巧用信息技術工具，助力小學音樂欣賞教學

武雯靜

在信息時代，隨著“互聯網+教育”的不斷發展，信息技術已經成為一線教師不可或缺的教學輔助手段。在小學音樂欣賞課教學中，教師巧用信息技術，能讓教學內容更具直觀性、趣味性，教學評價更加及時和客觀，持續促進學生對音樂特征的理解，幫助學生輕松掌握樂理知識，興趣盎然地體驗學習過程，從而有效形成審美意識，提高音樂素養。

一、同步錄制微課，助力學生完成前置性學習

微課具有視聽結合的特點。教師教學時運用微課，借助聲音、文字、圖片、視頻等，能夠營造出多彩的教學氛圍，調動學生的多種感官積極參與到音樂學習中，使知識的呈現具有更高的相關性和多樣性。下面，筆者以人教版音樂五年級上冊第四單元《彼得與狼》一課為例，簡要說明教師如何使用“蘆筍”軟件（如圖1）制作本節微課，幫助學生完成前置性學習（課前預習）。

《彼得與狼》是蘇聯作曲家普羅柯菲耶夫為兒童寫的一部交響童話。作品運用不同的樂器音色創造了許多人物與動物的形象，具有很強的故事性。在該軟件的錄制模式中，教師可以根據自己的需要選擇所需的模式，如僅人像、人像+屏幕、僅屏幕。筆者一般優先選擇人像+屏幕這一模式，它能為學生營造與教師同在的課堂氛圍，然后點擊“開始錄制”。這樣，通過人像介紹，采用屏幕對應播放PPT的形式，教師就可以同步錄制微課了。

如作品中的主人公彼得出場時，作曲家運用弦樂器來體現他的主題音樂，這時筆者出示了彼得和弦樂器小提琴的圖片（如圖2），并播放了屬于彼得的主題音樂旋律，讓學生邊聆聽邊進行視覺記憶。之后，當這段主題音樂再次響起時，學生立刻就能反應過來，是彼得登場了。以此類推，同時呈現每個角色、對應樂器及其主題音樂，能夠讓學生快速地串聯起整個故事，將無形的音樂旋律化為有形的文字故事，體驗到這部交響童話的內涵。

微課錄制結束后，錄制的視頻會自動保存到云端，這樣教師隨時隨地都能夠在電腦或手機上觀看并檢查。如果發現視頻內容需要調整，可以直接在線剪輯。微課制作完成后，教師可在課前將視頻鏈接通過微信分享至班級群，這樣學生點開鏈接即可觀看微課，并在視頻觀看頁面實現與教師的互動、討論，從而完成課前預習任務。

該軟件還有一個高級報表功能（如圖3），能夠自動幫助教師統計學生的觀看信息，如觀看時間、觀看時長、觀看次數、觀看進度等。利用這些數據，教師能夠及時了解學生的學習進度，做好后續課堂上的答疑解惑。可見，借助信息技術，教師能夠激發學生學習的自主性，讓學生更有效地參與教學活動。

二、多媒體展示圖形譜，助力學生理解音樂特征

小學音樂欣賞課教學中，使用較為廣泛的教學手段之一就是圖形譜。圖形譜的主要作用就是，利用生動直觀的符號和圖畫將抽象難懂的音樂線條展現出來，幫助學生有效了解音樂節奏、旋律以及曲式結構等特征。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在教學策略上建議：可適當結合多媒體、圖畫、圖形譜、律動或語言引導等方式輔助聆聽，調動學生多感官參與聆聽活動。因此，運用多媒體展示圖形譜，創設與音樂相關的情境，有利于學生輕松掌握音樂知識，激發學生對樂曲的情感共鳴與聯想。下面，筆者以人教版音樂二年級下冊第三單元《杜鵑圓舞曲》的圖形譜為例，談談如何運用多媒體展示圖形譜，幫助學生理解音樂特征。

《杜鵑圓舞曲》由3首不同的小圓舞曲組成，因此在圖形譜的設計上，筆者選用不同的素材圖案表示3個圓舞曲的主題（如圖4）。第一首圓舞曲的主題由素材圖案彩色杜鵑和五線譜組成；第二首圓舞曲的主題由素材圖案綠草和單色杜鵑組成；第三首圓舞曲的主題則由素材圖案手掌和旋律線組成，因為這一主題的樂句起伏比較明顯，所以根據音高走向，筆者設計了旋律線條的變化，引導學生捕捉樂曲中的音樂形象，體會作品的情感內涵。之后，運用PPT 中的動畫計時功能，筆者借助多媒體展示動態圖形譜，讓主題呈現的整個過程更為形象，將抽象、無形的欣賞樂曲可視化和具體化。學生邊聆聽音樂，邊觀看圖形譜，一下子就清晰地了解了《杜鵑圓舞曲》的曲式結構，記住了3首圓舞曲主題之間的聯系，并順利解答了教材提出的第一首、第二首小圓舞曲的排序問題。

