初中英語聽說教學與現代信息技術深度融合的實踐研究

趙珺??師海紅

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合式教學。構建與信息技術深度融合的英語課堂，對發展學生英語學科核心素養有著極為重要的現實意義。

當前，信息技術在英語教學中的應用形式多樣，內容豐富。但是，從英語教學實際情況來看，英語教學與信息技術融合的深度仍有待提高[1]。多數教師對于深度融合的含義理解片面，采用的融合路徑較為狹隘，英語教學和信息技術“兩張皮”的現象仍然較為普遍。本文基于一節初中英語聽說課，探索英語聽說教學與現代信息技術深度融合的有效路徑，幫助學生拓寬學習渠道，提高學習興趣和學習能力，促進英語學科核心素養的形成與發展。

一、教學內容及學情分析

（一）教學內容分析

本節課為一節聽說課，教學內容為外研版英語教材八年級上冊Module 9 “Population”Unit 1“The population of China is about 1.37 billion. ”。本模塊主題為人口，屬于人與自然主題語境下人類生存、社會發展與環境的關系這一子主題范疇。本模塊蘊含的語言知識主要是數詞（大數字、分數）的用法，以及用于介紹人口情況的表達方式。第一單元的聽力文本為Tony、Betty和Lingling三個學生間的對話，由Tony正在撰寫的人口增長報告引出。三人討論了世界和中國的人口數據，了解了世界人口數量之大以及增長速度之快的現狀，同時討論了人口增長帶來的問題以及可能的人口發展趨勢。

（二）學情分析

授課班級學生對于英語學習普遍感興趣，在英語課堂上思維活躍，樂于參與討論和小組活動，能夠就某一問題發表自己的見解。對于人口這一話題，學生在本冊書Module 2 “My home town and my country”的學習中有過初步接觸，擁有一定的基礎。同時，通過地理課和其他課外閱讀的學習，學生對中國以及世界人口有了大概了解。此外，學生在小學學習過數字的表達，大部分學生已基本掌握大數字的表達方法。

通過課前對學生的訪談，教師了解到，學生對于本單元的學習仍存在一些障礙。具體包括 ：（1）對于人口話題的興趣度較低，對于具體人口數據、可能造成的問題以及有效應對方法的認知較為膚淺；（2）對于人口這一問題多持旁觀者心態，認為自己無力干預，缺乏付諸行動的動力；（3）學生對于人口問題理解較為片面，認為人口問題單指數量大和增長快，缺乏對于人口問題的全面認識；（4）學生在口頭回答問題時容易緊張，擔心出錯，口語表達不夠自信，效果不佳。

（三）教學目標及重難點

教學目標：（1）獲取有關人口增長的事實性信息，包括目前的人口數量、人口增長速度以及人口增長造成的問題；（2）概括、整合已知信息，以小組為單位討論中學生能為緩解人口過多造成的自然和社會問題做些什么；（3）總結已有信息，結合自身理解，運用相關語言表達方式，以小組為單位參與“模擬聯合國”活動，完成人口話題的口頭報告；（4）多角度分析人口問題，客觀、辯證地理解并看待人口問題，形成對人口問題的關注意識和社會責任感。

教學重點：學生通過精聽獲取有關人口增長的事實性信息，概括整合并討論適合中學生的緩解人口問題的方法。

教學難點：在理解已知事實性信息的基礎上，總結有效的問題解決方式，并借助圖表辯證地看待人口問題，呈現邏輯合理的人口問題報告，在班級內展示分享。

二、課前融合：任務驅動自學，激活背景知識

課前融合是指在課前學習階段，教師借助一定的信息技術，協助學生完成特定的課前學習任務，實現自主學習，激活背景知識。課前，教師可根據教學平臺的數據反饋及時了解學生的任務完成情況，掌握學生知識儲備情況，了解學生學習需求，有的放矢地開展教學。

學生在上課前一天登錄超星學習通線上慕課平臺，進入班級課程“Enjoy English”，自主學習Module 9的微課。學生需要從5個視頻中任選2個觀看，并做學習筆記。觀看后，在討論區留下問題和觀后感，分享困惑或感悟。該項任務為當天英語作業。分析學生的留言內容，教師可以發現，學生關心的人口問題主要有兩項核心內容：一是人口快速增長的原因，二是如何控制人口過快增長。

