“竹資源”在幼兒音樂活動中的有效應用

廖孟珊

竹子因凌霜傲雪、挺拔修長的特性深受人們喜愛，有著寧靜淡泊、剛正不阿的象征意義，所以人們常常用竹子來形容君子。同時，竹子也是制作中國傳統(tǒng)吹奏樂器和彈撥樂器的重要材料，用竹子制作的樂器大多聲色優(yōu)美、純凈。除此之外，竹子還被用于制作各種日常用品，如竹筒玩具和竹琴。因此，教師可以將竹資源應用于幼兒音樂活動中，以豐富音樂活動的內容，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。基于此，在本文中，筆者探究了“竹資源”在幼兒音樂活動中的應用策略，以供參考。

一、竹文化的概述

竹文化是我國勞動人民在長期生產實踐和文化活動中，對竹子的象征意義的提煉升華。竹文化的內涵十分豐富和獨特，影響著人們的審美觀和審美意識，對中國文學、園林藝術、音樂文化、民俗文化等有著重要的促進作用。清代書畫家、文學家鄭板橋十分喜愛竹子，曾寫下“一節(jié)復一節(jié)，千枝攢萬葉”的詩句，贊美竹子清高；北宋文學家蘇軾不僅喜竹、愛竹、與竹為鄰，而且還以竹為友，留下了“寧可食無肉，不可居無竹”的名句。正因竹子象征了不畏逆境、寧折不屈、頑強向上等優(yōu)良品格，所以人們喜愛竹子、贊頌竹子，并將竹子制作成樂器廣泛使用。因此，教師可以將竹制樂器等“竹資源”融入音樂課堂，作為幼兒感受竹文化的主要途徑，讓幼兒感受竹子的精神，這有益于幼兒學習關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識。

二、“竹資源”在幼兒音樂活動中的應用策略

（一）將“竹資源”與幼兒音樂活動的環(huán)境相融合

1.創(chuàng)設與竹互動的音樂活動環(huán)境。在教學過程中，教師不能將教學內容局限于理論知識，而應該拓寬思路，將“竹資源”融入幼兒實踐活動。教師要將“竹資源”與各種音樂活動相結合，讓幼兒在音樂活動中學習和進步。教師可以將幼兒帶到當地的竹林或種有竹子的公園，讓幼兒近距離地觀察竹子的形狀等。教師也可以讓幼兒靜坐在竹林邊，聽風吹竹林的聲音，感受大自然美妙的歌聲。

2.創(chuàng)設以竹制樂器為主題的音樂互動環(huán)境。首先，幼兒園可以創(chuàng)設竹制樂器觀賞區(qū)，展示簫、笛、巴烏、葫蘆絲、蘆笙等樂器，在每個樂器旁以圖片的形式展示樂器的簡介和使用方法。教師可以鼓勵幼兒自主嘗試和探索使用竹制樂器的方法，使幼兒對竹制樂器產生濃厚的興趣。其次，幼兒園可以創(chuàng)設音樂欣賞區(qū)。教師可以帶領幼兒在該區(qū)域欣賞音樂，以陶冶幼兒情操。最后，幼兒園可以創(chuàng)設竹制樂器演奏區(qū)，提供各種各樣的竹制樂器、音樂圖譜等，讓幼兒在教師的引導下學習不同竹制樂器的演奏方式，認識不同形態(tài)的竹制樂器，聆聽不同竹制樂器發(fā)出的聲音，提高幼兒對音樂節(jié)奏的感知能力，促進幼兒的個性化發(fā)展。

3.創(chuàng)設和諧有趣的音樂交流環(huán)境。教師應仔細觀察幼兒的日常表現，結合他們的興趣愛好和發(fā)展水平，有針對性地設計課程內容，激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，提高他們的探究能力和創(chuàng)造能力，從而提高幼兒的學習能力。在課堂上，教師應給幼兒提供深入探索竹制樂器的機會，鼓勵幼兒自主嘗試，并帶領幼兒欣賞名曲，讓他們與同伴交流和分享自己的感受，使他們感受到竹制樂器的魅力，以此激發(fā)他們的探究欲望。教師還可以組織以“竹資源與音樂”為主題的自由討論活動，引導幼兒積極討論與“竹資源”有關的音樂話題，鼓勵幼兒大膽提出問題，并及時解答幼兒關于“竹資源”的疑問，以輕松自然的方式幫助幼兒理解“竹資源”的精神內涵。

4.創(chuàng)設家校協作的音樂聯動環(huán)境。教師應創(chuàng)建家校協作的教育模式，與家長攜手促進幼兒的發(fā)展。家長可以將幼兒的疑惑告訴教師，教師再在課堂上統(tǒng)一答疑解惑。家長還可以在周末帶領幼兒搜集有關竹子的詩詞、童謠等資料，引導幼兒欣賞與竹子有關的詩詞，并配上背景音樂讓幼兒朗誦，再錄制相應的視頻分享到班級群里。例如：家長可以播放與竹子有關的輕音樂，引導幼兒有感情地朗誦《竹石》，并錄制朗誦視頻，分享到班級群。對于表現積極、朗誦時感情充沛的幼兒，教師可以給予相應的獎勵，以增強他們的自信心。

（二）營造和諧、輕松的幼兒音樂活動氛圍

教師營造和諧、輕松的幼兒音樂活動氛圍，可以陶冶幼兒的情操，促進幼兒優(yōu)秀品質的形成。首先，在備課時，教師應明確與“竹資源”有關的活動內容、活動目標和活動流程，同時有針對性地設計符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學內容。其次，在音樂活動中，教師應為幼兒營造和諧、愉悅的音樂活動氛圍，在音樂活動中融入更多的竹元素。最后，在課堂上，教師可以播放伴奏音樂，讓學生用竹制樂器進行演奏。同時，教師也可以帶領幼兒將與竹有關的詩詞創(chuàng)編成歌曲，將幼兒感興趣的歌曲、童謠與竹制樂器緊密結合，這一方式能夠大大提高幼兒對竹制樂器的喜愛程度。

