小學低年級“適學”閱讀的量化把控與路徑探究

梁麗

導讀：未來中小學對閱讀教學必將越來越重視，尤其是小學低學段學生的閱讀教學需要科學合理地實施。為了讓學生、教師、家長與更多好書相遇、得到更好的指導性閱讀，本課題提出“適學”閱讀策略，它是改進和指導小學低年級學生上好閱讀課、學好閱讀書目的重要方略。課題中通過對小學低年級學生閱讀情況的調查、分析，找出目前小學閱讀教學存在的問題，經過對閱讀教材的取舍，試圖尋求“適學”閱讀的突破路徑，以逐步培養小學低學段學生的閱讀習慣，提高閱讀質量，提升跨學科閱讀素養。

閱讀是小學低年級學生語文學習的重要環節，也是積累廣博知識的有效途徑。為了讓閱讀專業、高效地開展，針對不同學段的學生應該有不同難度、不同深度和不同標準的閱讀教材。本課題提到的“適學”閱讀就是根據學生的發育特征、接受能力、知識構架和思維變化而制訂適時、適度、適切的拓展延伸閱讀方式，即在閱讀教學中創設適合學生學習的氛圍，滲透傳統文化；在課外閱讀中設置適合學生學習的方式，連接生活經驗；在全科閱讀中設計適合學生學習的途徑，培養關鍵能力。旨在推進、落實學生在語言文學、社會科學、歷史地理等方面的知識儲備和實踐應用能力。

一、小學低年級閱讀教材的取舍

（一）在閱讀教材內容結構方面

目前，教育部教材研究中心還沒有明確出版義務教育階段固定的閱讀教材，只是規定了不同年級應該閱讀的書籍題目。現在供學生閱讀的資料和書籍太多，范圍太廣。所以，我們在閱讀素材的選擇上必須做出明確界定。從閱讀教育學原理及不同年齡段閱讀能力發展情況來看，小學低年學需要讀一些橋梁書籍，即從幼兒園的繪本閱讀向文字型書籍閱讀過渡。一年級學生選擇圖片較多、文字較少的大繪本和標注拼音的繪畫、短片等閱讀材料，到二、三年級逐漸適應純文字閱讀材料。根據閱讀課程性質、教材特點以及閱讀素材的來源，我們主要從以下幾個方面進行分類設計，逐級制訂閱讀內容。

（二）在閱讀教材難易程度方面

小學低年級學生由于年齡小、智力發育和語言感知能力都不夠強、識字量少、語言表達欠流暢，所以在閱讀教材的選取上不宜過難，在文字語言架構上要選取其能接受的教材內容；在圖文結構上要選擇美觀大方、有趣味性的閱讀教材；在閱讀書籍字數構成上要以薄一點或短小的故事為主。另外，對學生或家長自選的難度高的閱讀書籍要予以取舍。

（三）在閱讀教材創作形式方面

在小學低年級學生的閱讀教材選取上要以圖文并茂的書籍為主，以培養學生閱讀興趣為主。圖片閱讀對小學生來說吸引力比較大，具有一定的直觀性，能使小學生很快投入閱讀環境之中。

二、“適學”閱讀的量化把控

“適學”閱讀是為了適應小學低年級學生閱讀學習的需求，適當把握其閱讀學習內容，讓大部分學生能在不同年齡段學到應該閱讀的書籍，掌握好閱讀教材的適宜程度，從而切合實際地讓從閱讀中收益。

（一）適時

義務教育語文課程總目標要求學生：會使用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力；能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品；能借助工具書閱讀淺易的文言文；學會傾聽與表達，初步學會使用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往；能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。為了讓學生達到以上目標，一定不能錯過良好、適時的閱讀指導。1—3年級是閱讀的黃金期，是學生對未來生活和社會憧憬的美好時期，學生會由喜歡看圖片到喜歡繪本，再到喜歡圖文結合的橋梁書。此時，教師適時的閱讀指導和家長適時的親子陪讀都更容易讓學生養成良好的閱讀習慣，進而擴大識字面和閱讀領域，逐漸走向分流式閱讀。教師要起到帶頭作用，在課余時間領學生共讀繪本，給學生講故事，師生合作在荔枝視頻上錄制音頻轉發到班級群，激發學生閱讀興趣。

（二）適度

小學低年級學生年齡小、識字量少，不能長時間集中注意力，教師要注意激起學生的閱讀興趣，讓閱讀書目匹配學生的年齡發展特點，并和學生搞好關系，共同閱讀，產生互動，才能達到閱讀的良好效果。

