“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學(xué)資源的價值實現(xiàn)

王云平　孔國慶

摘 要：開發(fā)利用“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學(xué)資源，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有利于創(chuàng)新教學(xué)模式。實現(xiàn)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學(xué)資源的價值，一要提升教師運用教學(xué)資源的能力，二要充分發(fā)揮學(xué)生利用教學(xué)資源的主動性，三要創(chuàng)新教學(xué)資源融入課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“概論”課；教學(xué)資源；價值；實現(xiàn)

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課是高校對學(xué)生進行思政教育的核心課程之一，但“概論”課理論性強，相對其他思政課程而言略顯枯燥，僅靠教材難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的推進，挖掘教材以外的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輔助“概論”課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，成為“概論”課教學(xué)改革的方向之一。在利用教學(xué)資源的過程中，如何最大化地實現(xiàn)教學(xué)資源的價值，是“概論”課教師面臨的重要問題。本研究以紅色詩詞為例，探討“概論”課教學(xué)資源的價值實現(xiàn)。

一、“概論”課教學(xué)資源的價值

（一）有利于實現(xiàn)“概論”課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容的來源和實施教學(xué)的前提，教學(xué)資源的開發(fā)和利用水平?jīng)Q定了教學(xué)目標(biāo)能否順利達成。“高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是落實立德樹人根本任務(wù)的主要渠道和核心課程”。在高校思政課中，“概論”課是大學(xué)生接受系統(tǒng)的馬克思主義中國化理論教育的主渠道，對于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。但“概論”課理論性強，不能把教材作為唯一的教學(xué)資源。教師要在遵循教材這一基本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開發(fā)并運用輔助教學(xué)資源，助力教學(xué)目標(biāo)順利達成。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高“概論”課教學(xué)的實效性

托爾斯泰曾經(jīng)說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強求，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。學(xué)生的課堂參與度直接影響“概論”課課堂教學(xué)效果。學(xué)生理解抽象的理論有一定難度，如果“概論”課教師照本宣科、一味灌輸，學(xué)生參與的積極性就難以提高。因此，“概論”課教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)資源，在課堂上激情演繹，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強“概論”課的說服力、吸引力、感染力。“概論”課教師創(chuàng)設(shè)豐富的情境，恰當(dāng)?shù)匕鸭t色詩詞引入課堂，不僅有助于學(xué)生理解深奧抽象的哲學(xué)理論，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究、解決問題的能力。

（三）有利于推動“概論”課教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式

習(xí)近平總書記指出，“思政課教師在教學(xué)中要把統(tǒng)編教材作為依據(jù)，確保教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性、權(quán)威性，同時也不能簡單照本宣科。教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡要論述，要讓不同類型的學(xué)生都愛聽、愛學(xué)、聽懂、學(xué)會，需要做很多創(chuàng)造性工作。要在教學(xué)過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。高校思政課教師要以統(tǒng)編教材為依據(jù)，開發(fā)和利用有效的教學(xué)資源，探索多種教學(xué)模式提高思政課的實效性。對于“概論”課而言，更需要思政課教師不斷改革創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開發(fā)并利用教學(xué)資源。紅色詩詞具有壯懷激烈的宏大氣魄、不可估量的美學(xué)價值及生動深刻的史料意義。習(xí)近平總書記多次引用紅色詩詞談治國理政、理想信念和中國精神，如引用“雄關(guān)漫道真如鐵”“人間正道是滄桑”闡釋中華民族偉大復(fù)興波瀾壯闊的歷史進程；引用“革命理想高于天”“砍頭不要緊，只要主義真”強調(diào)理想信念的重要性；引用“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”解讀偉大建黨精神；引用“踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨好”“裝點此關(guān)山，今朝更好看”彰顯中國共產(chǎn)黨人高度的道路自信；等等。鑒于此，“概論”課教師在推動教學(xué)改革過程中，把充滿愛國主義情懷的紅色詩詞融入“概論”課，并運用不同的教學(xué)模式激情演繹教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生不斷提升思想層次，牢固樹立中國特色社會主義理想信念，培養(yǎng)家國情懷，把個人的發(fā)展和國家、民族的前途命運緊緊地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)理論情感共升華的效果。

二、“概論”課教學(xué)資源價值實現(xiàn)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）“概論”課教師的素養(yǎng)參差不齊

