云上“三弦齊奏”，隔空擊破“無聲之境”

周倩

一年級學生的感覺、知覺能力發展尚不充分，觀察事物時更多出于興趣。遇到不感興趣或是失去興趣時，由于注意力狹窄，他們會出現思考不系統甚至凌亂的問題。因此，在線上教學的最初一段時間，學生往往表現較好，課堂互動參與度較高，但是新鮮感過后，他們的學習興趣就會逐步喪失。線上教學時，教師提出讓學生自由練習，很多學生存在“不開口”的問題，對此，教師和家長非常著急，但催促后的學習效果并不顯著。調查后，筆者發現學生“不開口”的原因主要是“沒有聽清教師的提問”“雖然聽清了問題但是不會回答”“會回答，但覺得自己對著空氣說，沒有人聽，沒有意思”……基于此，為了讓學生樂于開口，筆者做了以下嘗試，對學生進行語言訓練，以期提高教學效果。

一、一弦：云互動，常規教學煥發新生

（一）云知識的別樣復現，激發學生學習興趣

線上教學期間，筆者將40分鐘的課程劃分成兩個部分，采用“20+20”的模式，即先讓學生自主觀看全市統一播放的空中課堂（20分鐘），結束后引導學生及時回到班級釘釘群，接收任課教師發出的“課堂模式”呼叫，進入師生互動環節。進入課堂后，學生要在第一時間關閉話筒，打開攝像頭，調整自己與攝像頭的距離，通過視頻小窗口，檢查教師能否清楚看到自己的臉，保證自己具有積極向上的學習狀態。

為激發一年級學生的學習興趣，避免內容重復，筆者及時總結空中課堂上的重要語言訓練點，并以多種形式復現，進行練習、提問及點評。以《小猴子下山》一課為例，“說一說故事主要情節”是本課教學的重難點。由于很多學生存在畏難情緒不愿開口表達，所以筆者并未直接簡單地將空中課堂上的知識點畫面截圖展示，而是用指示箭頭加圖片的方式，制作了一張激發學生閱讀興趣的“小猴子下山路線圖”，依次呈現小猴子路過玉米地、在桃樹下、西瓜地里以及回家路上丟掉西瓜追小兔的圖片。

借助生動有趣的圖片，筆者將“說一說故事主要情節”這一大問題分解成小猴子下山經過了哪些地方、小猴子看到了什么、小猴子做了什么以及結果如何等幾個問題，鼓勵學生大膽開口，以“搶答+接力”的方式回答問題，再逐步過渡到“連起來說一說”的語言點訓練中來。

這種知識點復現的形式，調動了學生回答問題的熱情，只見課堂上“舉手”按鈕不停刷新，學生在快速思考的同時，也注意按問題順序回答。這在潛移默化中培養了學生認真聆聽的好習慣，解決了學生不知如何下手、不會回答的問題。

（二）云問答的趣味方式，鼓勵學生勇敢說出來

互動中，除上文提到的“搶答+接力”的舉手回答外，還有以學號為基礎的順序、倒序、單數、雙數等叫號以及通過切換PPT完成的班級學生隨機點名方式。快節奏的叫號方式，保證了每名學生每周至少能被提問2次。

教師提問時，即使PPT處于共享模式，也可通過鼠標隨時切換到學生畫面。這樣，在聽一名學生回答時，教師也能關注到沒有被提問學生的學習狀態。比如，回答簡短問題時，筆者常常會讓其他學生對著攝像頭，用夸張的口型“說”出自己的答案，并及時點評，如“老師一看小殷同學的口型，就知道她說對了”。這樣可以增加班級學生問題回答人數，讓學生知道自己的回答也能被聽見，稀釋學生“自己對著空氣說，沒有人聽，沒有意思”的想法。

二、二弦：云擂臺，朗讀基礎內容緊抓不懈

（一）朗讀賽的定期比拼，讓閱讀與朗讀成為習慣

朗讀賽會在每周一和周五下午1：30開始，其中有15～20分鐘是學校安排的“師生見面會”時間。除了偶爾有規定主題外，其余時候由各班教師自行設計內容。接到家長對學生“不開口”的反饋后，筆者設計了“我是小小朗讀者”活動，一周一期，每期指定朗讀文章。為避免學生出現打印困難，朗讀內容皆選自語文教材。活動開始前一周，筆者會預告下期活動內容，在活動當天還會在班級釘釘群內發出通知，確保每名學生都知道并參與其中。

目前，朗讀方式有兩種：一種是單人朗讀，學生任選指定文章中的一段，到自己學號時打開話筒朗讀；另一種是雙人朗讀，遇到對話較多的文章，如第二期朗讀內容《狐貍和烏鴉》，可以提前聯系其他同學，選擇兩段話分角色訓練，活動時兩名學生同時打開話筒朗讀。有幾組學生在朗讀時，還會打開家長事先下載好的音頻，同步為朗讀配樂。

活動后期，為擴大學生的課外知識儲備，筆者組織班級學生在“上海少年兒童圖書館”網站上注冊，在首頁找到“特色閱讀”板塊，其中的“電子書”“精品繪本”“期刊專欄”及“連環畫”欄目均深受學生喜愛。海量書目極大地拓展了“我是小小朗讀者”活動內容，豐富學生課余生活的同時，也讓學生緊抓基本功成為常態，讓閱讀與朗讀變成習慣。