1.大聲為學生朗讀。教師抑揚頓挫地用不同語氣讀出不同的感情色彩，在朗讀過程中，通過表情、動作、語氣傳達書中人物的不同特點，適當張揚一點、夸張一點。比如，讀繪本《牙醫怕怕，鱷魚怕怕》時，可以讓學生進行角色扮演，夸張地表演出這個故事，從中知道保護牙齒的重要性。這種閱讀方式對詮釋文本內涵、加強學生對文本的理解、補充生活常識是有幫助的。在遇到學生感興趣的章節時，還可以和學生共同分角色閱讀，也可以通過表演的形式再現故事情節，讓學生在過程中獲得閱讀的愉悅感。

2.全班討論、座談。教師與學生共同聊一聊書中的內容，說說讓自己感受較深的內容，包括書中的主要事件、優美語句、幽默詞匯、人物動作等，甚至可以進行引申。比如，讀《小姐姐克拉拉》這套書時，因為故事情節生動有趣、符合學生年齡特點，學生都喜歡暢所欲言。書里的故事正是學生想做而沒有做的，所以他們興奮、喜愛。教師可以抓住教育契機，對學生熱衷的故事進行創編，引導學生記錄場景、對話、感悟，做閱讀筆記、做書簽、辦閱讀小報，對學生的表現給予恰當、適時的表揚鼓勵，這更能使學生喜歡閱讀、融入閱讀，步步為營，深入閱讀！

3.和學生一起進行幻想。幻想對學生來說是最好的閱讀呈現方式，可以培養想象力。具體而言，引導學生一邊閱讀一邊想象畫面：“假如你是書中的人物，遇到困難和危險時，你會怎樣做？想什么辦法擺脫困境吧！”適當地讓學生發散思維，多想幾個答案、多幾條思維的途徑。讀后推薦同類書籍，讓學生適當拓展，閱讀作者其他作品或主題相似的有關圖書，以擴展知識面、增強閱讀能力。

4.以引導學生在讀書中學會掌握、控制及處理自己的情緒。低年級學生年齡小，遇到難以接受的事物或事件時會控制不住情緒。如果找不到宣泄口，就容易出現拌嘴、打架等不安全事件。教師可以通過找一些情緒控制方面的書，如《菲菲生氣了》《生氣湯》《野獸國》等，讓學生通過簡單的文字和畫面感受書里主人公和自己相似的情緒，如憤怒、無奈。隨著故事情節的轉變，學生慢慢效仿主人公處理情緒的方法，將自己從暴躁中解救出來，回到快樂的世界。教師要有意識地引導學生將故事傳達給別人，學會思考及換位思考，同時用自己的眼光對書中的人物進行評價。

（三）適切

1—3年級學生的天空是明澈、廣袤的，優秀適切的童書永遠滋養著人的真實、善良和幸福。要讓學生在不斷閱讀中逐漸成長、逐漸內化，使閱讀像呼吸一樣自然而美好。給學生推薦的書目有：《生氣湯》《小阿力的大學校》《逃家小兔》《爺爺的紐扣》《花婆婆》……

三、“適學”閱讀的主要路徑

（一）擔當者行動計劃

教師通過擔當者行動計劃提高閱讀能力。為了提高閱讀素質和閱讀儲存量，我申請報名參加了擔當者行動組織的“初級兒童閱讀指導師”培訓活動，在經歷必修100本童書導賞、6節童書鑒賞理論課、實踐打卡15次、童書閱讀49本、心得撰寫1500字以上、選修8節分主題交流之后，經過網絡答辯終于成為初級閱讀認證師。在學習的同時，將每天課程中聽到的音頻課融入語文課堂和思政課堂。比如，當班里有欺凌學生和起外號現象時，我不會把學生叫到講桌前給他講道理，而是會翻開一本《你很特別》的繪本，繪聲繪色地講起來。講完后，會有學生面帶愧色，自動向受傷害的學生道歉，這既保住了學生的自尊心，又讓學生有了思考悔過的時間和空間。

（二）家校共育：親子共讀、師生

父母是學生的啟蒙教師，言傳身教很重要，但要讓家長配合教師堅持閱讀指導，確實不是件容易的事情。于是我發動家委會組織學生捐書并購買共讀書目《小姐姐克拉拉》《安徒生童話》等，親自帶著自己的學生用荔枝軟件錄取本書里面一個小節，通過微信發到班級群里，供家長和學生共同聆聽、效仿。這樣發了一周后，就有家長自動要求和學生錄音上傳，發到班級群和全班分享，這一時激起了學生的共讀興趣，大大地增加了其閱讀量，也激起了家長的閱讀興趣，更因為閱讀增進了親子關系。

