現代教育環境下高中歷史教學的轉變與改善

卜時海

摘 要：在當前現代教育環境下，一方面實施素質教育、深化高中歷史教學改革已成為教學發展趨勢，另一方面信息化教學工具的普及以及教學理念的更新，也正推動著歷史教學創新發展。受此影響，歷史教學環境在設施、資源、教學方法等層面呈現出諸多變化。這些轉變既為教學帶來全新挑戰，又為教學帶來了發展的機遇。如何面對這些挑戰，并以科學的理念抓住發展的機遇便成為教師研究的重要課題。基于此，本文分析了現代教育環境下高中歷史教學的轉變，闡述了這些轉變為教學帶來的機遇與挑戰，并提出優化策略，希望對教學有所助益。

關鍵詞：現代教育環境；高中歷史；轉變；改善策略

在當前現代教育環境下，一方面實施素質教育、深化高中歷史教學改革已成為教學發展趨勢，新修訂的高中歷史課標進一步強調了核心素養的重要性，學生的教學中心地位也得到進一步明確，自主學習、合作學習、探究學習等教學及學習方式得到提倡。另一方面信息化教學工具及教學理念發展日新月異，個性化學習、個性化教學隨之得到實現，歷史教學得到進一步創新發展。在這一現實背景下，歷史教學在教學形式、教學設施等層面呈現出全新變化。但這些轉變為歷史教學帶來了發展機遇，也為歷史教學帶來諸多挑戰。教師應以科學的思想正視這些挑戰，并以科學的教育理念抓住機遇、迎接挑戰，以此推動歷史教學改革發展。

一、現代教育環境下高中歷史教學的新變化

（一）教學設施

在傳統教學模式下，高中歷史教學設施多為書本、黑板和投影儀。然而在現代教育環境下，教育信息技術發展日新月異，一方面更為先進的信息化教學設施已得到推廣應用，另一方面依托數據庫等信息技術，部分學校建立了校園網、校園教學資源庫等信息化教學平臺。可以說，現代教育環境下歷史教學設施正呈現出全新變化。

（二）教學形式

在傳統教學模式下，教師是教學的主導者，課堂教學以教師與學生的單向溝通為主，教師教什么，學生學什么，鞏固知識與技能的途徑多為課后的“題海戰術”與課本知識的“死記硬背”。然而在現代教育環境下，一方面新修訂的高中歷史課標要求教師進一步轉變角色定位，將自身轉變為教學的引導者，確立學生的教學中心地位，更提倡學生的自主學習、合作學習和探究學習等教學形式。另一方面在教育信息技術的推動下出現了各種全新教學形式，線上實時教學等教學形式也在各類教育軟件的推動下得到實現。教師可在任意時間、任意地點組織教學，學生可在任意時間、任意地點通過線上課堂或課堂回放完成學習任務。教師的個性化、信息化教學得到進一步實現，學生的自主化、個性化學習也得到進一步實現。可以說，在現代教育環境下高中歷史教學形式正呈現出全新變化。

（三）教學資源及獲取形式

在傳統教學模式下，教師的教育資源或來自區域內學科帶頭人、教研人員等教科研人員，或自身多年積攢的教學經驗，或書本、練習冊、高考題、特殊案例及典型案例，或課外歷史書籍。在現代教育環境下，一方面在素質教育改革協同育人、促進學生德智體美勞全面發展等理念的推動下，歷史教師正逐漸從政治、語文等學科中尋找教學資源。另一方面在信息技術的推動下，歷史教師可在網絡搜尋各種教學素材，也通過參與全國各地優秀教師網絡教研等線上活動，與全國優秀教師交流經驗，獲取更具時效性及實效性的教育理念及教育資源。可以說在現代教育環境下，高中歷史教學資源及獲取形式正呈現出全新變化。

