指向基礎教育高質量發展的高中歷史學科教研基地建設

劉洪生

2021年3月，廣東高中歷史教研基地（珠海）項目獲準立項。自立項以來，基地始終堅持以推進基礎教育高質量發展為目標，以推進新課改為抓手，以省市各級教育行政部門會議精神為指引，深入開展對話式教學、大概念教學、地方課程資源開發與利用等三大方向的實踐研究，取得了系列成果，加強了歷史學科的建設，推動珠海特色教育的形成。

一、基地建設的頂層設計：理念先行，推動基地建設目標化、任務化

學科教研基地建設的實質是一種教育研究與實施的雙向過程。在此過程中，教育接受者不只有學生，還有作為基地成員的教師。其中，學生培養質量的提高和教研成果的迸發都應是基地成員接受教育的結果性呈現。因此，基地將OBE理念作為指導，有的放矢地開展建設工作。

OBE是Outcome-Based Education的簡稱，通常譯為“以結果為基礎的教育”，是20世紀90年代興起于北美的一種培養教育理念。基地在發展和建設的過程中，借鑒了OBE的相關理念[1]，推動基地建設的目標化和任務化。

一是“明確地聚焦于最終有意義的結果”。基地建設始終具有鮮明的結果導向。在基地項目獲準立項后，主持人便召開成員會議，明確總體建設目標，定期召開基地建設推進工作會議，適時調整任務實施和項目開展進度，使每個基地成員都能明確自身的項目任務、路徑手段和工作目標。

二是“為成功擴大機會并提供支援”。基地建設依托珠海市教育研究院的大力支持和基地項目學校的緊密配合，長期為成員提供不同類型、不同層次的教研活動機會，根據不同成員的能力差異和特長偏好設置不同的研究型教—學任務，為區域歷史教師的專業成長發展創設展示舞臺。

再次，“對所有成功寄予較高的期待”。基地制訂了完善的評價機制，鼓勵全體成員和基地項目學校的一線教師深度參與教研活動。通過經常性地開展經驗分享、召開總結表彰活動、師徒結對等，推動基地成員不斷提高自我認知標準，促使他們主動承擔更具挑戰性的教研項目。

最后，“從最終的結果反向設計”。基地核心成員根據最終建設目標，分解基地建設任務，分小組承接子項目研究并制訂具體建設方案。主持人進行必要的調整統籌，最后整體匯總，確保“人人做研究，研究有成效”。

二、基地建設的有效路徑：“一心雙環四翼”

基地自立項以來，歷經兩年多的探索，逐漸形成了“一心雙環四翼”的建設路徑，即：以推動基礎教育高質量發展為中心，以項目課題研究推動學科教學理論循環式精進、以教師專業發展推動課堂教學質量循環式優化，“四翼”即制度建設、教研共同體建設、項目建設和成果推廣建設。

“雙環”是實現“一心”這一根本目標的基本抓手，同時也是基地建設的兩大階段性任務導向，“四翼”是具體建設過程中的實施步驟。其中，作為“雙環”的項目課題研究和教師專業發展相互促進。參與項目課題研究能有效提升教師綜合素質，推動教與學共同走向深度；而教師專業水平的提升又可以反向推動項目課題研究的各個環節走向專精與廣博。

1.依托項目課題的組織申報，創設指向問題意識的教研制度

課題申報的初始動能源于教育教學實踐中有研究價值的問題。[2]教師只有學會及時深度反思，才能從重難點突破中找到解題關鍵，充分發揮教育研究的現實意義和實踐指導功能。因此，基地在建設過程中，特別注重教研制度的問題意識導向。

一是鼓勵和支持青年教師自主申報或積極參與項目課題的研究工作，對教育教學實踐中的核心問題及時總結、歸納和反思。二是鼓勵基地成員定期深入不同層次的學校，開展基于不同層次生源和學情的聽課評課、同課異構、同課同構、集體備課等活動；關注教育教學中普遍存在的共性問題和個性問題，階段性開展反思，及時登記造冊。三是鼓勵基地成員在項目課題申報過程中，結合國家方針政策、課標教材要求和學界前沿動態不斷深化和打磨研究項目，深入優化項目研究目標和內容，對學術研究規范問題和學科認知問題進行提煉。

2.依托項目課題的前期準備，創設交流互通的教研共同體

基地建設前期，通過頂層設計和基地學校的緊密配合，完善研究保障機制，為項目課題研究提供充足的資金支持、案例來源和資料儲備。在開展建設過程中，基地多措并舉，通過專家講座、教研室研討、學校實踐、教師總結、項目組提煉等方式，圍繞相關研究項目開展了深度學習交流，先后邀請了省內外知名高校和科研機構的專家學者，指導基地學員的開展項目研究和論文寫作，切實提升成員的項目課題研究能力、攻關能力，促進教師從“經驗型”向“科研型”轉變，助力提升區域歷史教育教學層次，逐漸形成了“知名學者—地市學科帶頭人—基地項目成員—區域教研骨干”的外向型教研共同體。