設計說明：本活動源于課前對于學情的調研和分析。教師在前期訪談中發現學生對于人口話題普遍興趣不高且背景知識相對薄弱，因此選擇了學生感興趣的動畫短視頻形式，寓教于樂，在課前調動學生學習積極性，激發學習興趣。同時，基于學生討論區的留言內容，反思教學內容，調整教學策略，有效提升課堂教學的針對性。

三、課中融合：探究主題意義，推動深度學習

課中融合是指教師在課堂上借助信息化手段和數字資源，引導學生完成層層深入的學習任務，逐步探究本節課的主題意義，推動學生實現深度學習。

（一）階段一：導入主題，激活已知

學生在教室投屏上觀看導入視頻，并以小組為單位參與云端互動競答游戲，每小組有4名學生。活動開始時，各小組學生使用電子設備（iPad）登錄Kahoot！ 游戲化教學互動平臺，點擊“加入”參與競答活動。本次競答活動中，教師共設置了6個與人口有關的單項選擇題，每題提供4個選項。題干如下：

（1）What is the world's population？

（2）Which country has the largest population in the world？

（3）What is the population of China？

（4）Which city has the largest population in China？

（5）What is the population of Chongqing？

（6）What is the population of Beijing？

教師為學生在每個問題上設置了20秒的討論和答題時間，小組學生討論并達成共識后點擊iPad界面上的對應選項答題。每個小組學生的答題正誤以及用時都會即刻呈現在教師使用的投影屏幕上，并配有可愛的音樂和動畫效果，妙趣橫生。根據平臺游戲規則，答案正確且用時最短的一組，本題得分最高。6道題全部答完，總積分最高的一組學生獲得冠軍。學生可以在教室的投影屏幕和自己組內的iPad上看到各組的競答位次以及冠、亞、季軍的頒獎儀式。此時，學生的背景知識得到激活，對課堂的參與熱情也得到有效激發。

設計說明：本活動設計主要基于兩方面的考慮。第一，學生的課前自主學習內容應在課堂上給予充分反饋，檢測學生課前自學成果的同時激活背景知識。第二，活動盡可能以輕松活潑的形式呈現，調動學生參與課堂的積極性，讓學生以一種較為愉快的心情投入課堂學習。基于此，教師選擇游戲化教學互動平臺開展競答活動，利用其趣味性和即時交互性的優勢，激發學生的學習興趣，同時檢測學生課前自主學習成果。

（二）階段二：圍繞主題，建構新知

聽中活動為本節課重要的學習理解類活動。學生在這一階段對目標語言和文本信息進行感知注意、獲取梳理、概括整合。聽中活動分為聽主旨和聽細節兩個環節。學生首先獲取對話的主旨。聽第一次對話后，學生回答以下兩個有關主旨的問題：

（1）What is Tony doing？

（2）What are they mainly talking about？

A. Some data about population.

B. Problems caused by the large population.

C. Solutions to the problems.

第一個問題的答案直接呈現在對話中，易于捕捉，因此以主觀問答題形式呈現；第二個問題的答案概括起來相對困難，因此筆者設置了3個選項，以客觀多選題的形式呈現。絕大多數學生聽完一次對話后順利地獲取了以上兩個問題的答案。明確對話主旨后，學生進一步精聽，獲取有關人口的事實性細節信息，并填寫表格（如圖1）。

表格的設計重在突破本模塊的核心語言知識之一——數詞，部分信息的獲取對學生來說具有一定的難度。因此，完成這一任務時，學生連續聽兩遍對話，并在填寫表格后兩人一組核對答案。經觀察，筆者發現，學生在131.4 million、1.37 billion和one fifth幾個數字信息的獲取上準確率較低，因此再次播放對話中含有這部分信息的段落，進一步強化學生的語言輸入，確保多數學生成功獲取目標信息。另外，因教材編寫年份較早，對話中提供的我國人口數據（1.37 billion）已不夠準確，針對這一問題，筆者在導入活動Kahoot！問答題的設計上已埋有伏筆，這里能夠較為自然地引起學生對這一數字的關注，引導他們回憶中國當前的人口數量并用英語表達，補充在表格中。隨后，借助已經獲取的one fifth這一信息，教師帶領學生學習了英語中分數的表達方式，并進行了適當練習。