（三）采用多元化的教學模式

1.善用啟發(fā)式問題。教師要善用啟發(fā)式問題引導幼兒思考。幼兒生活閱歷不足，學習能力較弱，教師在設計與竹子有關的啟發(fā)式問題時，要注意從幼兒的角度出發(fā)，所提問題應符合幼兒當前的認知水平。教師在音樂活動中融入竹元素時，要鼓勵幼兒多觀察，引導幼兒深入地了解竹子，當他們熟悉竹子并對竹制樂器和竹音樂產生興趣后，學習音樂的積極性也會提高。

2.利用合作學習模式。在音樂活動中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，促使幼兒深入探索。教師可以引導幼兒以兩人合作探索、小組共同探索等模式尋找生活中的“竹資源”，培養(yǎng)幼兒團結友愛、互幫互助的良好品質。在活動中，教師應營造輕松愉悅的活動氛圍，為每個幼兒提供平等的合作學習機會，激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒能夠積極主動地參與小組活動，從而提高幼兒的學習能力和協作能力，培養(yǎng)其團結合作意識。

3.鼓勵幼兒自主創(chuàng)編。教師可以開展與“竹資源”有關的音樂創(chuàng)編活動，帶領幼兒配合節(jié)奏鮮明的音樂朗誦童謠，并引導幼兒發(fā)揮自身的想象，結合自身的生活經驗和內心想法自主創(chuàng)編，這能提高他們的想象力和創(chuàng)造力。

4.結合聲勢動作進行教學。聲勢動作是指發(fā)出聲音并組成節(jié)奏的動作，分為身體打擊樂和嗓音打擊樂。身體打擊樂是指將自己的身體作為打擊樂器，通過拍擊不同的身體部位發(fā)出不同的聲響組成節(jié)奏的一種演奏方式。嗓音打擊樂則是用自己的聲音模仿各種打擊樂器，以發(fā)出不同的聲音組成節(jié)奏的一種演奏方式。教師可以為幼兒提供各種“竹資源”，讓幼兒自主選擇，并引導幼兒根據節(jié)奏改變聲勢動作。在進行聲勢演奏時，教師可以仔細觀察幼兒的動作，會發(fā)現每個幼兒對音樂都有著自己的理解，不同的幼兒做出的聲勢動作并不相同，如有的幼兒以四分音符為節(jié)拍，有的幼兒以八分音符為節(jié)拍。

（四）提供多樣的竹制打擊樂器

幼兒音樂活動不僅包括音樂欣賞、歌唱等活動，還包括能培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的打擊樂器演奏活動。演奏打擊樂器是一種常用于幼兒教學的音樂活動，教師可以為幼兒提供雙響筒、蛙鳴器等竹制打擊樂器，并與幼兒共同探索其他竹制樂器的打擊效果，鼓勵幼兒動手制作竹制打擊樂器，從而激發(fā)幼兒探索音樂的欲望。

（五）融入游戲

游戲是幼兒教學活動的重要形式，可以提高幼兒的社交能力、創(chuàng)造能力、獨立思考能力等，從而促進幼兒全面發(fā)展。在將“竹資源”與幼兒音樂活動相融合時，教師還可以融入游戲，讓幼兒在玩樂中感受竹音樂的魅力。教師要想順利地在竹音樂活動中融入游戲，需要注意以下三點。一是教師在游戲過程中要給予幼兒充分的自主性，讓其無拘無束地玩耍和學習。二是教師要結合幼兒的興趣愛好和發(fā)展水平來設計游戲內容。興趣能促使幼兒積極參與游戲，有利于幼兒音樂活動的開展和推進。例如，有些幼兒在日常生活中喜歡模仿武俠動作，教師就可以根據幼兒的這一興趣愛好，開展竹音樂游戲“武林大會”，在游戲中，培養(yǎng)幼兒的音樂感受能力和藝術表現能力。三是教師要在游戲中給予幼兒充分的鼓勵和支持，以培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒盡情體驗游戲帶來的快樂。

（六）加強家校合作

家長是幼兒教育中的關鍵角色。教師要想讓幼兒獲得更好的音樂教育，就要加強與幼兒家長的溝通。教師可以整理、總結每天的音樂教學內容和幼兒的上課表現，與幼兒家長積極溝通，布置相應的家庭任務，讓家長與幼兒一起完成，共同營造家庭竹趣音樂氛圍。在幼兒有了一定的音樂基礎后，教師可以引導家長和幼兒一起演奏竹制樂器，以培養(yǎng)幼兒的演奏能力。

結語

音樂活動是實施美育的重要途徑，教師通過多種音樂教學形式，如歌唱、律動、打擊樂、節(jié)奏朗誦等，使幼兒在音樂活動中感受音樂的魅力，從音樂活動中獲得快樂。在幼兒音樂活動中，教師可以融入“竹資源”，充分發(fā)揮“竹資源”的教育價值，在竹趣音樂活動中，培養(yǎng)幼兒如竹一般可貴的品質。教師通過對“竹資源”的挖掘和應用，不但能讓幼兒在音樂活動中感受竹子獨特的魅力，還能豐富音樂活動的內容，增強音樂活動的趣味性，從而激發(fā)幼兒的興趣和探索欲，豐富幼兒的情感體驗，提升幼兒的藝術素養(yǎng)和提高幼兒的審美能力。

（作者單位：三明市三元區(qū)洋溪中心幼兒園）