1.環小在線：我們學校為了大力推廣學生閱讀，設置了環小在線，就是通過課間和大課間操的時間在校園廣播中朗誦童詩、兒歌、國學經典或學生自己的作品。當學生聽到感興趣的內容時，都會興奮地跟著大聲朗讀或背誦，通過這樣的方式在不知不覺中激發閱讀興趣，加強記憶力，順理成章地引起學寫童詩、兒歌的欲望。當讀到自己的作品時，學生更是歡呼雀躍，不僅產生了很大的成就感，還起到了很好的引領作用，給其他學生樹立了學習榜樣。例如，我讓學生把喜歡的詩歌或仿寫的小詩進行篩選和整理，發到廣播室。第二天晨會和大課間播報時，學生都聽得很認真，模仿效果很好，不僅記住了廣播里的詩歌，也學會了品析作品。這既激起了學生的閱讀興趣，也萌發了學生的寫作興趣，為學生更近一步閱讀橋梁書和整本書打下了堅實基礎。

2.名作欣賞：好的作品一如好的營養品，會源源不斷地輸送給學生，讓學生健康快樂地成長。閱讀也一樣，一定要找到好的作品和學生分享、研究、討論。低年級學生年齡小，受到家長呵護，入學后還不能適應群體生活。要培養學生的團結意識，僅依靠說教會適得其反，引起學生心理上的抗拒。要抓住學生喜歡聽故事這個特點，給他們講關于團結意識的書籍。比如，李歐李奧尼的《小黑魚》就是本很好的教材。這本書通過精美、詼諧、具有孩子氣的畫面，引導學生觀察小黑魚的動作、神態，并大膽猜測小黑魚和小紅魚的對話及具體經歷。繪本有大量留白，專門留給學生思考。學生通過激烈討論，知道只有團結才能抵抗危險、才能活下去、才能獲得成功，無形中理解了“團結就是力量”的道理。

3.學科融合閱讀：對閱讀的狹隘理解是語文的輔助工具，實則還有更深層的理解，即好的讀本能和各學科融合。比如，一年級閱讀書目《西瓜和螞蟻》看起來很簡單，可是反復深思和研究后會發現，它是融科學、思政為一體的多學科優秀書目。故事簡單有趣，講了一群螞蟻團結搬運西瓜。在閱讀教學中，可以創設情境讓學生體會和螞蟻搬西瓜的樂趣，以及團結的力量。書中有個小細節，在分類清楚、分工明確的螞蟻洞里，螞蟻們竟然用放大鏡對著太陽聚焦取火，這是個多么有趣的科學實驗！學生不僅體會到螞蟻的勤勞團結，還體會到螞蟻聰明、愛動腦經的好習慣。教師可以趁此引導學生模仿小螞蟻的這種好習慣，并把它運用到生活中，認真整理自己的書桌，學習中多動腦，相信辦法總比困難多。故事結尾處有個關于影子的畫面，可以給學生講影子和時間的關系，貫穿科學小知識，使學生愛上科學。課后再推薦一些科普類繪本，學生會很樂意閱讀，就這樣一點一滴耐心地把學生引入閱讀的殿堂。

四、結語

筆者用系統論的視角，將小學低年級“適學”閱讀的路徑探究當作一個系統，對系統包含的內容及體系進行界定，進一步探討低年級的閱讀特點和“適學”閱讀的關系，為本課題后續研究打下基礎；借鑒已有閱讀模式和閱讀資源，結合國學經典和國外名著篩選結果，緊密聯系現階段小學生閱讀活動發展趨勢，構建出適合小學低年級學生閱讀的有效途徑和合理方法體系，拓寬學生知識視野、陶冶情操、鍛煉閱讀能力、提升閱讀素養；通過問卷調查、訪談等研究方法獲取數據，進行有效分析，力圖全面呈現閱讀活動實施現狀，分析具體問題；本課題將在已有成功閱讀模式的基礎上，結合我校實際情況，建構有效組織策略。結合我校實際情況和小學低年級學生特點，探究“適學”閱讀路徑體系，其中最鮮明的一條路徑是通過中國民間公益助學組織——擔當者行動（關注鄉村兒童閱讀助學領域）的閱讀領航員送教下鄉活動、cctalk校園版音視頻播放、百班千人微信群交流、橡果學院培訓等形式提高教師的閱讀專業水平，高效組織學生深度閱讀。經過科學合理的閱讀路徑，創設適度、適時、適切的多重閱讀方法，構建適合的閱讀內容體系，建立操作性強的評價模式。

★本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題《小學低年級“適學”閱讀路徑探索的實踐研究》（GS〔2021〕GHB1200）研究成果之一。