提高第一學段數學非書面作業效能的策略

溫淑珍

【摘要】提升非書面作業的效能，教師要立足學生核心素養培養，優化非書面作業的設計；尊重學生的個性發展，讓每個學生的能力都得到提升；創新作業評價形式，激發學生學習興趣。

【關鍵詞】第一學段；數學；非書面作業；效能優化

在“雙減”政策的要求下，小學第一學段的數學學習要結合學段學生年齡特點，教師給學生設計布置一些非書面作業，讓數學作業形象具體，好玩有趣，讓學生在實踐活動中達到說數學、玩數學、做數學、用數學的目的。

一、立足學生核心素養發展，優化非書面作業設計

我們依托數學教科書，根據低年級學生特點、結合學生的生活實際，設計了學生喜歡的、能有效促進數學核心素養發展的非書面作業。

1.利用學具，讓數學作業看得見摸得到

在制造業發達的今天，各式各樣的玩具、道具、學具應有盡有，就像小棒、圓片、各式圖案的磁貼、各種立體圖形的積木、電子秤、人民幣道具、一二年級的學具盒（學具盒有教科書里用到的大部分學具）。并且它們做工精美，價格優惠，學生容易得到。這為第一學段的數學學習提供了新的學習思路，有助于激發學生更好地學習數學內容的興趣，發展學生的數學核心素養。

撲克牌上的數字剛好是我們一年級上冊學習的20以內數字，因此隨便拿出兩張牌就可以直接進行口算加減法練習，而且隨著順序的變化就有不同的加減法習題，為孩子們的口算練習提供了題量上的保障。另外撲克牌上的數字與點數也為不同層次的孩子提供了不同的需要，對于那些還在扳手指頭計算的孩子，經過多次的練習使他們慢慢地從數點計算抽象為數的運算。通過布置讓孩子們每天進行口算、心算的撲克牌作業，孩子們的大腦對數學運算的反應變得越來越敏捷，計算的正確率也大大地提高。

將學具與數學知識結合設計課后非書面作業，學生看得見摸得到，是培養低年段學生數感、量感、符號感、空間觀念的重要手段，同時還培養了孩子們的各種數學能力，讓孩子們的學習充滿了快樂和趣味。

2.借助游戲比賽思維，讓數學作業有趣好玩

小學生的年齡特點決定了其對游戲更感興趣。事實上，游戲比賽確實是一種行之有效的作業方法，就是教師結合一定的數學規律，結合學具，優化數學推理和學習過程，并實現創造性思維的優化。教師根據要掌握的數學知識設計能夠讓學生在“玩一玩”“比一比”“樂一樂”中輕松完成數學作業，減輕了學生的學習負擔，達到減負增效的教育效果。

例如二年級上冊，學習表內乘法后可設計如下作業：準備數學1-9的撲克牌36張，兩人玩，每人一半牌，反面拿好，各分發1張牌，拍桌搶答說乘法，搶答正確就贏，這兩張牌就歸誰。當全部分發完后，比誰手中的牌多，牌多的學生獲勝。

3.將表達訓練與數學相結合，讓學生能說會道

第一學段的學生注意力集中時間不長，對數學學習的興趣需教師細心引導，常常會因為數學學習的抽象性而產生“畏難”心理。因此，若能利用語言驅動數學思維，培養學生的創新思考能力，就可起到事半功倍的教育效果。我們可以設計“說數學”的課后作業，調用生活實踐中的具體經驗和內容，將一些看似抽象的數學知識與具體的生活數理現象相結合，使學生能夠學習運用數學思維思考問題，采用數學語言表述世界。

例如在學習“1-5的認識和加減法”時，為了能讓學生更好地理解加法和減法的意義，可以設計這樣的作業：照樣子說一說，我們家有（2）個男生，（2）個女生，全部坐在一起，一共有（4）人，可以列算式2+2=4。如果媽媽出去散步，那家里還有（3）人，列算式是4-1=3。由于在小學階段，加法和減法都是屬于比較簡單的基本知識點。因此在編說數學故事時，學生的數學思維得到快速調動，提升了學習積極性，加強了學習專注力，并能夠在與他人進行口語表達的同時，區分“加法”和“減法”之間的區別，從而能夠在運算時更快地得到精確的計算結論。

