基于移動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

陳曉靜

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征”。作為教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，教育信息化把信息化技術(shù)與具體課程教學(xué)過程有機(jī)融合，其根本目的在于有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

一、混合式教學(xué)模式

何克抗教授強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)必須融合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不但要培養(yǎng)教師指導(dǎo)學(xué)生、掌控課堂的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)設(shè)備和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展支持推動(dòng)了移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)里有海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改變了現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境及模式。處于任何位置、環(huán)境、語境的學(xué)習(xí)者，只要借助移動(dòng)設(shè)備、平臺(tái)，就不受時(shí)空束縛，隨時(shí)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有很多不可替代的優(yōu)勢，教師能夠?qū)崟r(shí)有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，在實(shí)施混合式教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，通常會(huì)將兩者相互補(bǔ)充，并利用二者各自優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持“教師為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者為核心”的教育理念，不斷提高教學(xué)效率，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)發(fā)展混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式主要圍繞“線上”和“線下”兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域來進(jìn)行。線上課程是學(xué)生必備的教學(xué)活動(dòng)，不是為了應(yīng)付教學(xué)而刻意而為的“錦上添花”。線下課程將以“線上”的前期預(yù)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

混合式教學(xué)是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分融合“線上”和“線下”的教學(xué)優(yōu)勢，改變因教師教授過多而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、參與度低、忽視學(xué)生個(gè)性差異的現(xiàn)象。

混合式教學(xué)模式必定會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)。移動(dòng)平臺(tái)拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間，不受時(shí)空的限制，使教學(xué)更加靈活而高效。

二、基于移動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式存在的主要問題

（一）移動(dòng)平臺(tái)質(zhì)量參差不齊

常見的移動(dòng)平臺(tái)有藍(lán)墨云班課、智慧樹、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等，數(shù)量龐雜，質(zhì)量不一，選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)囊苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是取得良好效果的關(guān)鍵要素之一。然而有些學(xué)校選用的移動(dòng)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，使用體驗(yàn)差，無形間增加了教師參與課程資源建設(shè)的難度，進(jìn)而導(dǎo)致教師實(shí)施移動(dòng)教學(xué)的積極性低。另外，不同移動(dòng)平臺(tái)配套的教學(xué)資源不能共享，無法完成資源推送。各科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，無形間給學(xué)生在學(xué)習(xí)上增加了莫大的難度和負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響混合式教學(xué)的教學(xué)效果。

（二）移動(dòng)設(shè)備難以精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)者實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以迅速精確地追蹤并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣既提高了課堂互動(dòng)效率，也有助于教師掌控課堂節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在教學(xué)中因情而教，有的放矢。但弊端在于，其還不能分辨學(xué)生是否真正參與學(xué)習(xí)、考試是否抄襲、作業(yè)是否獨(dú)立完成等，而這恰恰是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。

（三）混合式教學(xué)并不能有效進(jìn)行

因?yàn)閭鹘y(tǒng)手機(jī)教學(xué)系統(tǒng)無法同時(shí)和網(wǎng)頁端、PC客戶端進(jìn)行有效互動(dòng)，與線下線上活動(dòng)也無法有效融會(huì)，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式課堂也只能利用傳統(tǒng)上課時(shí)間，而部分教師對(duì)于手機(jī)教學(xué)在課堂中產(chǎn)生的積極效果也心存疑惑，這都不利于教師有效進(jìn)行混合式教學(xué)。

三、基于移動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

（一）以生為本的原則

以學(xué)生的發(fā)展為本是混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。面向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生;因材施教，發(fā)展個(gè)性，注重成長。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容要以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐動(dòng)手和技術(shù)創(chuàng)新能力為目的。

（二）實(shí)踐性原則

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)有機(jī)融合教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生使用平臺(tái)資源，指導(dǎo)學(xué)生使用仿真平臺(tái)親自動(dòng)手實(shí)踐，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力和職業(yè)技能素質(zhì)。

（三）整合性原則

混合式課堂在保持傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢的同時(shí)，也充分利用移動(dòng)平臺(tái)的在線優(yōu)勢。所以，在進(jìn)行設(shè)計(jì)前，教師要優(yōu)化、整合兩者的優(yōu)勢，使優(yōu)勢最大化。要注意形成全面的知識(shí)系統(tǒng)，既要了解知識(shí)和技術(shù)，也要加強(qiáng)培養(yǎng)情感態(tài)度與職業(yè)價(jià)值觀。

（四）評(píng)價(jià)性原則

混合式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貫徹評(píng)價(jià)性原則，設(shè)定詳盡的評(píng)估策略，根據(jù)科學(xué)的評(píng)估工具和評(píng)估方式，綜合教師評(píng)估與學(xué)生自主評(píng)估，發(fā)揮測評(píng)的判斷、激發(fā)與調(diào)節(jié)作用。面對(duì)每個(gè)學(xué)生，逐項(xiàng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，反饋評(píng)估結(jié)論，進(jìn)一步改進(jìn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、基于移動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的實(shí)施