設計說明：本活動對應本節課的第一個教學目標和教學重點，即學生通過本活動獲取有關人口增長的事實性信息。借助聽后回答問題和聽后填寫表格兩種基礎活動形式，教師為學生搭設好臺階，讓學生較為順暢地獲取目標信息。在設計活動時，教師充分分析文本，結合學情預判學生可能遇到的障礙。

（三）階段三：深入主題，擴展思維

1.觀看視頻獲取視頻主旨內容與細節信息

本活動為基于教材聽力內容開發的拓展類視聽活動，同屬于學習理解類活動，以獲取和梳理信息作為主要目標，并與學生已有知識整合。首先，獲取視頻主旨。第一次觀看完視頻后，學生回答以下問題：“What is the video about？ ”。因視頻中有明顯提示主旨的句子，學生多能在第一次觀看后便獲取到主旨信息——the influence of population growth。之后，進入細節信息獲取階段。學生帶著以下問題再次觀看視頻：“What problems does population growth cause？ ”。這一問題需要學生提取的信息較多，筆者在巡視過程中發現有的學生記錄不夠充分，因此第三遍播放視頻，并給予學生討論答案的時間。學生在這一過程中較為充分地獲取了目標信息。經觀察，筆者發現，在學生需要獲取的幾個信息中，deforestation（毀林）雖為生詞，但學生整體的獲取準確率較高，班中約有2/3的學生能夠在視聽材料中提取出deforestation一詞并推測詞義。同時，筆者也邀請學生分享了他的該詞獲取思路和詞義推測過程，借此滲透英語中的派生構詞法知識，引導學生在獲取目標信息的同時拓展詞匯。

設計說明：針對人口話題相對抽象的特點，本活動借助線上視聽資源加深學生對人口增長造成的環境問題的認識，推動對主題意義的深入探究。視聽資源能夠同時激活視覺和聽覺兩重感官輸入，較之單一的聽覺輸入更容易激發學生學習興趣。在視覺畫面的輔助下，學生能夠將一些純聽力文本中難以捕捉或難以掌握的單詞和視覺信息聯系起來，助力學生突破聽力文本中的難點。

2.小組合作，拓展學生的思維廣度和深度

該活動屬于應用實踐類活動。學生在該活動中要初步嘗試內化運用所學內容，聚焦交流與表達。學生以小組為單位利用iPad登錄超星學習通平臺，瀏覽同學預習階段針對人口話題提出的疑問和撰寫的觀后感，尋找本小組感興趣的問題討論并給予回復。學生組內討論的重點議題為“面對人口問題，作為中學生，我們能做些什么”。充分討論后，教師引導學生在班內分享。

設計說明：該活動與學生的課前自主學習形成閉環。學生課前自學階段提出的問題和見解在課堂上得到充分關注和反饋，體現了本節課以生為本的教學理念。利用網絡平臺的交互功能，生生在課堂上的互動打破了時間和空間的界限。小組成員間的討論和超星學習通平臺討論區的實時交流，使學生形成密集的互動網絡，極大地促進學生間思維的碰撞，有利于培養學生思維的廣度和深度。

3.組內討論，分析我國人口問題

學生在教師的引領下思考中國和世界面臨的人口問題是否僅限于數量大和增長快，并進行口頭分享。這里，多數學生能夠意識到人口問題不僅局限于此，但不能快速回答出其他類型的人口問題，只有少部分學生能夠用中文提出老齡化、少子化等概念。隨后，筆者在投影屏幕上先后展示兩張圖，分別是我國2000—2050年生育率變化趨勢圖、我國1950—2050年60歲以上老年人口占比變化趨勢，給足學生時間充分閱讀并進行組內討論。之后，邀請學生分享自己的理解，就我國生育率降低和人口老齡化問題進行分析，引導學生全面認識人口問題。

設計說明：人口問題是一個復雜的議題，它不單單指向人口數量大和增長快，同時指向人口負增長和老齡化加劇等一系列問題。因此，在探究人口問題的主題意義時，教學內容應當辯證地展示人口問題現狀。基于此，本活動進一步縱向深挖主題意義，在原有的“發現問題—分析問題—解決問題”的探究路徑上，引領學生變換角度重新審視人口問題，從而發現新問題，培養學生的高階思維能力。

