基于“情境教育”理念的道德與法治教學

陳佳虹

小學道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的重要載體。在道德與法治教學中，教師應立足學生生活基礎，遵循學生的身心發展特點與成長規律，踐行知行合一理念，培養學生的核心素養。同時，教師應順應學生天性，通過情境創設將學生的情感與認知聯系起來，強化學生的政治認同、道德修養、法治觀念和責任意識。

一、道德與法治教學中情境創設的價值

研究表明，有積極情感伴隨的學習活動更加高效。在道德與法治課堂中，教師可以通過情境創設激發學生的情感，發揮情境的教學功能與育人功能，以提高教學質量，促進學生核心素養的發展。

（一）激發情感，調動學習興趣

情境創設的重要價值在于激發學生的情感，調動學生的學習興趣。小學階段是學生道德意識、道德情感發展的關鍵期，教師可以創設真實而美好的情境，激發學生的審美情感和道德情感，提高學生的探究學習興趣，引導學生在情境中辨別善惡和美丑，增強道德判斷能力，形成良好的道德品質。

（二）催生思考，激發認知沖突

“思”是一切學習活動的基礎，情境教學應當突出“思”，教師應引導學生在情境中樂思、善思，使思維活動貫穿教學始終。在問題情境中，教師將問題融入具體場景，使得問題具有現實意義，有助于發展學生思維，提高學生的理解能力。

（三）增強直觀，助力感悟理解

小學階段學生的思維以形象思維為主，教師可以通過情境創設將知識融入客觀真實的場景，使抽象的知識具體化、形象化，用直觀的形象刺激學生的視聽感官，助力學生感知理解，讓學生成為學習的主人。教師通過創設真實的生活場景，借助實物演示、圖畫展示、角色扮演等方式，既能激發學生的學習動機，又能助力學生感悟理解，幫助學生建構道德與法治知識體系。

二、道德與法治教學情境

創設的基本原則

（一）直觀性原則

教育家夸美紐斯說：“一切知識從感官開始。”這是學生認識的基本規律，直觀的教學方式可以使抽象的知識具體化，促進學生的理解。情境教育基于這一原理，通過創設具體場景，不僅能激發學生情感，提高學生的學習興趣，還能增強教學直觀性，幫助學生更好地理解教材。在情境創設過程中，教師要堅持直觀性原則，引導學生觀察實物模型，盡量使教學內容變得直觀生動。

（二）情感性原則

激發學生情感是情境教育的核心，也是創設情境必須堅持的原則。教學的情感性體現在兩個方面：一是教師的情感，教師要以飽滿的情感投入教學，做到以情激情，將學生帶入情境，使其投入愉快的學習；二是學生要有情感，除了教師自身的情緒，教師還要利用情境萌發學生的情感，以情感人，引起學生心理共鳴，促進學生情感共振。

（三）趣味性原則

生動有趣的內容更能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，促使學生主動探究學習。根據小學階段學生的心理特點，營造趣味性的課堂氛圍是提高學生學習興趣的有效策略。因此，教師在道德與法治課堂中的情境創設應具有趣味性，這種趣味性不僅體現在內容的真實有趣，還體現在活動形式的有趣。比如，教師可以創設表演情境或游戲情境，組織學生開展角色表演活動，趣化知識學習，以達到寓教于樂、寓學于玩的效果。

三、道德與法治教學情境創設的方法

在創設小學道德與法治教學情境時，教師要根據學生的認知特點與發展需要，借助各種材料和多媒體手段，采取靈活多變的方法。

（一）營造生活場景

生活即教育，生活是道德與法治教學的大課堂。教師應結合生活中的人和事，營造生活場景，引導學生模擬生活，讓學生在生活中學習，獲得愉快的體驗。比如，在教學“生活離不開規則”一課時，筆者營造了多個生活場景，引導學生聯系實際生活開展探究學習。

（二）選用時事新聞

許多時事新聞和道德法治密切相關，是很好的教學資源。教師可以結合教材內容，選用合適的時事新聞，創設道德與法治教學情境，以拓寬學生視野，激發學生思維，幫助學生樹立正確的價值觀念與法治觀念。比如，在教學“生活離不開規則”的相關內容時，筆者選用了一些生活中的交通事故新聞作為教學素材，教導學生遵守交通規則，文明過馬路。

（三）依托真實案例

案例是指典型事例，具有鮮活性、真實性、代表性等特點。道德與法治教學要依托真實案例創設情境，如結合學生身邊的真人真事展開教學。例如，在教學“生活離不開規則”一課時，筆者結合班級的兩個真實案例展開教學：一是期中考試小虎偷看同桌答案，以此引導學生要遵守考試規則；二是小麗下課后沖出教室，在門口與隔壁班同學相撞，以此告訴學生要懂得進出教室的規則。教師通過真實案例教學，引導學生換位思考，激發學生的同理心，有助于提升學生的道德認識。