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。實現(xiàn)“概論”課教學(xué)資源的價值，要求教師精心選擇適合課程內(nèi)容的教學(xué)資源，并把教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生的知識基礎(chǔ)有機結(jié)合起來，把教學(xué)資源融入教學(xué)要素中，相互作用，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前的“80后”“90后”教師，雖然大部分對教學(xué)資源的功能有所認知，但在教學(xué)資源的利用上尚處于收集展示素材、羅列案例等簡單粗淺層次，教學(xué)方法單一。以將紅色詩詞融入“概論”課為例，大多數(shù)思政課教師對紅色詩詞的育人功能很認可，也試圖把紅色詩詞引入教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，但只是簡單地把紅色詩詞引入課程當(dāng)中，并不能恰到好處地闡釋理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)資源價值實現(xiàn)的關(guān)鍵在于與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生和教師原有的知識及經(jīng)驗聯(lián)系起來，而不只是教學(xué)資源的簡單羅列或灌輸。由此可見，教師對教學(xué)資源的運用能力是影響“概論”課教學(xué)資源價值實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

（二）學(xué)生主體地位未受到重視

“將教育者與受教育者共同視為思想政治教育的主體，這兩個主體在思想政治教育中相互影響、相互滲透、相互作用”。高校思政課堂應(yīng)當(dāng)由教師和學(xué)生共同分享教學(xué)資源，平等進行交流，友好合作，相互促進，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但大部分高校思政課沒有把學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。大部分學(xué)生只是知識的被動接收者，沒有真正成為參與課堂的主體，課后很少有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地搜集教學(xué)資源，以闡釋理論并指導(dǎo)具體實踐。如教師在運用紅色詩詞進行“概論”課教學(xué)時，由于課前沒有及時與學(xué)生進行交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不了解，沒有把學(xué)生的需求點與理論相結(jié)合，并用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式加以展示，以至于很多學(xué)生的興趣點只落在詩詞上，而不是課堂內(nèi)容上。課后很少有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地搜集紅色詩詞，對于如何指導(dǎo)實踐則更加迷茫。

（三）教師和學(xué)生存在認知差異

從認識論角度看，不同年齡段的認識主體對事物和事物的關(guān)系及它們的價值判斷不同。思政課老中青教師認知存在差異，審視事物的價值點不同。而現(xiàn)在的大學(xué)生都是“00后”群體，他們個性張揚，思想觀念、審美標(biāo)準、價值取向具有獨特性，并且獲取信息和掌握知識的能力更強。這種不同代際主體的認知差異，使其對教學(xué)資源價值審視的聚焦點不同，不同教師在運用教學(xué)資源時產(chǎn)生的教學(xué)效果不同，教學(xué)資源價值的實現(xiàn)程度迥異。如在把毛澤東詩詞運用于“概論”課教學(xué)時，出生于改革開放之前的“60后”“70后”教師，習(xí)慣從民族性、革命性的視角闡釋紅色詩詞蘊含的思想，而“00后”大學(xué)生則更關(guān)注現(xiàn)實，比較注重自我，師生對紅色詩詞的思想認識不在一個層面上。因此，在把紅色詩詞作為“概論”課資源時，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為切入點，理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮紅色詩詞的教育功能，深入剖析新時代大學(xué)生關(guān)注的熱點問題，解決大學(xué)生的疑惑，實現(xiàn)“概論”課教學(xué)目標(biāo)。

三、“概論”課教學(xué)資源價值實現(xiàn)的路徑選擇

（一）提升教師運用教學(xué)資源的能力

要增強教學(xué)資源融入思政課教學(xué)的效果，必須不斷提升思政課教師運用教學(xué)資源的能力。這要求思政課教師在最大限度占有教學(xué)資源的前提下，有針對性地選擇教學(xué)資源，并融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。教師在“概論”課改革過程中，用教學(xué)資源豐富相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，認真研究教學(xué)資源，在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教案。如在“概論”課專題備課過程中，教師可以在認真研究紅色詩詞的基礎(chǔ)上，引用紅色詩詞突出課程的重點內(nèi)容；在講解前言部分“馬克思主義中國化”這個問題時，引用氣勢恢宏的《沁園春·雪》，這首詞是對“馬克思主義中國化”最充分的肯定；在第一章“毛澤東思想及其歷史地位”的教案中，引用《清平樂·蔣桂戰(zhàn)爭》《念奴嬌·昆侖》中的詩句幫助學(xué)生理解毛澤東思想的形成；在第二章“新民主主義革命理論”的教案中引用《西江月·井岡山》《漁家傲·反第一次大“圍剿”》《七律·長征》《梅嶺三章》《寄語蜀中父老》《為江南死國難者致哀》《七律·憶重慶談判》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等詩詞中和課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)的詩句，介紹新民主主義革命的偉大歷程，表達中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中華兒女不屈不撓的革命奮斗精神；在第三章“社會主義改造理論”的教案中引用《浣溪沙·和柳亞子先生》《水調(diào)歌頭·游泳》中的相關(guān)詩句，闡述新民主主義革命時期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新中國發(fā)生的翻天覆地的變化，以及人民對美好未來的憧憬；第四章到第十四章的教案都根據(jù)授課內(nèi)容引用不同的紅色詩詞，以起到“畫龍點睛”的作用。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生利用教學(xué)資源的主動性