（二）積分制的動態追蹤，精準掌握學生朗讀水平

“我是小小朗讀者”活動實行云擂臺積分賽制，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中有關朗讀的要求，筆者從讀正確、有停頓、讀出語氣三方面對學生的朗讀情況進行快速評分，每期活動后將評價結果錄入Excel表格，通過“插入圖表”的方式制作成折線統計圖，了解學生動態的朗讀水平。

折線統計圖易于顯示數據變化趨勢以及變化幅度，能直觀反映變化及各項數據之間的差別。讀正確、有停頓、讀出語氣三方面的評價點數均為5，總評共計15個點數。筆者以班級某學生為例，采用藍、紅、灰三種顏色分別代表三個評價角度，黃色表示總計獲得的點數，將每次總評用趨勢線標識，能很明顯地看出該學生的朗讀水平。觀察圖中垂直的“誤差線”，可找出學生在三個評價點中的變化，從而了解學生居家期間的朗讀情況，有針對性地設計教學活動。

三、三弦：云激勵，學習熱情強勁推動

（一）電子獎狀助力，持續調動學生學習熱情

在校學習期間，筆者采用班級貨幣的獎勵形式，每周利用班會課時間進行實物兌換，不斷強化學生的表現。這種方式在班級管理及學科教學上均取得一定成效，從學生課堂上的積極舉手發言情況可以見得。

線上教學時間一長，學生難免有所倦怠，出現家長反映的“孩子不愛開口”的情況。經過和任課教師商議，筆者決定采用“云激勵”的形式，彌補一年級學生缺少實物兌換獎勵的刺激。任課教師通過釘釘軟件中的“家校本”布置口頭作業，學生則通過錄音、錄像等形式上傳自己的作業，由教師在線批改評分，對符合要求的給予“優秀”，并在班級群將該生作業置頂展示。累計集滿10次“優秀作業”，學生即可兌換一張“居家自主學習小明星”電子獎狀。該獎狀可疊加，比一比誰獲得的獎狀最多。為增強獲獎學生的榮譽感和真實感，教師還可將獎狀做進互動PPT中，利用課前兩分鐘的時間對學生進行表揚，并在課后將獎狀發在“班級圈”中展示。不少學生及家長會點贊送出小花朵。

在展示的同時，教師還會通過釘釘群將獎狀傳送給家長。很多家長會將教師頒發的電子獎狀彩打出來，張貼在家里，肯定孩子的近期表現，鼓勵他繼續努力。這不僅提高了學生居家學習的積極性，也讓在外工作無法陪伴學習的家長了解了孩子的線上學習表現，為家校聯系架起一座溝通的橋梁，一舉多得。

（二）明星頭像的新奇好評，提高學生學習積極性

為更大限度地鼓勵學生“開口”，筆者根據學生在“云互動”和“云擂臺”上的表現，增設了“發言小明星”和“朗讀小明星”的專項評選。同時，結合一年級學生的身心發展特點，推出“小明星頭像”（如圖1）。該頭像均來自學生第一學期在校參加活動時的照片。

根據表現，確定好本期發言、朗讀等小明星的人選后，從釘釘群相冊中找出上學期上傳的學生活動照，讓學生在看到照片的同時，又能回想起校園生活及同伴交往的點滴，增添學習的幸福感。之后，教師利用智能手機應用商城中加工照片的軟件，選擇“圖片美化”功能，添加學生人像照片后點擊“摳圖”中的“頭部”，保存為“貼紙”；再使用“制作壁紙”功能，即可做一張明星頭像背景板。為了凸顯學生的頭像，筆者常常使用白色作為背景色，選擇“貼紙”，就能夠將摳圖完成的頭像添加到背景板上；繼續添加“貼紙”中的皇冠，輸入相關文字，如“發言小明星”，只需點擊保存，一張專屬的“小明星頭像”就完成了。

小明星頭像一經推出，就收獲了學生的大量好評。不少家長反映，為了獲得特別的“小明星頭像”，孩子開口訓練的次數明顯增多。很多家長在收到孩子的專屬頭像后，便把它設置成釘釘軟件頭像，孩子別提有多高興了！

線上教學期間，因為“沒聽清”“不會答”或“沒人聽覺得沒意思”等不開口進行訓練，一年級學生的網課學習陷入“無聲之境”。這是符合低年級學生身心特點且較為普遍的現象，同年級中的不少教師也有所反映。在教學中，筆者采用云互動、云擂臺、云激勵三種方式，從教學內容、問答方式、激勵措施等維度出發，進行調整并跟蹤反饋。從學生的線上學習表現及家長的溝通反饋得出，三種形式新、技術新的策略猶如“三根琴弦”共同彈奏，發出美妙的樂聲，隔著屏幕也能將學生學習中的“無聲之境”逐一擊破，讓學生積極開口、樂于表達，為線上教學完成語言點的訓練持續助力。

（作者系上海市嘉定新城普通第二小學科研主任，中小學一級教師）

責任編輯：孫建輝