巧用學習單提升低年級學生的寫話能力

李珊珊

【摘要】為了緩解寫話教學的實際困難，教師應注重從學生的寫話興趣出發，合理地設計學習單，以此啟發學生的思路，不斷精煉語言，提升學生語文寫話綜合素養。

【關鍵詞】寫話教學；學習單的設計；寫話能力

寫話是低年級語文教學中非常重要的一部分，關乎到學生語文核心素養的落實。但是通過觀察發現，很多學生缺乏對寫話的興趣，拿起筆不知道寫什么。還有部分學生寫話語言不夠精煉，類似記流水賬。為了改變這種現狀，教師應巧用學習單開展寫話教學，借助學習單對學生寫話訓練進行指引，對整個寫話教學合理布局，由淺入深地提升學生的寫話水平。

學習單是教師根據教學的內容及學生的學情搭建的一種學習支架。其中包含三個要素，即學生為什么要學？學生需要做什么？學生怎么做？學習單的設計往往有明確的目的，其主體是學生。在具體設計時，教師需要研究教材，精準對學生的學情進行分析，了解教材的重點、難點、單元目標，設計能融入課堂的任務和練習，具有層次性、差異性以及指導性等特點。

一、巧用學習單提升低年段學生寫話能力的意義

在小學階段開展寫話教學，離不開學習單的設計，學習單是學生學習寫話的照明燈，在迷茫之時回到正軌。除此之外，學習單還是啟發學生學習思維，提升寫話教學質量的有效方式，下文從三個方面重點闡述學習單設計在寫話教學中應用的意義。

1.學習單是學生寫話的導航

寫話教學應在形式上盡可能地豐富化、創新化，要立足于當下，又要放眼于未來；要體現出寫話的多角度、全維度和溫度，讓寫話的內容真正有畫面、有聲音。這是寫話教學的最終目標，也是教師教學的難點。而學習單的出現就像是一個指路燈，指引著教師、學生分析寫話的目標，有助于突破寫話教學中的難點，故具有指導學生進行寫話的功能，是學生寫話的導航。

2.學習單有助于培養學生寫話的思維

學習單顧名思義是教師設計的一個供學生學習的單子，這樣一個單子中包含學生學習的內容，其就像是一個扶手和梯子，帶領著學生一步步地往上爬。在寫話教學中，教學的目標和要求是非常高的，不是學生簡單地完成一篇寫話即可，而是要求學生能夠寫出有溫度的文章、寫出靈動的文章、寫出立體的文章，而這些目標均需要教師一步步地指引，學生才能夠逐步達成。學習單就是一種指引，在學習單中教師會設計寫話的主題，從最基礎的字詞到句子，再到文章，在這個過程中，學生學習的思維會逐步被帶動，學習的效率也會大大提升。

3.學習單有助于提升學生寫話的質量

傳統的寫話教學是教師對閱讀文本分析，分析之后提出寫話題目，學生根據教師的題目去撰寫，撰寫之后，教師再對學生的寫話進行批改。這個過程雖然沒有太大的問題，但是教師的批改往往不能夠起到針對性作用，教師不能夠對每一篇寫話都仔細地批注，這就導致部分學生被忽視，寫話質量無法提升。在寫話教學中，教師設計學習單，學生明白了寫話的步驟，如先確定寫話的時間、對象、事件、人物等，一一列出大綱，再在文章中填詞，這就是對學生寫話的一種引導，學生在這樣的引導下，寫話的質量必然會提升。

二、寫話教學中學習單設計的原則

1.注重學習單設計的趣味性和層次性原則

學習單的設計并不是簡單地將內容融入其中，而是需要教師能夠遵循趣味化、層次化的原則，讓每一個學生都有興趣參與到課堂中，逐步提升學習單設計的成效。

（1）趣味性原則。寫話教學中，學習單對學生學習寫話起到的是一個指引性作用。然而就小學生而言，其對枯燥的文字是不感興趣的，因此教師在設計學習單時，就要注重趣味性，展示一些小學生比較喜愛的圖片或者開展游戲活動。在這樣的活動中，讓學生逐步了解詞句，學會用詞語造句、寫話，提升學生在寫話教學學習中的參與度。