基地努力創設各種活動平臺，討論解決項目課題研究出現的各類問題，不斷豐富校內校外雙循環教研交流機制，廣泛開展經驗分享交流。通過“邊學習、邊研究、邊實踐，以研究引領實踐，在實踐中完善提升”的行動研究方法，充分調動校長、骨干教師、教研員參與相關活動，圍繞課題項目研究，以“微課題”“微團隊”分解大項目，做強做細教研、做實做大學科，起到“連點成線、以線帶面”的交流成效，形成“基地主持人—基地項目成員—基地項目學校校長—基地項目學校一線教師”的內向型教研共同體。

3.依托項目課題的實施建設，提高教師教學實踐水平

以研促教，是充分發揮教學研究現實指導意義的關鍵所在。基地針對歷史教學各環節的規范落實以及課堂中存在的具體問題，組織開展課題研究，形成教研成果。復以成果為指導，針對性地調整教學內容、教學方法，組織開展教改實驗，形成相關實驗報告。根據實驗報告，對研究和實踐過程進行歸納總結，從而提煉出切合實際、普遍有效、嚴格規范的教學策略，有效提升教師的教學研究水平。同時，基地還把教學研究與課程實踐相結合，推進課程研究與課堂教學的良性互動。基地成員立足珠海本土地緣優勢，以先進教育教學理念為抓手，積極收集整合能輔助統編歷史教材的地方歷史資源；深度整理與珠海地方歷史課程資源相關的研究成果，如教學設計案例、教學資源精選、地方歷史課程的使用說明等等，有效發揮歷史學科的立德樹人成效，促進深度學習和深度教學同頻共振。

4.依托項目課題的輻射推廣，優化區域教育質量

為進一步發揮基地建設的示范帶動作用，基地成員以項目課題研究成果為抓手，采取“邊研究邊推廣、成熟一批推廣一批”模式，有效帶動薄弱學校和薄弱地區的教育教學質量的提升，進一步推進了新建學校的成長發展，營建了一個良好的區域學科教學生態，涌現了一批“有效果、出成果”的校級教研組織，在區域教研幫扶活動中取得了顯著成效。

三、著眼區域教育整體發展：基地建設長效化、常態化進步

學科基地將視野聚焦到區域層面的教育發展戰略和人才培養需求，實現“省—市—區”三級教研機構的內外聯動，持續完善教研員與中小學一線教師、高校科研人員往來互動、共學共贏的教研共同體，逐步發揮教研共同體的長效化功能。

在教學研究方向上，基地整合現有研究基礎，完善基地學科建設布局。

第一，持續拓展大概念教學與新課標新教材的深度融合研究。基地成員以大概念教學為抓手，深入研究基于高中歷史課堂的社會主義核心價值觀培育和“雙新”背景下高中歷史課堂教學評深度融合問題。

第二，大力推進信息技術與學科教學的深度融合研究。創新統編教材課堂教學實施過程，充分發揮信息技術的優勢，圍繞基地校探索以信息技術優化歷史教學的方法及路徑，充分滿足學生個性化、多樣化的學習發展需求，使項目基地學校成為新媒體、新技術、新應用的孵化器，起示范引領作用，進而全面推進區域內信息技術與歷史課堂教學的融合發展。

在基地建設路徑上，不斷深化“一心雙環四翼”總體規劃，創新確立“四個堅持”，以優秀的區域教研水平助力區域教學質量不斷攀升。

一是堅持優化布局，高質量打造學科教研優秀學校。通過創設多元化路徑，在區域內建設一批中學歷史“一流學科”“優質學科”和“特色學科”，定期組織開展中學歷史學科評估，實現區域學科教研薄弱學校數量由多到少、從有到無的新突破、新轉變。

二是堅持起點創新，提升教育水平。聚焦學科教育教學前沿問題，著力發掘從“0”到“1”的原創性研究，引領研究風潮；著力推廣實驗成效顯著的實踐性研究，引領一線教學；著力培育體大思精的大成果、打造影響深遠的大平臺；進一步整頓區域學科教研風氣和教研項目，避免重復性和填鴨式研究，強化項目課題創新性的前置論證力度。

三是堅持青、新并舉，高質量培養人才隊伍。一方面，要著力青年教師和新教師發展，加強“以老帶新、以老帶青”工程建設，探索市級優秀青年歷史教師培養計劃，注重培養、鍛煉和考察青年歷史教師；另一方面，嘗試建立和完善學科教師師德師風培訓機制，把師德師風建設有效融入學科教研活動的各個環節。

四是堅持深度學習教學改進，高質量推進教師評價創新。深化中學歷史教師評價改革，樹立正確教育科研評價導向，立足“課前研究—課堂實踐—課后反思—提煉升華—總結推廣”等各環節，嘗試探索建立“3+3+3+N”的歷史學科教師評價框架，考評范圍覆蓋各校歷史科組長、年級歷史備課長、一線歷史教師“三類對象”；考評事項依據年初教研工作計劃、月度教研工作推進、年終調增教研工作任務“三處來源”；考評指標歸為一線教育教學的實際過程、基于珠海市二十層回歸量化分析的教學結果、立足課題論文等成果發表三大板塊，視情形對一些臨時性、重大教研工作任務制定“N個專項”考評辦法，為區域學科教學高質量發展打造“新引擎”。

參考文獻：

[1]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（03）：35-37.

[2]蔣秀云.課題研究：教師專業發展的重要平臺和成長方式[J].北京教育學院學報，2016，30（06）：11-16.

注：本文系廣東省基礎教育教研基地項目（珠海；高中歷史）階段性研究成果。