體驗式教學在小學數學教學中的應用

黃誠

隨著新課程改革教學理念的深入推進，學校越來越重視對學生綜合能力的培養。要想提高學生的綜合能力，在小學數學的實際教學過程中，教師應當創新教學方法，將教學重點轉向培養學生創新精神和實踐能力方面。基于上述情況，教師可以將體驗式教學應用于小學數學教學中，體驗式教學是一種新型的學習方式和策略，可以為學生學習數學知識提供全新的體驗，也可以使學生在學習過程中產生更多的靈感和感悟。因此，在具體教學過程中，教師需要充分落實新課程改革精神和要求，對現有的教學方法、教學理念進行創新，充分展現體驗式教學的優勢和作用，促使學生在體驗式教學中感受數學知識的魅力，從而為學生后續學習數學知識奠定堅實基礎。

一、體驗式教學的基本原理

簡單來講，體驗式教學主要是指教師根據學生自身實際的學習需求、學習情況、個人特點等，為學生創設能夠充分觀察、探究、發現的課堂情境，使學生在參與課堂學習的過程中，真正體會到學習的樂趣。通過體驗式教學，學生不僅可以深入理解和掌握相關的數學知識，還可以提高邏輯能力、數學思維能力、分析能力等。傳統的數學課堂教學方式過于單一，在數學課堂中，一些教師以灌輸式教學為主，將課堂教學的側重點放在理論知識的講解上，不夠重視學生實際學習過程中的參與感受、體驗感悟等，導致實際教學效果并不理想。而體驗式教學融合了現代化先進的教學理念，可以使學生在體驗中進行思考、探究、分析等，為學生提供了更廣闊的自我展示平臺，使學生可以通過主動思考、主動體驗等獲得真實感受。此外，體驗式教學可以體現學生的主體性，提高學生的思維活躍度，使學生在體驗式的學習過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，從而提高綜合能力。

二、在小學數學教學中應用體驗式教學的意義

（一）促進教育教學改革

在小學數學課堂中落實體驗式教學，教師需要改變傳統的灌輸式教學方法，為學生創設與教材內容相符的學習情境，使學生積極主動地參與課堂學習，這可以有效激發學生的主觀能動性，使學生自主思考和分析數學問題、數學知識等。同時，體驗式教學也可以改變以往教學方式單一、學生被動學習的情況，為學生提供充足的自主探究時間和空間，為教育教學的改革和發展提供動力源泉。

（二）發揮學生的主體作用

在小學數學課堂中應用體驗式教學，可以有效轉變以往學生在課堂中的被動地位，使學生成為課堂學習的主體，提高學生的學習積極性。同時，教師也會由原來單一的知識傳授者轉變為教學的組織者、引導者、合作者，提高自身創造能力。實踐表明，教師運用體驗式教學方法進行教學，不僅可以提高教學質量、教學效率，還可以提高學生的學習積極性。

（三）培養學生綜合能力

在應用體驗式教學方法開展小學數學教學時，教師可以創建豐富多樣的學習環境，從而有效激發學生的學習興趣，使學生能全身心投入數學學習中，促使學生形成自主學習意識，更加積極主動地進行思考和探究，從而提高自主學習能力、理解能力、探究分析能力等。

三、體驗式教學在小學數學教學中的應用方法

（一）創設故事情境，激發學生的探究欲望

在小學數學課堂中運用體驗式教學方法時，教師需要將創設教學情境這一方法放在首要位置，并運用直觀的教學方法，讓學生感受到數學知識的魅力，使學生在情境中獲得真實的體驗和感悟，從而加深對數學知識的理解。如教師在講解重難點知識時就可以創設故事情境，使學生在情境中明確學習目標，同時，教師可以運用問題引導的方式，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入思考，從而發展學生的數學思維。

例如，在講解“長方體與正方體的體積”這節課的知識點時，首先，教師可以創設故事情境，為學生講解生動有趣的故事，如“有一只小鴨子被困在干旱的正方形池塘里，周圍十分空曠，我們可以運用什么方法搭救小鴨子”，這種具有趣味性的小故事極大地激發學生的好奇心；其次，教師可以給學生提供一些解決問題的條件，引導學生觀察和分析，如“在池塘上方有一個水管，可以將池塘放滿水讓小鴨子游上來”；最后，教師向學生提問“需要放多少水才能讓小鴨子游上來”，從而引出本節課的重點知識，讓學生掌握正方體體積的計算公式。通過多種情境的創設，教學內容更加具有趣味性，更有助于激發學生的學習興趣和探索新知的積極性。