解決問題的非書面作業，就可以用說數學的作業內容，對學生的數學學習進行適當的訓練，并通過學生的言語反饋，糾正一些學習過程中的錯誤，激發學生對知識的好奇心，并培養學生勇于發言、勇于自主探究的探索性精神。

4.利用生活實踐操作，讓學生會用數學

將數學知識和現實生活相結合是第一學段孩子學習數學的重要手段，教師應根據學習內容，結合生活中的各類背景，設計擺一擺、畫一畫、找一找、用一用等作業活動，將抽象化的數學知識形象化，提高這類作業的設計能力。

例如在教學一年級下冊人教版“認識人民幣”后，可設計“購物”實踐作業：1.用人民幣道具付媽媽今天的買菜錢，讓媽媽說出今天買的每一樣菜和價錢，你們試著一件一件地付錢。2.周六日陪媽媽到街市或超市買東西，同學們可帶1角、5角、1元、5元、10元的人民幣購買必需品（不要帶100元）。

教師在低年級實踐性作業設計中，應該將生活化的實踐內容作為核心。對于小學生而言，將所學知識運用到生活化的實踐活動中，可以達到親身體驗的目的，并深化對數學知識的認識，實現教學結構的完善。

二、尊重學生個性發展，保障作業實施到位

1.應“雙減”之策，布置樂學作業

“雙減”政策不允許一二年級出現課后書面作業。一年級的數學周課是3節，二年級是4節，課內完成的書面作業有限，這就對第一學段的作業實施提出了新的要求。教師需要在思想和行動上做出調整，改變原有的作業布置觀念。

為了加強第一學段學生實踐性評價，落實學生核心素養的培養目標。在學校層面可開展主題為“智慧大闖關”的期末綜合質量教學評價活動，分別從數學運算、識數、量與計量、解決問題等多個角度，設計“魔法轉盤”“購物超人”“最強大腦”“數學游戲角”等各式各樣的趣味活動，考查孩子們數的認識、計算能力、數學表達、觀察操作等能力。讓學生在玩中學，在學中玩，在輕松愉快的闖關氛圍中感受數學學科的魅力，建立自信心，體驗成長的快樂。

2.引導學生參與，保障作業到位

學生是發展中的人，而人的發展存在差異化。第一學段學生的能力也存在明顯的差異，不同學生完成作業的能力和吸收知識的能力存在明顯的差別。為確保每一個學生都可以得到應有的發展，教師在進行作業布置時，應盡可能地將個體智慧與團體文化相結合，建構學習型的學習小組。

教師在布置作業時可以預先和小組長做示范，也可以預先和某一小組做示范，然后由小組長引導組員或一組帶多組完成作業。學生可以在課間、課后托管的時間熟悉作業操作的方法，回家后自己成為小組長，讓身邊的人配合完成作業。

三、激發學生學習興趣，創新作業評價方式

1.展示評價，樹榜樣

第一學段的學生特別喜歡老師的表揚，善于表現自己，我們應多為學生搭建作業展示的平臺。我們可在班級展示墻里設置 “我愛數學”展示欄，對學生完成課后作業的精彩表現可拍照貼在展示欄里。我們還可以利用課前3分鐘讓學生在全班面前或小組里展示并相互評價。

2.多元評價，促發展

非書面作業不能像書面作業那樣紙質地呈現在我們的面前。我們可以結合實際情況，采取教師評、學生互評（小組評）、家長評、學生自評的方式，統一評價標準。

如表1，教師可通過抽取學生反饋作業情況，給予該生激勵性的評價。學生自評，讓學生在自評中學會自我欣賞、自我反思。家長評，以家長自愿為原則，家長不評的，老師在校給學生再評價補充。學生互評（小組評）可以使學生在他評中學會悅納和汲取，在互評中學會觀察、對比、發現、歸納、總結、表達、尊重。每一次作業，在自評、家長評、小組評、教師評中選兩種方式交替進行即可，這樣既利于操作又能提高孩子完成作業的積極性。

為了達成良好的教育效果，教師應始終關注布置趣味性強的數學非書面作業，讓學生能夠在更短的時間內快樂完成作業的方法。

【參考文獻】

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