論在中職職業(yè)規(guī)劃教育中增強“地區(qū)認同”培養(yǎng)

高明明 蘇芳瑞

職業(yè)規(guī)劃教育是職業(yè)教育中的必修內(nèi)容之一。目前在中職學校職業(yè)規(guī)劃教育研究和實踐中，更多的是關(guān)注個人和職業(yè)之間各種因素的匹配，例如個人性格、興趣愛好等和職業(yè)要求之間的匹配，或者增加個人對職業(yè)（專業(yè)）的認同度，等等。實際上，中職學生的就業(yè)還應(yīng)該有地區(qū)的考慮。對于在哪個地區(qū)就業(yè)的問題，中職畢業(yè)生呈現(xiàn)出茫然性、隨機性和流動的無序性的特點。對于地區(qū)而言，希望保持技能人才在本地就業(yè)的穩(wěn)定性，提高人力資源和地區(qū)發(fā)展之間的匹配。

經(jīng)過實踐研究，在中職職業(yè)規(guī)劃教育中增強學生對地區(qū)的認同，可增加其對該地區(qū)的成員感、忠誠感等，在該地區(qū)就業(yè)的穩(wěn)定性更強，減少無序流動，更好地保障地區(qū)對技能人才的需求。

惠州市H職業(yè)技術(shù)學校為公辦中職學校，一二年級的在校生約兩千多人，涉及17個專業(yè)、50個班，學生多數(shù)為河源等地來惠務(wù)工人員子弟，非惠戶籍居多，農(nóng)村縣鎮(zhèn)戶口居多。以下以惠州市H職業(yè)技術(shù)學校為例，探討如何在中職職業(yè)規(guī)劃教育中增強“地區(qū)認同”培養(yǎng)。

一、中職職業(yè)規(guī)劃教育及學生“地區(qū)認同”的現(xiàn)狀描述

（一）中職職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育的改革發(fā)展，中職生的職業(yè)規(guī)劃教育也越來越受重視。但在中職生職業(yè)規(guī)劃教育的實踐中，仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教學任務(wù)單一、教學途徑狹窄、師資建設(shè)薄弱、工作機制缺乏、實施保障薄弱等。

以惠州市H職業(yè)技術(shù)學校為例，職業(yè)規(guī)劃教育課程安排在二年級下學期，每周只有1課時，由德育老師進行集中課堂授課，教學任務(wù)仍然集中在提供就業(yè)服務(wù)方面。除此外，心理課有求職心理等相關(guān)內(nèi)容，由心理老師進行集中課堂授課，每周2課時。學生只能了解表面的職業(yè)規(guī)劃知識，無法獲得個性化輔導(dǎo)，理論知識薄弱，實踐能力缺乏，對地區(qū)的行業(yè)職業(yè)信息獲取不多，更無法針對地區(qū)需求做個人職業(yè)規(guī)劃。因為職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)不扎實，在實際就業(yè)中，職業(yè)規(guī)劃無法發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

（二）學生“地區(qū)認同”的現(xiàn)狀

認同，指的是主體對客體的基于心理認可而產(chǎn)生的歸屬和贊同，同時具備“認同感”和“認同行為”。本文所指的“地區(qū)認同”指的是個人對某地區(qū)的認同。與職業(yè)規(guī)劃教育相關(guān)的地區(qū)認同，從情感的層面上講，包括學生個人對某地區(qū)的“成員感”“休戚感”和“忠誠感”等；從就業(yè)行為的層面上看，主要體現(xiàn)在學生個人能根據(jù)地區(qū)發(fā)展的需要進行職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)學習，以及保持在該地區(qū)就業(yè)的穩(wěn)定性，等等。

以惠州市H職業(yè)技術(shù)學校為例，在職業(yè)規(guī)劃教育中未開展增強地區(qū)認同培養(yǎng)前，學生對學校所在地惠州市的認同處于低水平，主要體現(xiàn)在以下方面。

首先是個人與地區(qū)之間的“成員感”“休戚感”和“忠誠感”都較低，學生認為自己屬于惠州市這一地區(qū)的成員意識較薄弱，缺乏與這一地區(qū)命運休戚相關(guān)的意識，以及對該地區(qū)不良表現(xiàn)的諒解度、容忍度較低。例如，在回答“是否很在意別人評價惠州”“在媒體上看到惠州的負面新聞時是否會難過”等問題時，多數(shù)學生表現(xiàn)出“低認同”，即多數(shù)學生本身對惠州的了解不多、不深入，不會主動尋求搜索有關(guān)惠州的信息，也不介意他人對惠州的評價。這說明學生并沒有形成與惠州之間命運休戚相關(guān)的共同體意識。在回答“即使掙不到太多錢，我也愿意留在惠州工作”的問題時，多數(shù)學生表現(xiàn)出不確定性，“沒考慮過這個問題”，表明學生對惠州的忠誠感還未形成。

