聚焦立學課堂，讓初中英語單元整合教學更高效

石慧娟

【摘要】實施初中英語單元整合教學，可采用以下策略：設定綜合目標，培養英語素養；整合“導入”訓練，提高語用能力；注意語言實踐，加強對活功能；合并不同單元，活用教材。

【關鍵詞】立學課堂；核心素養；單元整合；初中英語

立學課堂是一種有別于傳統課堂的新型教育理念，它強調讓學生“立”在“學”的正中央，也就是突出學生的主體性，讓學生以“在場”的積極狀態參與課堂教學活動。在立學課堂背景下，想要提高初中英語教學有效性，單元整合是一個有效路徑。教師要靈活運用英語教材，探尋單元中不同板塊間的內在關聯，并從宏觀視角組織課堂教學，提高學生的學習效果。因此，本文將著重分析立學課堂改革背景下，初中英語單元整合教學的策略。

一、設定綜合目標，培養英語素養

教學目標是教學的出發點和歸宿，在某種意義上，教學目標就是一節課的“風向標”，對整節課的教學活動都將產生指引作用。在初中英語教學中，單元整合教學也需要具備清晰明確的教學目標，因為盲目的整合不僅沒有任何價值，還會浪費寶貴的教學時間，更不可能提高英語教學質量。教學時要設計綜合性單元教學目標，明確不同課時的教學目的，以科學的方式和操作程序重組英語教材，在課堂中發散學生的英語思維，潛移默化地提高學生的英語素養。

例如，在教學牛津英語七年級下冊Unit 3 Welcome to sunshine town時，要求學生通過教材內容了解“sunshine town”的特色以及建筑起居，學習如何描述某地的風土人情以及城市特色。教師制定的單元教學目標為：Learn to introduce the city， customs，vocabulary，grammar knowledge，using this knowledge to share their specific understanding of a city.（將課上學習的有關城市、風土人情的詞匯以及語法運用在實際對話中，介紹某個城市的情況。）在制定了這一綜合性單元教學目標后，教師再次深入研究牛津英語七年級上冊教材，發現Amazing things與Finding your way這兩個單元可以與本課相整合，鼓勵學生全方位分享自己的旅行以及成長經歷，以此拓展對話范圍，幫助學生建構自身的英語知識網絡。因此，教師可將上述這三個單元知識進行優化整合，設計了單元整合教學計劃，這樣不僅可以豐富學生的知識面，還可以提高學生的英語素養。

在英語教學中，首先需要教師設計綜合性單元教學目標。因為單元整合需要教師對教材進行深入了解，而教學目標越明確，教師在整合單元時更加游刃有余。

二、整合“導入”“訓練”，提高語用能力

在牛津英語教材中，每一個教學單元都為學生安排了Welcome to the unit板塊，目的是讓學生進行學前熱身，主要起到的是導入作用。除了這一板塊外，學生還需要接觸Integrated skills板塊，也就是綜合技能學習。教師在利用牛津英語教材教學時很少將Welcome to the unit以及Integrated skills板塊進行整合，因為教師習慣于按部就班授課，教材順序是怎樣的，教師的教學順序就是怎樣的。由于這兩個板塊中間還隔著其他內容，因此，教師很少具有整合意識。但在某些情況下，如果將這二者巧妙整合，常常能起到意想不到的教學效果。

例如，在教學牛津英語七年級下冊Unit 5 Amazing things時，本單元為學生列舉了很多fun facts，能夠充分調動學生的探索欲，促使學生對新知識產生渴求。如果教師根據教材編寫順序進行授課，學生在經過了Welcome to the unit板塊后，直接進入Reading板塊學習The ghost in the park文本，本來燃起的學習熱情會迅速降溫，剛剛產生的學習動力也會戛然而止。因此，為了進一步激發學生的學習熱情，同時全方位鍛煉學生的語用能力，教師不妨將原本后置的Integrated skills與Welcome to the unit板塊相整合，引導學生向生活求索，思考生活中出現的那些Amazing things，引導學生溝通交流，在課堂中分享。教師還可要求學生利用“That’s cool.”“How amazing.”等常用語回應同學們的分享，這樣不僅可以實現激趣的目的，還可以順勢完成詞匯的操練。之后，教師引導學生展開聽力訓練，給學生播放Integrated skills板塊中的A1、A2聽力素材，讓學生在聽之前預測自己即將聽到的內容，同時在聽的過程中完成教材中的訓練題，并在聽后創編對話，以此完成Integrated skills板塊的教學任務，強化學生的聽說能力。