（四）階段四：升華主題，學以致用

此為本節課的綜合語言運用活動，屬于遷移創新類活動。學生需要在新的語境中，運用所學的語言、觀點、思想和方法，聯系自身實際，通過自主、合作、探究的學習方式，解決新問題，理性地表達觀點和情感，體現正確的價值觀。筆者為學生提供的語境如下：學校將舉辦模擬聯合國大會（Model United Nations Conference），此次大會的主題是“世界人口發展”（The Development of World Population），你所在的小組作為中國代表團，將在大會上發言，介紹中國人口發展現狀、問題、解決方案以及對于世界人口問題的思考。

學生需要在小組內明確發言的內容，并做好分工，在保證發言整體邏輯清晰的前提下，確保每名組員都能夠準確流暢地呈現自己負責的部分。學生共有10分鐘的準備和排練時間，其間可以使用iPad上網查詢需要的資料。之后，學生以小組為單位來到臺前展示。他們可以使用iPad給其他小組學生發送文字和圖片類的參考資料，也可以借助教室內的投屏進行整體展示，形式不限。聽眾將從演講內容、語言表達、小組合作、現場表現四個維度給予評價，并在展示后分享評價意見。

設計說明：本活動對應本課的第三、第四個教學目標以及教學難點。遷移創新類活動應引導學生在充分把握已學知識的基礎上超越語篇內容，在新的情境中解決問題，同時深入理解本節課蘊含的價值取向，加深對主題的理解，做出正確的價值判斷和行為選擇。這一活動是本節課的總結和延伸，是主題意義的升華，它讓學生在掌握知識的基礎上學以致用，關注自然環境和社會發展，做到知行合一。這也是本節課致力于達成的立德樹人的育人目標。

四、課后融合：關注能力遷移，實現生生互促

課后融合是指在課后學習中，教師利用信息化手段指導并評價學生的課下學習任務完成情況，實現基礎鞏固、能力提升、資源共享和生生互促。它是課前融合和課中融合的延續，重點關注學生能力的遷移以及生生的分享互評。

活動內容：讓學生結合課堂所學，完成課后作業（三選一），即就人口話題的一個角度，或撰寫一篇報告，或繪制一幅海報，或錄制一個視頻。

活動過程：學生根據課上所學，選取自己感興趣的角度完成以上任務。完成任務的過程中，學生以課堂內容為基礎，通過上網查閱資料進行自主性學習和研究性學習，根據實際所學完成個性化的作品。作品完成后，學生登錄超星學習通平臺，將其上傳至網絡平臺。教師設置作業時在平臺上勾選“生生互評”選項，引導學生開展作業互評。學生在評價他人作品的過程中進行學習借鑒，從而實現生生互促。

設計說明：該課后學習活動屬于典型的遷移創新類活動。為了讓學生根據自身的特長和興趣進一步開展個性化學習、研究性學習，作業形式較為開放，學生不必拘泥于形式。為了激勵學生形成高質量作品，教師設置“生生互評”，不僅能夠起到激勵和敦促的作用，更重要的是能夠實現學生間的交流，助力形成同伴學習氛圍。課后作業與信息技術的深度融合，使作業突破傳統作業較為單一的形式，變得更加靈活、新穎，發展學生的創造力。

深度融合的實質與落腳點是要變革傳統課堂教學結構，信息技術正是這種變革的重要動力[2]。本節課借助多種信息技術手段，將傳統的教師單向輸出的教學方式轉變為交互面更廣、參與度更高、課容量更大的新型課堂教學方式，實現了從教師為主到學生為本的轉變。在進行課后反思時，筆者發現，深度融合給學生的自主性與個性化學習帶來的優勢在本節課上發揮得仍不夠充分，主要原因在于教師對不同層次的學生給予的個性化關注有所欠缺。建議未來開展類似活動時，教師能夠提供不同難度的自學材料供學生選擇，提升學生自主學習效果。

英語教學與現代信息技術的深度融合是時代的要求，更是每位新時代教師的追求。這一融合不僅有利于教師的個人專業化成長，更有利于培養學生的核心素養。因此，教師應增強學科教學和信息技術深度融合能力，讓更多的學生受益于高質量的智慧課堂。

參考文獻

[1] 程曉堂.英語教學與信息技術的深度融合[J].中小學數字化教學，2018（1）：6-9.

[2] 何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）：58-62.

（作者趙珺系北京市陳經綸中學英語教師，朝陽區骨干教師，一級教師；師海紅系北京市朝陽區教師發展學院英語學科培訓教師，高級教師，北京市特級教師）

責任編輯：孫建輝