跨學科聯(lián)動實現(xiàn)小學語文作業(yè)的實踐性目標

黃楚昕

【摘要】設(shè)計跨學科聯(lián)動的語文實踐性作業(yè)，要密切圍繞教材要求，突出語文訓練點，在學習過程中使用評價量表，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；跨學科；實踐性；作業(yè)

在傳統(tǒng)小學教學中，作業(yè)量大、質(zhì)低，沒有以學生為本位，系統(tǒng)化不夠，各科的作業(yè)之間相互割裂，沒有目的地布置作業(yè)，起不到查漏補缺、鞏固重點難點的作用。

語文課程作為學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，作業(yè)設(shè)計時可以對各學科進行整合，從綜合性、實踐性的育人效果出發(fā)進行作業(yè)設(shè)計。作業(yè)分為復(fù)習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類三類，從整體內(nèi)容、學科整合以及作業(yè)時長上進行統(tǒng)籌設(shè)計，可以用多學科聯(lián)動的實踐性作業(yè)作為契機，讓學生在廣闊的學習和生活情境中觀察、記錄、參觀、體驗，從而學語文、用語文、“玩”語文、愛語文。讓語文作業(yè)真正“減數(shù)量，加質(zhì)量”。

一、跨學科實現(xiàn)小學語文實踐作業(yè)的原則

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“課程內(nèi)容”中新增了拓展型學習任務(wù)群，其中就對“跨學科學習”作出了學習內(nèi)容選擇的要求和教學提示。從中我們可以此為標準，把握進行跨學科語文實踐作業(yè)設(shè)計時的方向和原則，做到既有“跨”度，又符合語文學情。

1.密切圍繞教材的指引

設(shè)計跨學科的語文實踐作業(yè)，不是簡單的多個學科拼湊一頁練習題，或者一次綜合實踐活動。細閱“跨學科學習”的學習任務(wù)群學習內(nèi)容，可以看到有對跨學科的語文實踐作業(yè)內(nèi)容作出明顯的指引。

如第一學段（1-2年級）：“（2）在班級、學校或者家里養(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數(shù)學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。”

這一學習內(nèi)容就把這次跨學科的任務(wù)內(nèi)容是什么和怎么做交待得非常清楚，也為四年級上冊第三單元“寫觀察日記”的教學作了前置準備。

可見，語文實踐作業(yè)是語文作業(yè)的其中一種重要的形式，而跨學科也不是將“語文”的主體拋棄，而一定是圍繞教材中的某個指引進行的。

2.設(shè)計要明晰語文能力提升點

小學語文跨學科實踐作業(yè)設(shè)計通過作業(yè)的鞏固和評價功能，提高學生的語用水平，積累語用經(jīng)驗。但要與“綜合實踐課”相區(qū)別，要讓語文作業(yè)具備實踐性，主要指向還是語文能力的提升。如新課標在“課程內(nèi)容”“跨學科學習”學習任務(wù)群中提到：“第三學段（5-6年級）：（1）積極參加校園文化社團，參與學校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關(guān)文化活動，體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享自己的經(jīng)驗和感受。”傳統(tǒng)文化本身就是多學科的結(jié)晶，“運用多種形式分享自己的經(jīng)驗和感受”需要學生根據(jù)文化活動的不同，選擇相應(yīng)的形式來表達，學生的體驗、感知、傳承會運用到相關(guān)學科的知識。但是最終的落點是把自己的經(jīng)驗和感受表達清楚，這是學生語文能力的重要體現(xiàn)。

3.活用學習過程評價量表

教師設(shè)計小學語文跨學科實踐作業(yè)所涉及的學科是多元的，需要相關(guān)學科的教師共同生成評價，才能更加全面地評價學生語言文字運用的能力。學生也可以通過互評和自評，了解自身與同伴在語用方面的不同。教師也可以針對跨學科領(lǐng)域范疇和作業(yè)本身的內(nèi)容環(huán)節(jié)讓家長、專業(yè)人士、社區(qū)進行評價。學生通過多方面的評價對語文學科學習產(chǎn)生興趣，獲得完成作業(yè)的成就感。