在牛津英語教材中，部分單元話題對學生具備極強的吸引力，但在實際教學中，當學生通過Welcome to the unit板塊產生探索欲時，教學卻戛然而止，開始陷入枯燥和乏味。因此，教師不妨將Integrated skills板塊和Welcome to the unit板塊相整合，讓學生的好奇心不斷強化，以此調動學生的課堂積極性。

三、注重語言實踐，加強對話功能

在初中階段，教師教學英語并不只是讓學生通過考試或是掌握英語知識，而是讓學生懂得運用英語和他人溝通與交流。特別在單元整合理念下，教師需要加強語言實踐教學，讓學生不只停留在“學”的層面，還要懂得如何運用英語。

例如，在教學牛津英語八年級上冊Unit 8 Natural disasters時，本單元的教學話題是自然災害，主要目的是引導學生掌握相關的常識和應對措施，因此在Welcome to the unit環節，教師引導學生判斷以及分析教材中八個描述語是否是 “natural disaster”，并闡述自己的理由。而到了Reading板塊，當學生閱讀An earthquake這則文本時，教師可為學生設計一些互動話題，如“What happened to Timmy？”讓學生通過課文中的動詞短語概括Timmy在地震中的遭遇。教師還可將教材第95頁中的相關插圖展示給學生，讓學生用課文中的相關句子概括圖片內容，嘗試著敘述Timmy在地震中的遭遇。教師還可引導學生結合現實生活經歷，說一說遇到地震時，我們應該如何求救。通過這樣的整合設計，可以有效強化學生的語言實踐能力。

學習英語的最終目的是為了應用英語，教師需要在原有教材的基礎上為學生增加更多的語言實踐訓練，鼓勵學生盡情用英語表達觀點或想法，以此提高學生的語用能力。

四、合并不同單元，做到活用教材

在初中英語實際教學中，教師往往會遵循英語教材順序展開教學，盡管這樣做有一定的科學道理，因為英語教材本身是編者根據學生的學情進行科學設計的，但是由于每個班級學生的學情不同，如果一味照本宣科，很難取得理想的教學效果。如果教師對英語教材進行過深入研究，肯定會注意到部分單元存在高度的相似性，教學內容相關聯，教師可將這些單元進行整合，同時根據學生的實際情況對教學內容進行優化處理，該增的增，該刪的刪，做到靈活運用英語教材，這樣才能提高單元整合教學的效果。

例如，針對牛津英語七年級下冊教材，我們發現Outdoor fun和Abilities是兩個非常相似的單元，前者是探討戶外活動，后者是探討各項能力，因此教師不妨將這兩個單元的知識進行優化整合，對教材內容進行合理取舍，讓學生通過學習這兩個單元的內容，懂得分享自己的戶外生活以及各項能力，促使學生熱愛生活。在整個教學活動中，教師可將學生分成4～6人的學習小組，讓學生以小組為單位展開單元知識的探究以及學習。比如，教師可將這兩個單元的Welcome to the unit中的插圖展示給學生，讓學生思考：哪些插圖描述的是戶外活動？哪些插圖描述的是個人能力？與此同時，讓學生進一步思考：在進行戶外活動時，我們應當具備哪些能力？通過小組合作，可以幫助學生全方位地理解以及吸收這兩個單元的核心內容，在綜合教學中鍛煉了學生的英語學習能力。

綜上所述，在初中英語教學中，要想落實單元整合目的，教師需要從宏觀角度認知英語教材的價值，并將教學內容靈活匯總處理，使英語知識聯結起來，突出能力培養，讓學生的主體性充分彰顯，最終實現立學課堂的目的。

【參考文獻】

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