（2）層次性原則。寫話一直是小學語文教學中的重點，也是難點。學生之間對于寫話的興趣以及寫話的能力是存在差別的。因此，教師在設計學習單時應該尊重學生個體的差異性，合理進行設計，要體現出整個設計的層次性，保證不同層次的學生均能夠通過學習單了解自己想要學習的內容，并獲得相應能力的提升。

2.注重學習單設計的針對性和引導性原則

（1）針對性原則。從上文學習單的概念，分析學習單設計的意義，可以了解到學習單就像是一個導學的地圖，在學習單中會包含寫話學習的各個內容，比如寫話的目標、寫話的方法、寫話的評價等，針對不同的環節，教師應設計針對性的引導支架。比如寫話方法的學習單設計中，教師就要從最基礎的詞、句過渡到文章的描寫，讓學生通過觀察，主動學習，為學生搭建引導的支架。

（2）引導性原則。在設計學習單時，教師還應遵循引導性的原則。比如在學習單中，教師應注意設計引導語，便于在沒有教師指導的情況下，學生也能夠對著學習資源、教材去自學，既可以節省課堂教學的時間，又能夠培養學生良好的自學習慣。

3.注重學習單設計的個性化和創新性原則

（1）個性化原則。一個班級中有幾十名學生，不同的學生其學習的興趣、學習進度、學習能力是不同的，故教師在設計學習單時要合理地融入資源，保證學習單可以滿足不同學生的個性化學習需求，達到提升所有學生學習能力的目的。

（2）創新性原則。學習單的設計不一定是全文字形式的，可以包含圖片和視頻內容，也可以模塊化設計為主的，或者是不同模塊類型的卡片。總之，學習單的設計要新穎，要具備一定的創新性。

三、巧用學習單開展寫話教學的策略

1.制定教學計劃——基于寫話教學內容，設計學習單目標

在寫話教學中，設計學習任務單可以對學生的學習起到引導作用，同時，還能夠讓學生更好地明確學習的目標。故教師在確定好寫話教學主題后，就要根據學生的學情合理設計學習單，充分發揮出學習單的作用和價值。首先，教師需要根據寫話教學內容進行設計，保證學習單目標和教學內容是一致的。這樣，在引導學生寫話時，能夠較好地幫助學生理解寫話過程中的重難點，掌握寫話的一些方法，助力學生構建完整的寫話知識結構體系。其次在構建學習單時，也要保證學習單中所涉及的任務具備開放性，既能夠對某一內容進行針對性的學習和訓練，又能夠幫助學生掌握寫話的技巧。

比如寫話教學“多變的圓圈”，在這類寫話教學中主要是通過認識“圓圈”一詞并理解其含義，以寫話的方式，將學生帶到課堂中。在學習單中的學習目標就可以設定為三個目標，目標一：帶領學生去尋找生活中的圓，以此鍛煉學生的觀察能力。目標二：通過對圓進行拼、畫的方式，對學生的想象力進行訓練，并進行句式練習。目標三：在實際活動中開展創作，體會創作的樂趣。整個任務單中目標的設計緊緊圍繞多變的圓圈，且體現了層次性，如圖1所示：

2.以生為本，融入合理的寫話教學模式

（1）設計學習單任務，提升學生對寫話活動的參與度。在設計學習任務單時教師需要在任務單中融入多樣化的問題，通過問題引導學生參與課堂，并進行思考。其次還要針對重難點的內容組織學生采用小組合作的方式進行探究。當任務難度加深后教師還可以組織豐富有趣的學習活動，讓學生掌握寫話的內容和技巧。當然在設計學習單時教師也要根據課堂時間，合理地控制任務量，避免任務過多，增加課堂學生學習的負擔。

比如“多變的圓圈”一課的教學中教師就可以設計這樣幾個任務：第一個任務—看一看，先創設一個趣味化的情境：圓圈國王知道我們要來，非常開心，于是派了四位有趣的伙伴接我們，請同學們觀察四位小伙伴，說出他們的共同特征。在這個環節引導學生說出物體的形狀是圓的。第二個任務—找一找，請同學們尋找我們四周或者教室中和圓形相關的事物。第三個任務—變一變。請同學們做一個魔術師，將圓圈變一變。兩人一組，試著將圓圈變成有趣的東西吧。第四個任務—找“圓”的朋友，引出橢圓、半圓等詞語。第五個任務—“畫一畫，說一說”。從任務設計來看，是圍繞寫話的內容開展，且是以學生為主體，讓學生的手、腦、眼能夠在課堂上充分地調動起來，如圖2所示：

