與學生相伴而行

馬洺

“馮老師很幽默。”“我很喜歡馮老師獨特的教學方法。”“馮老師就像慈父，很關心我們的生活和身心健康。”……這就是學生心目中的馮國華。馮國華在九江職業大學從教18年，一直牢記為黨育人、為國育才的使命，用心、用情上好每一堂課，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，培養出一批又一批德才兼備的高技能人才。

百轉千回，終圓兒時“教師夢”

深受家庭教書氛圍熏陶的馮國華，從小就有一個當教師的夢想。“那時候看見爺爺、叔叔當教師的樣子，感覺很光榮，也很受大家喜歡，我就想我長大了也要像他們一樣，成為一名教師。”馮國華從小就在叔叔教書的學校學習，跟著叔叔一同到學校、一同回家。久而久之，叔叔那嚴謹的教學態度，對學生嚴格要求的同時表現出愛生如子的師德，在他心里留下了深深的印象。

讀高中時，馮國華虛心好學，經常向老師請教問題。老師對課本很熟悉，甚至講知識點的那句話出現在教科書上的第幾頁第幾行，老師都能準確地說出來。這種鉆研精神讓他深受觸動，為他日后刻苦鉆研埋下了種子。

在高考結束后，馮國華毅然決定填報師范類學校，希望像爺爺、叔叔以及高中老師一樣，成為一名人民教師。天不遂人愿，由于沒有被填報的師范類專業錄取，他被調劑到旅游管理專業。原本以為從此和教師無緣，但大學畢業那年恰好遇到九江職業大學開設旅游管理專業，并公開招聘教師。經過重重選拔，馮國華憑著扎實的基本功，應聘成了九江職業大學教師，圓了心中的教師夢。“從到九江職業大學任教至今，這一路走來就是18年。有些事情很奇妙，也許這就是緣分。”馮國華說自己經常將這些故事講給學生聽，告訴他們有夢想就要去追求和奮斗，要讓夢想實現。

充電加壓，把最好的傳授給學生

“有的學生沉溺于網絡游戲，這就需要我們幫他們樹立正確的價值觀、人生觀，從思想上進行潛移默化的教導，幫助他們進行職業及人生規劃，扣好人生的第一粒扣子。” 馮國華說。18年來，馮國華堅持“兩個本位”的育人理念，即學生本位和能力本位，始終做到尊重每一個學生，關愛每一個需要幫助的學生。“作為一名職業院校的教師，我始終認為既要授人以魚，更要懂得如何授人以漁。因此我們不僅要掌握豐富的專業知識，更要掌握豐富的‘捕魚技巧與本領。”

在學校，如何讓學生學好知識、用好知識，跟社會快速對接，是馮國華一直關注的重點。他說：“國家的需要就是我們前進的方向。作為一名新時代職業院校教師，既要能傳道，更要會授業，既要做傳授學生知識的老師，也要成為教授學生職場技能、本領的師傅。”為實現學生“零距離就業”，他重構課程體系，定期到企業走訪、帶隊實習、頂崗學習，了解旅游市場和旅游企業的用人需求，明確專業培養目標和規格，同時還對學生畢業后的職業崗位和能力進行分析，確定一系列真實的工作任務，最后對任務進行歸納、序化、整合，并注入方法論和教學論，創新形成了專業的課程體系。

在了解旅游企業發展新技術后，他基于實際工作，構建課程內容，通過情境教學，使學生掌握應具有的知識和技能，把課程內容與地方企業的發展緊密結合。其參與的“旅游管理專業‘雙景雙線職場體驗式教學模式創新與實踐”項目獲得全校教學成果獎一等獎，2018年被列為全國“萬名旅游英才”培養項目。

良師益友，做學生的“擺渡人”

“作為教師，關心學生應該像關心自己的孩子一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們是否懂得做人的道理。”馮國華是這樣說的，也是這樣做的。關愛學生，要把德育工作放在首位，要善于走進學生的情感世界，把學生當作自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。馮國華把對黨的教育事業的忠誠和對本職工作的熱愛，全部熔鑄在教育教學中，用一顆赤誠之心奉獻著青春，用愛編織學生的美好未來。他是學生眼中的馮老師，也被學生親切稱呼為“馮爸爸”。

“班上曾有一名學生，剛到學校時，性格比較孤僻，自律性較差，又很不適應當地的飲食習慣，一度自暴自棄，甚至產生退學的念頭。”馮國華從學生的言行入手，一次溝通不行，就來第二次、第三次，直至打開學生的心扉。當了解到這個學生的家庭情況十分困難后，馮國華主動幫其聯系勤工儉學崗位，并給予經濟上的幫助。特別是在他患病住院期間，作為班主任的馮國華和班上的同學輪流看護他，讓這名學生感受到了學校和班級的溫暖。這些都給了他施展才華、實現夢想的動力，也幫他解決了學習生活上的難題。在大家的幫助下，這名學生重新樹立了信心，增添了實現夢想的動力，增強了知識本領，最終以優異的成績畢業，并找到了一份稱心如意的工作，靠自己的努力改變了家庭面臨的困境。

在一次走訪企業中，馮國華意外地從企業負責人那里得知，在該企業工作的學生提起他時，經常稱呼他為“馮爸爸”。他說：“當時聽到這樣的稱呼很感動、也很愧疚，我付出的不多，自己做得并不是很好。”從昔日的“馮大哥”成為“馮爸爸”，體現出了他對學生如慈父般的關懷。

不忘初心，緊跟時代變化培養棟梁

回想起初上三尺講臺，馮國華發現所學習的理論知識和高職教育所需要的知識不在一個層面上。“當時的理論知識和教學實踐有很大的出入，明顯地感覺到所學的知識不能應對課堂上的教學。”馮國華說。幸好當時學校有新教師培養計劃，組織教學經驗豐富的教師與青年教師“結對子”，進行“傳幫帶”，實施“青藍”工程，加強對新教師業務能力的指導。這對他重新梳理專業知識、構建適合高職學生特點的知識體系，逐漸突破專業教學中的疑惑和難點有很大的幫助，他的專業教學理論知識基礎日漸扎實。同時他還參加學校組織的各類培訓和外出學習，緊跟時代步伐，拓寬專業視野，了解旅游行業的發展和變化。他認真向優秀的教師請教，學習好的教學方法。

在實際教學過程中，馮國華根據自身跟崗學習、頂崗學習的現場實踐教學經驗，不斷探索并創新教學模式，以角色轉換和職場體驗為切入點，以職場任務內容選取和職場任務情境設計為突破口，以突出學生主體地位和發揮學生主觀能動性為目標，探索出“雙景雙線”職場體驗式教學模式下課程設計新思路，以轉變學生的學習方式、思維方式和行為方式，提升學生的職業能力素質。他構建了行業、企業、課程相結合，專業、崗位、課程相結合，課程、基地、師資相結合的新型教學模式，最大程度上實現了學生與企業的零距離接軌。近年來，他先后為九江市旅游企業開展職業技能培訓3000余人次，得到了企業和學員的高度評價，培養了一批服務地方經濟發展的優秀旅游人才。

馮國華始終堅信教師的人生是有價值的，教師的使命在于向學生傳遞正確的信仰、價值、知識和追求，用正能量打開他們的心靈，用創新引導他們的未來。匠心育人之路任重而道遠，他說要把以往的工作成績歸零，改進工作中的不足，虛心學習，勤奮工作，以“愛滿天下”的精神，去關愛每一名學生，與學生相伴而行。

（作者單位：江西省九江職業大學）