由此可見，借助信息技術，巧妙結合視覺和聽覺，能有效助力學生提高聆聽音樂、欣賞音樂的效率，讓他們更愿意積極主動地參與到音樂欣賞活動中來，真正意義上實現學生音樂欣賞能力和表現能力的提升。

三、XMind繪制思維導圖，助力學生梳理知識脈絡

小學音樂欣賞課上，教師不僅要培養學生的音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗，往往還需要引導學生掌握與樂曲相關的音樂常識。比如，聆聽一首管弦樂曲時，需要學生對管弦樂器有一定的認知。又如，聆聽一首世界名曲時，需要學生對作者的背景信息有所了解。因此，學生在上欣賞課時，也需要獲取一定的理論知識。然而，如果只是運用傳統教學方式對學生進行知識點的灌輸，學生容易感到茫然無措、興致索然。借助信息技術，如運用軟件繪制思維導圖，則有利于幫助學生整理知識框架，厘清知識點之間的內在邏輯，同時加深學生的記憶。常見的思維導圖工具有XMind、MindMaster以及幕布。下面，筆者以人教版音樂四年級下冊第三單元“學戲曲”為例，具體闡述如何使用XMind工具繪制思維導圖，幫助學生梳理知識脈絡。

首先，進入該App，新建導圖并確定單元的中心主題詞——京劇，因為整個單元的欣賞曲目都是圍繞京劇的相關知識展開的。然后，進行文字編輯，新建分支，根據教材內容梳理框架主題詞，再在每個框架主題詞后建立不同的分支，簡明扼要地對框架主題詞進行說明，讓學生一目了然。這樣，一張思維導圖就完成了。信息化的思維導圖工具以圖文并茂的形式，將京劇知識點的不同主題內容以層級與相互隸屬的關系表現出來，幫助學生建立了知識鏈接，在學生腦海里形成知識網絡。

如《唱臉譜》的框架主題詞為臉譜，學生學習時看到色彩紛呈的臉譜大多會覺得非常有趣，但并不知道每種臉譜色彩代表的意義。因此，聆聽該樂曲時，學生大多對樂曲中涉及臉譜顏色的歌詞面露困惑，這時候筆者出示了有主題詞“臉譜”及其生成分支的思維導圖，引導學生了解在傳統戲曲表演中，演員會根據劇情需要在臉上繪有五顏六色的圖案，這些圖案即“臉譜”。同時，臉譜還會提示人物性格：紅色臉譜代表忠勇，黑色臉譜代表正直，白色臉譜代表奸詐……根據思維導圖的脈絡，學生很容易清晰地記住每種臉譜顏色對應的關鍵詞，加深對樂曲欣賞的理解。

又如欣賞《急急風》時，它的框架主題詞為（場面）伴奏，學生需要分別掌握文場和武場的伴奏樂器。這些伴奏樂器的名稱和圖片在教材中呈現得比較零散，且數量較多，學生需要花費大量時間記憶，且容易混淆，造成課堂時間的浪費。筆者出示了該模塊的樹狀思維導圖并講解后，激發了學生大腦的記憶潛能，減輕了學生的緊張和焦慮情緒，他們后來都很輕松地掌握了相關知識。可見，積極運用思維導圖工具，有利于音樂欣賞教學資源的開發與運用，突破學生學習難點，構建高效的音樂課堂。

課后，教師還可通過網絡平臺將思維導圖發送給學生讓他們隨時隨地復習，并鼓勵學生運用思維導圖工具繪制其他欣賞主題的思維導圖，從而提高自身認知水平，拓展學習能力，提高學習效率。

四、交互式電子白板提供技術支持，助力學生充滿樂趣地體驗

在小學音樂欣賞課教學中，教師以現代化的多媒體技術為載體，能讓課堂變得生動活潑，激發學生對音樂欣賞的興趣。例如，講授人教版音樂五年級上冊第二單元《森林狂想曲》時，筆者借助交互式電子白板開展教學活動，整體提升了學生的參與度和完成度。