（2）把握寫話教學重難點，啟發學生深度思考。寫話教學的難點在于讓學生掌握字詞的用法，挖掘未知的空間，讓學生能夠運用自己的想象力以及已有的經驗，合理地組織語言，完整地表達。既要凸顯出內容，又要注重語言的精煉性。就低年級的學生而言，寫話教學是非常有必要的，既可以幫助學生掌握字詞知識，又能夠培養學生的寫話思維。但是在寫話教學中教師還應注重圍繞重難點，合理設計任務單，以啟發學生的深度思考。

比如教學“多變的圓圈”時，寫話的重點在于讓學生掌握圓圈、橢圓等詞語，引導學生根據生活，利用圓圈造句，嘗試寫話。故整個任務單設計由淺入深，先創設情境，用魔法相機變出泡泡導入。接著創設“圓圈王國”游玩情境貫穿整個教學活動。如引導學生在說一說中學會觀察發現，在拼一拼、畫一畫中學會想象創作，在互動中學會交流體驗，有效激發學生主動觀察、樂于表達的欲望，積極地訓練了學生想象與說話能力，讓學生體驗自由想象的樂趣。

（3）布置拓展型的實踐任務，實現寫話的延伸。在寫話教學中學習單的設計是導航，調動著學生學習的思維，將一個個知識串聯到一起。正如上文中對“多變的圓圈”的學習單設計，就是從基礎的字、詞、句的學習，逐步貫穿到整個文本的撰寫，讓整篇文章的語言更加華麗，內容更加豐富，煥發出整個文本的靈魂。在學習結束之后，教師還應該安排學生對利用學習單寫話的過程進行簡單的回顧，說出自己學習的感受。在回顧的過程中，既鞏固了學生所學的知識，也讓學生領悟到了學習單的魅力。除此之外，教師還可以讓學生思考在生活中有沒有類似圓圈的東西，讓學生以小組為單位，根據教師設計的學習單，在小組內部設計學習單，在下節課進行分享。這就是拓展型的實踐任務，也是對已學知識的一種拓展延伸。

（4）建立互動評價機制，提升寫話教學質量。互動評價機制是促進教學評一體化活動開展的有效途徑。在寫話教學中，評價是非常關鍵的一部分。通過評價，教師可以了解學生在學習寫話時存在的問題以及整節課程教學存在的不足。學生也可以從他人的評價中不斷地優化自己的作品。但是以往的教育評價模式過于單一，并不利于學生發揮自身的個性、表達自己的觀點。因此在本次寫話設計中筆者引入了互動評價機制。如在“多變的圓圈”寫話教學設計中，教師讓學生先自評，從作品的內容、通順度、情感等方面進行評價，發現自身的不足。其次設計了展示評價這一環節，由學生自主向教師和同學展示自己制作的手工作品以及寫話內容，其他成員從自評的角度對他人的作品評價，學習其他同學的優點，彌補自身的不足。最后教師根據學生的作品進行點評，點評時可以從敘述、組織應用以及描寫方式等角度深入、全面地進行評價。如若學生認為教師評價存在不合理或者不恰當的地方，也可以提出自己的疑問。將教、學、評緊密結合，借助學生、教師的共同力量，提升學生寫話的思維，優化寫話教學質量。

總之，在寫話教學中，教師應提前根據教學的內容設計目標合理的學習單。學習單的設計要和學生的生活以及學情息息相關，要達到對學生搭建良好的學習支架的目的。正如上文所提到的“多變的圓圈”這一教學，就設計了從詞到句，從表達到想象再到創作的一個任務單。整節課程均是以學生為主體，既有教師的講也有學生的練，學生學習非常有趣，課堂教學的質量也有所提升。

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（基金項目：本文系海南省中小學教師小課題“提升二年級學生寫話能力的教學實踐研究”的研究成果，課題編號：A224-2022033）