其次是在做個人職業(yè)規(guī)劃時，學生認為重要的考慮因素還是薪金等經(jīng)濟因素，或者家庭所在地。惠州市H職業(yè)技術(shù)學校的學生一方面更傾向于往深圳東莞等地就業(yè)，尤其是部分升學讀大專或本科的學生畢業(yè)后，更傾向于往經(jīng)濟更發(fā)達、薪金更高的地區(qū)就業(yè)；另一方面外來務(wù)工人員子弟當家人在地區(qū)間流動時，本人也會跟著流動，中職階段是在哪個地區(qū)就讀，學生在進行職業(yè)規(guī)劃時幾乎不受這個因素影響。

二、應(yīng)對策略

根據(jù)上述現(xiàn)狀分析，有必要在中職學生的職業(yè)規(guī)劃教育中增強地區(qū)認同，尤其是就讀地的地區(qū)認同。在實踐研究中，以下策略可在職業(yè)規(guī)劃教育中有效加強學生的地區(qū)認同。

（一）擴展職業(yè)規(guī)劃教育的載體和信息內(nèi)容

除了思政課和心理課體系里面的固定就業(yè)指導(dǎo)課堂之外，還要課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合，擴展職業(yè)規(guī)劃就業(yè)的載體和信息內(nèi)容。

一方面，擴展職業(yè)規(guī)劃教育的載體。除了就業(yè)指導(dǎo)課堂，還應(yīng)包括班會課、第二課堂、道德講堂等，增加學生對相關(guān)職業(yè)規(guī)劃知識輸入的立體性和豐富性。

例如，班會課上進行職業(yè)規(guī)劃教育，班主任可以根據(jù)對每個學生的了解進行引導(dǎo)，如引導(dǎo)學生做個人的SWOT分析；同時學生對班主任布置的學習任務(wù)也比較重視，參與度比較高。又如在第二課堂中，邀請地區(qū)行業(yè)從業(yè)人員通過線上或現(xiàn)場的方式與學生交流本地區(qū)本行業(yè)職業(yè)的發(fā)展狀況，引導(dǎo)學生根據(jù)地區(qū)行業(yè)的需求學習專業(yè)知識，提高綜合素養(yǎng)。地區(qū)行業(yè)從業(yè)人員的身份增加了在職業(yè)規(guī)劃方面的權(quán)威性和專業(yè)性，他們所描述的地區(qū)行業(yè)發(fā)展狀況以及對就業(yè)從業(yè)人員的條件要求會更加可信。除了各種課堂之外，還有各種活動和比賽作為載體，有意識把職業(yè)技能同地區(qū)認同聯(lián)系起來。例如惠州市H職業(yè)技術(shù)學校在技能節(jié)活動中，進行惠州本土文化作品如龍門農(nóng)民畫展示活動，開展“惠州非遺”短視頻制作比賽活動等，在職業(yè)技能中體現(xiàn)熱愛惠州的情懷。

另一方面，要擴展職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容信息。不僅要讓學生掌握職業(yè)規(guī)劃的步驟等知識，更要讓學生了解相關(guān)的地區(qū)信息、增強地區(qū)認同；引導(dǎo)學生學會自主搜尋地區(qū)信息，學生要能做到根據(jù)地區(qū)的需求更有針對性地進行職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)學習。

在進行教學內(nèi)容設(shè)計時，教師要有意識地加入有關(guān)地區(qū)的信息，實現(xiàn)地區(qū)認同和教材內(nèi)容的有機融合。如在指導(dǎo)學生制作求職簡歷時，教師要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜索分析惠州地區(qū)的招聘廣告，了解惠州地區(qū)各行業(yè)各職業(yè)的需求、條件等，在簡歷中突出相關(guān)信息，有助于學生針對地區(qū)行業(yè)情況規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展。又例如在了解職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境時，教師引導(dǎo)學生主動了解并向同學介紹家人朋友在惠州所從事的職業(yè)狀況，重點在于使學生發(fā)現(xiàn)身邊人在職業(yè)中的正面所獲，并把這種個人的努力及所得與惠州地區(qū)發(fā)展聯(lián)系起來。這樣既擴展了學生對惠州地區(qū)發(fā)展的了解，又增強了學生在惠州發(fā)展過程中的“成員感”和命運相關(guān)的“休戚感”。