在導入部分，筆者運用交互式電子白板播放了有關亞馬孫雨林紀錄片的節選片段并配上樂曲旋律，瞬間就吸引了學生的注意力，讓學生仿佛置身森林情境，為他們創設了良好的學習氛圍。接下來，運用交互式電子白板展示圖文信息介紹樂曲背景，讓學生更形象地對樂曲的背景文化有一個初步的認識和感知，為后面的教學作鋪墊。緊接著，引導學生邊完整聆聽音樂邊按照交互式電子白板上出示的三個圖形指示——拍手、拍腿、捻指，對應做肢體律動。在整個過程，學生全神貫注地用動作配合樂曲節奏進行卡點。當遇到一些動作沒有準確的對應圖形指示的時候，筆者會及時提醒學生，并帶領他們找到正確的點位。最后，學生都順利地完成了整首樂曲的律動。可見，交互式電子白板提供的技術支持，激發了學生的學習興趣，有效保持了學生的學習注意力不被輕易轉移，同時加強學生與教師的互動。隨后，筆者還邀請學生走到交互式電子白板前用畫線條的方式展現自己聽到同一音樂主題的情緒。他們有的畫了直線，有的畫了波浪線，正所謂“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，在音樂欣賞課上亦是如此。此時，筆者趁機講解每種線條代表的旋律情感的實際意義，學生恍然大悟，獲得了更深刻的過程性思考體驗。借助交互式電子白板讓學生繪畫線條這一教學環節，是筆者鼓勵學生將他們對音樂的不同感受與見解展示出來的一種嘗試，也是對培養學生核心素養任務目標的落實。

整首樂曲欣賞完畢后，筆者會獎勵這堂課上表現優秀的學生到交互式電子白板前完成與本節課內容相關的游戲測試。如果碰到學生無法回答的問題，筆者也會提醒坐在下面的學生當小幫手來幫助他，這樣所有的學生都能共同參與到活動中來。整節課上，學生都表現出濃厚的興趣。

五、運用“班級優化大師”呈現數據，助力教學評價

課堂評價是教學的有機組成部分。借助信息技術，教師在課上即時評價學生的學習表現，且以鼓勵為主，有利于調動學生學習的積極性，也能讓部分注意力不集中的學生意識到自己存在的問題，改進學習行為。

在欣賞課教學中，筆者選用了“班級優化大師”軟件面向全體學生進行實時評價。課前，先預設評價內容，包括學生在學習過程中的行為表現、學習態度、課堂學習目標達成情況等，然后將班級學生信息導入軟件。該軟件呈現的數據范圍比較廣，采集學生的過程性點評數據后，能生成各種報表，如每周光榮榜（如圖5）、班級多維度報表（如圖6）、AI智能評語（如圖7），等等。課堂上，教師可以同時在智能手機和班級電腦上登錄賬號并打開點評界面，用手機操作，電腦同步顯示畫面。通過觀察、提問、交流等方式，教師能夠發現學生在欣賞過程中的學習態度、學習體驗，對于認真聆聽的學生可以馬上點擊提前編輯好的表揚用語相贈，如主動參與、體驗各項音樂活動；音樂課堂守紀，非常專注；認真聆聽作品；積極與同學合作、探究；等等。這樣以評促學，能引導學生發現自己的藝術潛能。對于需要改進的學生，可以給予他們必要的指導，選取警示性的點評用語。到了學期末，筆者會將軟件提供的報表作為學生整個學期的綜合評價記錄，發送給學生及其家長。

除了使用“班級優化大師”這一軟件以外，筆者還會兼顧運用其他評價方式，以豐富評價內容，提高評價的全面性、準確性。比如，使用問卷星，制作主題為“學生對信息技術融入小學音樂欣賞課的看法”的調查問卷，開展“學生最喜歡哪一種信息技術輔助小學音樂欣賞課”的投票活動。又如，使用微信小程序“量子獎狀”制作電子獎狀，線上頒發給學習進步的學生以及優秀小組。再如，使用微信小程序“小打卡”定期推送課堂上師生欣賞曲目的補充拓展內容，并查看后臺中的學生學習情況反饋，納入學生評價檔案，讓學生的主體性得到充分的尊重和發展。

綜上所述，教師科學、適切地運用信息技術，能助力充滿樂趣的音樂欣賞課堂的生成，讓學生在快樂的藝術氛圍下提升審美能力，獲得美育體驗。信息技術支持下的小學音樂欣賞課教學實踐，一方面讓課堂變得更靈動，增添了教學的生機和活力；另一方面，刷新了學生對音樂欣賞的認知，讓學生在欣賞作品時更能發揮主觀能動性，做學習的主人。值得一提的是，信息技術自身迅猛的更新換代，也時刻提醒著新時代教師要及時掌握并更新技術工具，堅持以音樂審美為核心，不斷創新，努力開發和運用信息化的教育資源，提升小學音樂欣賞課的教學方法及內容，優化教學方式，讓課堂真正成為音樂新課改的助推器。

參考文獻

[1] 雷彬彬.營造微課堂 彰顯美音樂——略談小學音樂課堂微課教學的有效策略[J].基礎教育論壇，2022（11）：75-76.

[2] 謝燕真.探究圖形譜對小學低段音樂能力的培養作用[J].北方音樂，2019（7）：112-113，141.

（作者系廣東省珠海市金灣區航空新城小學教師）

責任編輯：孫建輝