二、現代教育環境下高中歷史教學面臨的挑戰機遇

（一）教學設施變化帶來的挑戰與機遇

一方面在課堂教學環節，較之于板書與PPT等傳統教學模式，信息化教學設施功能更為強大，其蒙層、競賽等功能能夠更為有效地幫助學生當堂消化與識記歷史知識點，并能夠大幅提高課堂教學效率。另一方面在課后，學生能夠通過如教學資源庫等信息化教學平臺回顧課堂重點或預習新知，甚至能夠與教師在課后就難點、不懂之處再次展開溝通，溫故而知新的教學優勢十分明顯。但針對部分基礎教學內容，板書等傳統的教學設施仍具有一定教學優勢，且過多地使用信息化教學設施也會導致教學的重點被淹沒，同時也會影響學生的課堂注意力，教師也需要在這一層面予以一定重視。此外，這些現代化教學設施也對教師的信息素養提出了更高水平的要求，教師也要不斷提高自身駕馭信息技術的能力，這樣才能夠抓住信息技術為教學帶來的發展機遇。

（二）教學方式變化帶來的挑戰與機遇

在現代教育環境下，教師將自身定位為教學的引導者，將學生定位為教學的主體，將學習的主動權交還給了學生，以自主學習、合作學習和探究學習等教學方式組織教學，學生的自主學習能力、實踐能力隨之在合作探究中得到有效鍛煉，創新精神也得到有效培養，自身全面發展也隨之得到實現。這不僅符合新修訂的歷史課標培育學生核心素養的教學目標要求，且符合現代教育環境下培育創新型人才的時代要求。但這種教學方式對教師的導學能力、學生的個人素質提出了更高水平的要求，這也為教師的教學帶來一定挑戰[1]。

（三）教學資源及獲取方式變化帶來的挑戰與機遇

從上文不難看出，多元化的教學資源及多元獲取途徑使教師能夠更為輕松、高效地完成教研任務，且能夠集百家之長，進而實現自身教學能力的有效提高。從學生的角度看，一方面通過歷史電影等信息化教學資源的有效融入，課程的趣味性得到增強，學生的學習興趣得到激發，識記的效率得到提高，教學有效性也隨之得到提升。另一方面通過微課等信息化教學資源的有效融入，學生能夠輕松地在課前完成預習等任務，在課后更是可以完成復習等學習任務，學習的效率得到明顯提高，這也為教學優化發展提供了保障。但高中生利用網絡不僅能夠搜索到學習資源，還能夠搜索到網絡上形形色色的“戲說歷史小說”等內容，高中階段學生明辨是非的能力尚待進一步形成，很容易受到這些不良思想的影響，進而形成不熱愛傳統文化、不愛學習歷史等情感態度價值觀，這也為教學帶來諸多挑戰。

三、現代教育環境下高中歷史教學優化措施

（一）轉變教師與學生的教學角色定位

現代教育理念認為，在教學角色定位上，教師是主導者，學生是教學的主體，但在人格上師生是平等的，教師應尊重學生的個性特點，給予學生更多的個性發展空間，充分展現學生自身的主體性、獨立性、自主性，這樣才能夠使學生的思維得到進一步延展，能力得到進一步發展，教學也將得到優化。因此教師要轉變教師與學生的角色定位，將自身轉變為教學引導者，將學生轉變為教學的主體，綜合學生的性格特點、認知能力等基本學情及歷史課標等教學目標要求，科學設計歷史教學目標及教學方案，為教學有效開展打下良好的基礎。同時在生活中教師要做學生的良師益友，關心學生的日常起居，以民主、平等的態度與學生溝通，以學生更容易接受的形式指出學生的錯誤，使學生能夠感受到教師的關懷和信任，進而能夠更加積極主動地參與到教學環節，教學持續優化發展隨之得到保障。

（二）構建民主型課堂，以和諧的教學氛圍改善教學

在傳統教學模式下師生間缺乏平等溝通，教師多在學生簡單思考后就將教材和個人的觀點強加給學生，學生只能夠被動接受，無法形成對歷史知識的獨特觀點，創新意識也無法得到生成，這與現代教育理念背道而馳。因此為改善歷史教學，教師要充分尊重學生的教學中心地位，通過多元化教學手段構建民主型課堂，搭建師生溝通的橋梁，以和諧、民主的教學氛圍推動教學發展。為此教師一是要在教學中積極參與學生的討論，認真傾聽學生的觀點，適時提出自己的意見，盡可能實現師生認知等層面的統一。二是不要將教材和個人的觀點強加給學生，而是先讓學生發表自己的見解和看法，鼓勵學生暢所欲言，允許學生提出對教材等內容的個性化觀點，充分激發學生創新思維，學習效率得到提高。三是對優秀的觀點要給予物質或精神上的鼓勵，以此進一步激勵學生。以學習“辛亥革命”為例，教師可組織學生自主閱讀教材，并鼓勵學生按照自己的理解總結出“辛亥革命”的時間軸及大事記，教師做以點撥、補充與完善，以此完成教學任務[2]。