此外，對學生而言，完成實踐作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、情感態(tài)度、語言能力、參與度也是關(guān)鍵。所以完成作業(yè)的過程性和整體性的評價，才能落實語文閱讀課程實踐性的目標，使多學科的聯(lián)動變得有意義。因此過程評價量表，也是跨學科的語文實踐作業(yè)中非常重要的設(shè)計。

二、以跨學科聯(lián)動實現(xiàn)語文實踐性作業(yè)的設(shè)計

1.跟著語文課本去勞動

實現(xiàn)小學語文作業(yè)的實踐性，首先要為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習和生活情境任務(wù)。2020年3月出臺的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，就適時地為跨學科聯(lián)動設(shè)計小學語文實踐作業(yè)提供了設(shè)想的依據(jù)和靈感。

縱觀現(xiàn)行的小學語文統(tǒng)編教材，涉及勞動教育和觀念的篇目約有30篇，每一篇相關(guān)的文章都富有思想性，貼近生活，有時代感和人文氣息，不僅可讀性強，而且還是非常有意義的勞動教育資源。在學習相對應(yīng)的文章時，結(jié)合學習和生活的真實情境，可以有意識地對學生進行勞動意識和技能的教育。在設(shè)計作業(yè)時，利用勞動要素和技能，圍繞已學習的相關(guān)篇目的語文要素和需要提升的語文能力，可以引起學生對語文和勞動兩者學習和體驗的極大興趣，有效地提升學生語文綜合素養(yǎng)。

以現(xiàn)行的小學語文部編版教材一年級部分篇目的作業(yè)設(shè)計為例進行了作業(yè)設(shè)計，如表1。

2.運用語文訓練數(shù)學語言的表達

數(shù)學學科是一門實踐性很強的學科。數(shù)學學科的學習目的就是在于靈活運用數(shù)學知識，通過邏輯思維和推算等手段，將所學知識應(yīng)用于生活實際。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出：“在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。”這就需要將語文學科的語用實踐作用作為載體，轉(zhuǎn)化成數(shù)學語言，幫助學生理解和運用實際生活中的數(shù)學知識。因此，實現(xiàn)語文和數(shù)學跨學科作業(yè)聯(lián)動，可以起到相互促進的有效作用。

（1）生活有學問—例：購物的學問。利用生活中常見的場景，如超市購物，對超市物品名稱、種類、價錢進行了解和歸納，做簡單的統(tǒng)計表。再創(chuàng)設(shè)一定的情境，如為班級準備“月度生日會”，應(yīng)如何規(guī)劃好清單？在規(guī)定的金額內(nèi)規(guī)劃購置多少物品？購買的物品應(yīng)該如何分配？……把這些問題作為任務(wù)驅(qū)動，使得學生將語文中的“交流、表達、識字”的學習任務(wù)與數(shù)學的“認識人民幣、計算、平均分配、統(tǒng)計”等知識點有效地結(jié)合起來，作用于生活實際，既能鍛煉學生的語用能力，又能夠促進數(shù)學思維的提高。

（2）來一場數(shù)學閱讀。有效的數(shù)學閱讀既能夠豐富數(shù)學語言，提升學生對數(shù)學知識的理解、推理和獨立思考的能力，而且還可以通過自主探索，培養(yǎng)學生的抽象思維和交流能力。除了在數(shù)學課堂上引導學生有意識和有目的地讀數(shù)學課本，還可以根據(jù)學情和課程內(nèi)容引導學生讀數(shù)學讀物，例如《數(shù)學史》《快樂數(shù)學》《神奇的數(shù)學》等，教師要定期組織開展數(shù)學讀書分享會，讓學生自由發(fā)表讀后感。這樣既能提高學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，同時又實現(xiàn)語文學科交流分享能力的提高，完成閱讀的任務(wù)需求。

跨學科是近年來熱門的課程和作業(yè)設(shè)計手段，而實踐作業(yè)也是“雙減”政策推行以來，作業(yè)設(shè)計所推崇的一種有助于提升學生核心素養(yǎng)的作業(yè)形式。語文課程，作為學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其學習不僅在義務(wù)教育階段具有無可比擬的基礎(chǔ)性，而且是貫穿整個學習階段的具有廣泛適用性的學科。因此，將語文學科與其他學科實現(xiàn)跨學科聯(lián)動，進行實踐作業(yè)的設(shè)計和實踐，是具有時代意義和真正提升學生核心素養(yǎng)的切實手段。

【參考文獻】

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