàng)設(shè)情境時應遵循以下原則：1.“迎合”學生興趣的原則。首先創(chuàng)設(shè)的情境應該具備學生感興趣、能激發(fā)學生積極思維的特點。探究的情境包含一些新奇的現(xiàn)象、出人意料的結(jié)果，常常能夠激發(fā)學生的探究欲望。因此，在教學安排上，適當迎合學生的“口味”極其必要。2.與教學目標最大關(guān)聯(lián)度原則。教學情境創(chuàng)設(shè)的背景、涉及的知識及學習的組織形式等，必須盡可能與知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標要求的內(nèi)容相聯(lián)系。切不可用大量花哨但與學習內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的情境，沖淡主要內(nèi)容的學習和各維度教學目標的實現(xiàn)。3.情感滲透原則。泰戈爾說：“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息。”然而，一些任課教師上課只為實現(xiàn)教學目標，忽略情感滲透性的德育教育。筆者認為如果在教學過程中能滲透學生最真摯的情感，其學習完成效率定會加倍提高。

三、情境教學方法

筆者在進行PS課堂教學的同時不斷探究適用于中職PS課堂教學的情境。1.從學生的興趣及愛好入手巧妙選取素材，創(chuàng)設(shè)情境。選用學生熟悉的老師或同學照片作為素材，如對于PS教學中“移花接木”知識版塊，筆者選擇最感興趣的“換臉”實例展開學習。上課開始先向?qū)W生展示我國著名的反串歌手李玉剛的生活照和反串后劇照，從視覺上激發(fā)學生的興趣和好奇心。緊接著讓同學們對“今天”課堂上的反串主角拭目以待，學生隨即被引入教學情境。然后學生看到的是他們班主任被反串成了新白娘子，這種出乎意料，必然在學生中激起興趣的波瀾。2.從學生的個人情感出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。筆者在日常教學中挖掘?qū)W生的個人情感并使之應用于學習中，取得良好的教學效果。以“教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”甚至是“情人節(jié)”等節(jié)日為主題創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計案例，按照“時令”貫穿整個教學過程。3.從日常學習生活和社會現(xiàn)象中挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境。以校園文化活動為主題設(shè)計案例，如“校園十佳歌手大賽”、“紅五月”等活動時，讓學生以這些活動為主題設(shè)計宣傳海報。以社會安全、文明為主題設(shè)計案例，如以“酒駕”、“艾滋”、“環(huán)保”等活動為主題設(shè)計宣傳海報。4.結(jié)合就業(yè)方向，給學生擬定職業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境。

學生學習PS的意義在于將來能把所學應用于實踐。學生在學習中需創(chuàng)設(shè)一些專業(yè)性的專題情境，可創(chuàng)設(shè)的專題情境有：圖書封面設(shè)計專題、房地產(chǎn)平面廣告設(shè)計專題，淘寶美工專題等。如學習淘寶美工專題時，學生在“扮演”淘寶美工師的過程中既能體會到美工師的強大工作量和精心的創(chuàng)意，更能獲取扎實的職業(yè)體驗。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵喚醒、鼓舞。”沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人呢？在PS課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。以教學情境為教學的突破口，讓學生在不自覺中達到認知活動與情感活動的“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證教學活動的有效性和預見性。

參考文獻：

[1]靳彥慶.課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的有效性探究.河南大學，2009.

[2]劉紅慶.探析《圖形圖像處理——Photoshop》課程教學方法改革.長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，01.