（二）巧用小組合作探究，促使學生互動和交流

在小學數學教學中，教師應該為學生創建輕松愉快的學習環境，使學生在數學課堂中可以放松心情，積極主動地去探究數學知識。教師可以在小學數學課堂中運用小組合作探究的方法，結合班內學生的綜合能力、學習情況、個人性格等對班內學生進行科學合理的分組，使每個學習小組的成員可以充分發揮自身的作用。在小組合作探究中，教師還需要堅持平等互動的思想原則，加強組內學生的互動和交流，引導學生討論知識、分享經驗，最終實現共同進步。

例如，在講解“圓柱的側面積”這一部分的知識點時，教師可以引導學生先將圓柱的側面沿高剪開得到一個長方形，然后，讓學生以小組為單位探究“長方形面積是否與圓柱的側面積相等”“長方形的長、寬相當于圓柱的什么”等問題。學生經過討論和分析，得出圓柱側面積的計算方法。在這一過程中，學生自由發表自己的觀點，并與同伴交流、互動，可以達到相互促進的作用。同時，在小組合同探究過程中，學生也可以提高自身的歸納能力、理解能力、人際交往能力等。

（三）創設游戲情境，發展學生的綜合能力

小學階段的學生處于形象思維階段，但數學這門課程具有抽象性強、邏輯性強等特點，因此，教師需要將抽象的數學知識內容具象化，以吸引學生的注意力。小學生年齡小，喜歡游戲活動，在實際教學過程中，教師可創設游戲教學情境，使學生在游戲情境中體會數學知識的魅力，從而積極主動地參與課堂學習。

比如，在講解“小數乘法”這部分的知識點時，教師可以根據教材內容為學生創設游戲學習情境。教師可在班內選出11名學生，其中10名學生代表“0”至“9”這10個數字，另外1名學生充當小數點。然后，教師在黑板上寫出乘法運算題目，引導學生經過討論和分析得出答案，并讓相應數字的學生以站隊的形式呈現出來。如教師出示2.5×6這一算式時，學生可以根據自身所掌握的知識進行計算，得出答案后，代表相應數字和小數點的學生要按照正確的順序進行排列。上述游戲情境的創設，既可以為學生提供實踐檢驗的機會，也可以使學生在游戲活動中感受數學運算的樂趣，提高學生參與課堂的積極性，進而提高學生的合作能力、探究分析能力、應變能力等。

（四）結合游戲活動，挖掘學生的學習潛能

在開展體驗式教學的過程中，教師可以為學生提供自我展示的空間，設計多元化的游戲活動，以點燃學生對數學知識的學習熱情，深入挖掘學生的學習潛能，從而提高學生的數學學習能力。同時，教師設計的教學活動還需要符合現階段學生的實際學習需求，使學生保持對數學學習的興趣，同時獲得全新的體驗和感悟。

以“統計與猜測”這節課的教學為例，這節課的教學目標是培養學生的統計意識，使學生具備初步的數據調查、分析、整理、計算的能力，初步感受不確定現象。教師可以結合現階段學生的實際情況和這節課的學習目標在班級內設計“生日統計”游戲活動，引導學生調查班內同學的生日日期，如生日是在哪個季節、哪月、哪天等，并按照不同的季節給同學的生日日期分類。學生在調查分析中得出，如果逐一詢問同學的日期可能工作量會比較大，而如果運用分排站立的方法，讓同一季節出生的同學站在一排，就可以快速地完成統計任務。這種游戲教學的方式既可以提高統計效率，也可以提高學生的創新能力、調查能力和分析能力等。

結語

在小學數學課堂中，為了保障數學課堂的教學質量和教學效果，教師必須對現階段教學情況進行詳細分析，選用科學合理的教學方式，使學生掌握更多的數學知識。將體驗式教學引入小學數學課堂中，可以促使學生快速理解和掌握數學知識點，幫助教師精準把握學生的實際學習情況，并及時調整教學方法，從而有效提高學生的綜合能力和課堂教學質量。

（作者單位：新疆維吾爾自治區塔城地區和布克賽爾蒙古自治縣第二小學）