（二）在職業(yè)規(guī)劃教育中要培養(yǎng)地區(qū)的“良好形象”

在職業(yè)規(guī)劃教育中增加有關(guān)地區(qū)信息時，應(yīng)重點在學生心中樹立突出該地區(qū)的“良好形象”，而且這種良好的形象應(yīng)與學生就業(yè)有強相關(guān)。

一方面，良好的地區(qū)形象可以讓學生產(chǎn)生自豪感，覺得自己作為這個地區(qū)的成員“值得驕傲”，從而產(chǎn)生個人與地區(qū)利益相關(guān)的“命運共同體”意識；同時 “忠誠感”也會提高，當?shù)貐^(qū)發(fā)展出現(xiàn)不如個人預(yù)期時，學生對地區(qū)的諒解度和容忍度會提高，對地區(qū)而言人才流失的可能性降低。

在職業(yè)規(guī)劃課堂的實踐中，惠州市H職業(yè)技術(shù)學校的教師曾讓學生每人說一樣惠州的代表事物或?qū)葜莞械阶院赖氖挛铩W生的答案范圍非常狹窄，答案僅限于“釀豆腐”或“西湖”這樣吃玩的少數(shù)幾樣事物，對于惠州的歷史人文、體現(xiàn)惠州現(xiàn)代精神或現(xiàn)代成就的事物幾乎說不出來。這說明他們對惠州的了解非常淺，對惠州比較“無感”。此時需要建立他們對惠州地區(qū)的系統(tǒng)性認知，并且突出惠州在他們心中的某個具辨識度的良好形象符號。教師從惠州的歷史到現(xiàn)代進行系統(tǒng)介紹，通過突出形象，引導(dǎo)學生建立自己心中對惠州的標志性符號。學生對惠州的信息了解更全面后，普遍反映對惠州的正面評價上升了。

另一方面，更要從地區(qū)的有辨識度的形象遷移到對本人的形象認知，塑造學生個人與地區(qū)相關(guān)的獨特形象符號。例如教師介紹惠州是粵港澳大灣區(qū)的重要結(jié)點城市之一，同時也要引導(dǎo)學生意識自己成為粵港澳大灣區(qū)的成員身份。粵港澳大灣區(qū)代表我國未來經(jīng)濟發(fā)展的引擎方向，是最有活力、走在前列的城市群，教師要據(jù)此把獨特的形象符號遷移到學生身上，學生要樹立自己是大灣區(qū)“有活力的”“走在前列的”建設(shè)者這一形象認知和認同，把個人的職業(yè)發(fā)展與地區(qū)的發(fā)展聯(lián)系起來考慮。

（三）增加實踐活動加強“成員感”

上述第（一）（二）點更多的是強調(diào)課堂上教師對學生的輸出，除此之外，更需要學生主動構(gòu)建對地區(qū)的認同。這就需要增加實踐活動以增強學生對地區(qū)產(chǎn)生的“成員感”和“休戚感”，例如開展志愿活動等。

惠州市H職業(yè)技術(shù)學校在“三自教育”值周期間，組織學生志愿者到學校附近路口向路人發(fā)放創(chuàng)建全國文明城市宣傳資料。通過志愿服務(wù)工作，有助于學生融入當?shù)兀庾R到自己對地區(qū)的付出和作用，增強自己作為“當?shù)厝恕钡恼J同。

三、效果評估

通過實踐研究，在職業(yè)規(guī)劃教育中增強地區(qū)認同的措施實現(xiàn)了教育效果。案例中，措施實施后學生對惠州地區(qū)的認同狀況有了顯著提升，地區(qū)認同、積極評價、未來發(fā)展三個維度水平都有了改善；從19級、20級和21級的學生頂崗實習和畢業(yè)的數(shù)據(jù)中看，留在惠州本地實習和就業(yè)的人數(shù)和比例均有上升。

[課題項目：本文為2020年廣東省中等職業(yè)教育教學改革項目“中職生職業(yè)規(guī)劃教育中加強‘地區(qū)認同培養(yǎng)的實踐研究”（編號：GDZZJG2020298）的研究成果。]

責任編輯何麗華