（四）還原教材案例

案例是道德與法治教材的重要內容，還原教材案例是創設情境的有效方法。所謂還原教材案例，就是教師通過課件展示的方式還原案例，或者讓學生進行角色扮演，模擬事情發生的過程。還原教材案例，可以增強教學的直觀性、趣味性，幫助學生深入理解和掌握教材內容。例如，在教學“生活離不開規則”一課時，筆者采用了還原教材案例教學法，組織班級學生模擬了“過十字路口”的場景，取得了較好的教學效果。

四、道德與法治課堂中情境式教學模式

情境式教學用情境串聯教學活動，通過創設情境、進入情境、跳出情境、回歸情境四個環節，引導學生提出問題、探究體驗、反思總結、應用內化。

（一）創設情境，提出問題

創設情境是情境式教學的第一步，教師通過創設具體的生活場景引發學生思考，引導學生在觀察感知的過程中發現問題，從而生發出探究學習的主題。在傳統課堂中，問題通常由教師提出，學生只需解決問題。而新課改倡導培養學生的問題意識，讓學生自己提出問題，自己解決問題。因此，教師要創設情境，引導學生自己提出問題，使其成為真正的思考者與探究者。例如，在教學“生活離不開規則”一課時，筆者創設了一個游戲情境：男女生進行拍皮球比賽，男生隊派2人，女生隊派3人，男生拍10秒鐘，女生拍15秒鐘。游戲結束，男生大喊“規則不公平”。“哪兒不公平？”筆者追問道。“人數不相等”“時間不相同”，男生給出了一個個理由。學生在游戲情境中發現問題，認識到規則和公平的重要性，并提出要重新制定規則，這體現了學生自主學習的積極性。另外，在道德與法治教學中，教師還可以借助多媒體創設情境，以增強視聽效果，激發學生的學習動力。

（二）進入情境，探究體驗

新課改強調，教師要引導學生開展自主、合作的實踐探究體驗活動。探究體驗是情境式教學的重要環節，情境式教學是一種整體式教學，可以由一個大情境貫穿始終，也可以由若干個小情境將教學過程串聯起來。在探究體驗的過程中，教師引導學生在情境中體驗感悟，幫助他們理解教材，掌握道德與法治知識，形成良好的品質。例如，在教學“生活離不開規則”一課時，筆者先從游戲活動中引出規則，再從游戲規則拓展到生活規則的主題。接著，筆者通過多媒體展示了幾組生活場景圖，引導學生尋找生活規則。在學生初步了解生活規則之后，筆者設置了一個“過十字路口”的情境，組織學生模擬行人過馬路，讓學生感受按照紅綠燈過馬路和自由過馬路的不同之處，使其懂得遵守交通規則的重要性。

（三）跳出情境，反思總結

學生道德修養、法治觀念等核心素養的形成，經歷了由表及里、由淺入深、由點到面的過程。在道德與法治教學中，教師要適當讓學生跳出情境，進行總結反思，提煉出一般性結論，使學生的道德情感與道德品質得到發展。例如，在教學“生活離不開規則”一課時，筆者在引導學生了解遵守交通規則的重要性之后，組織學生探討遵守“上下樓梯規則”的重要意義。接著，筆者請學生列舉生活中的其他規則，說說規則作用，談談應該怎樣遵守規則。最后，筆者引導學生反思：“你們在生活中有過不遵守規則的行為嗎？當別人不遵守規則時，我們該怎么做呢？”這可以使學生明白“遵守規則要自覺”。

（四）回歸情境，應用內化

“內化于心，外化于行”是道德與法治教學的重要目標，內化是道德與法治觀念的慢慢轉化，通過同化與順應形成認知體系，變成內在的心理特質，從而引領行為。內化對道德與法治教學具有重要價值，應用是內化的重要方法，在應用內化環節，教師應引導學生回歸情境，在情境中綜合運用知識，解決各種實際問題。例如，在教學“生活離不開規則”一課時，為了幫助學生內化規則，形成良好的規則意識，筆者創設了幾個問題情境，組織學生辨析討論：“遇到這些情況你會怎么做？”筆者還給學生布置了監督課后任務：“請你在校園、社會中尋找不守規則的現象，勸導他們自覺遵守相關規則。”這種活動可以讓學生回歸生活，回歸社會，促進學生規則意識的內化，提升學生的道德素養。

（作者單位：南京師范大學附屬蘇州石湖實驗小學）