混合式教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。教師運(yùn)用科學(xué)合理的資源，確定不同的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生依據(jù)職業(yè)需求，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境作為課堂教學(xué)環(huán)境的拓展和延伸，使課堂與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢互補(bǔ)。機(jī)械CAD課程是機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)。該課程采用理實(shí)合一的教學(xué)方法，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)上課程與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”的混合式教學(xué)。

（一）課前分析工作

結(jié)合專業(yè)對(duì)課程內(nèi)容的需要，教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，整合課程內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，判斷是否適合開展混合式教學(xué)，要怎樣合理地進(jìn)行各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)才能得到最好的教學(xué)效果，細(xì)化每次課的課程安排，每次課都指導(dǎo)學(xué)生查找學(xué)習(xí)資源。

建立教學(xué)資源，在移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)模式下，教師可以整合數(shù)字資源，打造與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)性高、實(shí)際運(yùn)用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供便利。教學(xué)資源主要包括課程基本信息、課程素材和課程練習(xí)題。課程基本信息包含課程簡介、基本知識(shí)點(diǎn)和課程大綱。課程素材則有微視頻、PPT 課件、學(xué)習(xí)的網(wǎng)站鏈接等。測試題主要分為單詞檢測、英漢互譯、閱讀理解和情境對(duì)話訓(xùn)練等。

（二）課中教學(xué)實(shí)施

1.課前導(dǎo)學(xué)

課前學(xué)生登錄移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，預(yù)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)，根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求自主學(xué)習(xí)課程資源，點(diǎn)擊觀看微視頻，訪問相應(yīng)網(wǎng)頁以及完成準(zhǔn)備性試題；學(xué)生在完成測試題之后，可以在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)看到預(yù)習(xí)結(jié)果。如果遇到問題，學(xué)生可以在移動(dòng)平臺(tái)的論壇留言，教師和其他學(xué)生能積極參與交流。教師根據(jù)學(xué)生的論壇留言和課前測驗(yàn)的成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果掌握學(xué)情，進(jìn)而設(shè)計(jì)出行之有效的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.課中研學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師統(tǒng)一解答教學(xué)平臺(tái)反映出來的共性問題。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，教師可利用移動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)活動(dòng)，以指導(dǎo)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。之后，教師再通過創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)完成實(shí)際任務(wù)，提高中職生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。此外，教師還可組織學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)與探索、課堂展示等活動(dòng)，并適時(shí)幫助和點(diǎn)撥，有助于學(xué)習(xí)者積累方法和提高技巧。在整個(gè)課堂上，教師是課程的“教授者、組織者、培訓(xùn)者及評(píng)價(jià)者”。

3.課后拓展

課后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際工作需求，布置差異化的拓展性作業(yè)。教師在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上借助虛擬仿真技術(shù)模擬職場情境，以縮短課堂和職場之間的距離。學(xué)生在面臨真實(shí)的職場情境時(shí)，能夠根據(jù)頭腦中已學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境中獲取相關(guān)知識(shí)，重建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性和情境性。當(dāng)學(xué)生完成分組作業(yè)后，先在小組里進(jìn)行討論，然后師生在論壇版塊留言交流，再分組進(jìn)行作業(yè)。

（三）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系融合了多元化的評(píng)價(jià)主體。多元化評(píng)價(jià)可從多方面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，最終達(dá)到多元化評(píng)價(jià)目的，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)指在開展教學(xué)活動(dòng)前，預(yù)測學(xué)生的知識(shí)熟悉度、技能掌握度以及情感等狀況。根據(jù)預(yù)測結(jié)果，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和課前準(zhǔn)備狀況，為因材施教提供重要依據(jù)。如果發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，就可以在課中對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。該評(píng)價(jià)模式主要包括課前在線測試情況、課中討論互動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)以備教師參考，教師根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果來優(yōu)化課堂。

形成性評(píng)價(jià)指在施教過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行評(píng)價(jià)。該模型主要包括課堂簽到數(shù)據(jù)、課堂提問正確率、測試成績分析、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)。每次課堂學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)都會(huì)自動(dòng)生成個(gè)人詳細(xì)的立體化數(shù)據(jù)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施到后期階段之后，為了評(píng)估教學(xué)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。該模式的評(píng)價(jià)主要有自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、期中期末成績等。其中自我評(píng)價(jià)是觀察自我的評(píng)定，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，使學(xué)習(xí)更為有效。生生評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流產(chǎn)生思維碰撞，引發(fā)思維的迸發(fā)，不但有助于提高創(chuàng)新思維，還可以培養(yǎng)溝通能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，更好地完成學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)是教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生判斷自我提供更有說服力的依據(jù)，也是提高學(xué)習(xí)過程主動(dòng)性、積極性的方法之一。

[基金項(xiàng)目：該論文是廣東省“十四五強(qiáng)師計(jì)劃”課題“基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)混合模式在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果，廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用研究”（批準(zhǔn)號(hào)2021YQJK362）階段性研究成果。]

責(zé)任編輯陳春陽