思政課教學(xué)資源的運用，要堅持以學(xué)生為主體的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。習(xí)近平強調(diào)指出，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培”。“概論”課教師擔(dān)負的使命是引導(dǎo)大學(xué)生堅定中國特色社會主義理想信念，增強“四個自信”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學(xué)會運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法以及黨的路線、方針、政策，分析和解決實際問題，培養(yǎng)新時代大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識。因此，在“概論”課教學(xué)過程中，思政課教師既要立足學(xué)生實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生對教學(xué)資源的需求，鼓勵學(xué)生動態(tài)參與教學(xué)資源的開發(fā)利用，增強教學(xué)的實效性，又要堅持教師的主導(dǎo)地位，不能為了提高學(xué)生的參與度、活躍課堂氛圍而盲目投學(xué)生所好，丟掉“概論”課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的政治方向。思政課教師應(yīng)牢牢把握主導(dǎo)權(quán)，使“概論”課真正成為培根鑄魂的有效課程。如把紅色詩詞融入“概論”課時，在選材、取材方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集、了解《西江月·秋收起義》所描繪的歷史事件，讓學(xué)生通過自己的理解，在課堂上誦讀詩詞并闡釋詩詞，教師再結(jié)合學(xué)生的興趣點，聯(lián)系新民主主義革命理論讓學(xué)生探究詩詞和理論的關(guān)系，總結(jié)出“新民主主義革命道路是一條農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命道路”，并通過詩詞內(nèi)容了解這條道路的實現(xiàn)途徑。這種探究式教學(xué)拓展了教學(xué)資源在“概論”課中的運用形式，用通俗的詩詞闡釋深奧的理論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的主動性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)資源融入課程的教學(xué)模式

新時代高校思政課要做到“因事而化、因時而進、因勢而新”，必須對教學(xué)模式進行創(chuàng)新變革。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代，手機、電腦是“00后”大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)和聯(lián)絡(luò)工具，高校思政課必須與時俱進，不斷推動線上與線下教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)模式和先進媒體信息技術(shù)的深度融合，才能使課堂教學(xué)富有時代感和吸引力，不斷增強學(xué)生的獲得感和滿意度。在“概論”課教學(xué)過程中，為了達到教學(xué)目的，教師可以有效運用各種教學(xué)平臺，采用多種有效教學(xué)模式，把教學(xué)資源融入課程，并與“概論”課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有針對性地銜接，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使融合的內(nèi)容最終進入學(xué)生頭腦，轉(zhuǎn)化為他們的信仰和行動。如教師可以利用藍墨云班課堂、超星學(xué)習(xí)通等軟件設(shè)計教學(xué)活動，上傳紅色詩詞，鼓勵學(xué)生激情誦讀或通過軟件在線搶答，提高學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，增強教學(xué)實效；也可以結(jié)合課程內(nèi)容在課前播放相關(guān)詩詞的視頻，再入情入理地分析，運用詩詞深入淺出地解釋理論，綜合運用探究、討論、辯論、模擬等教學(xué)方法手段，使馬克思主義中國化的邏輯體系得以完美體現(xiàn)；還可以有針對性地開設(shè)誦讀專題課，課后開展與“概論”課相關(guān)的紅色詩詞實踐活動，比如舉辦紅色詩詞誦讀比賽、紅色詩詞競答比賽、紅色詩詞書畫展或紅色詩詞歌舞活動等，運用多種方式讓學(xué)生從各個方面深刻體會紅色詩詞所蘊含的民族精神、豐富情感、理論魅力及時代價值，并不斷激勵學(xué)生踐行之，真正做到入腦入心。

參考文獻：

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[4]王穎，侯廣斌.主體間性語境下高校思想政治教育創(chuàng)新研究[J].中國青年社會科學(xué)，2019（1）.

責(zé)編：向 新

基金項目：2022年度國家社科基金高校思想政治理論課研究專項“高校思想政治理論課分層次分階段教學(xué)研究”（編號：22VSZ031）

作者簡介：王云平（1972— ），女，南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育；孔國慶（1973— ），男，河南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院教授，研究方向為思想政治教育。