（三）構建開放型課堂，給予學生發展創新思維及實踐的空間

在傳統教學模式下教師“滿堂灌”，并采取“填鴨式”教學模式，學生被動聽課、被動學習，學習的主動權在教師手中，這與現代教育理念并不符合。因此為實現現代教育環境下歷史教學的有效優化，教師要構建開放型課堂，將學習的主動權還給學生，給予學生思維創新與實踐應用的空間，深度培養學生的自主學習能力、實踐能力等核心素養，以此實現教學優化。為此教師可按照課標及素質教育改革的要求，確立學生教學主體地位，將自身轉化為教學引導者，采取合作學習、自主學習、探究學習為主的教學模式，如項目教學、單元整體教學、合作學習等教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的思維，使學生能夠通過發現問題、提出問題、探究問題、歸納總結這一學習過程收獲歷史知識，生成歷史思維等核心素養，教學優化隨之得到落實。在這一層面教師一是要強化思維層面的引導，以此為學生搭建“腳手架”，幫助學生克服思維上的阻礙。二是要強化學習方式層面的引導，如引導學生在討論前先思考片刻，說出簡單的探究方向后再做討論，如引導學生認真傾聽他人發言，再做反駁等，提高學生溝通、協作、探究的能力，課堂效率隨之得到保障。以學習“辛亥革命”為例，在教學環節教師可為學生展示“辛亥革命”相關歷史背景材料，并拋出問題“辛亥革命的爆發是偶然的還是必然的”與學生一同討論，以此激發學生疑問，調動學生思維，并通過師生的共同總結得出“辛亥革命的爆發是必然的這一結論”，并以此導入新課[3]。

（四）構建信息化課堂，以信息技術推動歷史教學創新發展

當下信息化教學模式優勢十分明顯，教學意義十分重要。因此為實現歷史教學優化，教師要構建信息化課堂，發揮信息技術的優勢，進而為教學持續優化發展提供保障。因此教師可在課前為學生布置微課預習視頻，幫助學生梳理知識結構，為學生明確教學基礎知識及重難點，以此提高學生課前預習的效率，并為教學環節打下良好的基礎。在導學環節教師可為學生播放學習內容相關紀錄片等信息化教學資源，激發學生學習興趣，調動學生學習思維，以此提升導學環節效率。在教學環節教師或可為學生播放教學內容相關視頻，或可為學生布置針對某一內容的微課視頻，以此幫助學生深度理解相關教學內容，提高學生學習與教學效率。在課后教師可為學生布置復習類微課視頻，或引導學生運用信息化教學平臺完成課后作業，幫助學生再次回顧課堂重難點，并借助平臺收集學生的教學反饋進行查缺補漏，以此幫助學生進一步鞏固所學知識與技能，教學有效性也將得到進一步提升[4]。

（五）創新評價體系，為現代教育環境下歷史教學創新發展提供保障

一方面在現代教育環境下，新修訂的歷史課標要求教師構建“教、學、評于一體”的評價體系。另一方面在傳統教學模式下，教師唯成績論的評價方式也打消了那些應試能力不足，但學習十分努力的學生的學習積極性，這并不符合培育創新型人才的標準。因此教師也要創新評價體系，提升評價體系的有效性，為現代教育環境下歷史教學創新發展提供保障。一是，教師要創新評價思想，建立終結性評價與過程性評價并舉的評價體系，將除成績外的學生實踐能力、探究能力、創新能力等核心素養納入評價范疇，以此實現對學生的全面評價，進而為促進學生全面發展提供保障。二是，教師要創新評價的方法，拓展評價的主體，堅持學生主體地位的基礎上，采取師生互評、學生自評、學生互評等多元化的評價方式，使學生能夠從多個角度認識到自身的優缺點，進而實現學生的自我提升與集體進步，高中歷史教學持續優化也將得到保障[5]。

結束語

在現代教育環境下，歷史教育在素質教育改革、信息化教學工具及信息化教育理念等因素的推動下得到了進一步發展，教學在形式、理念等層面發生諸多轉變。這些轉變既為高中歷史教學帶來了進一步創新發展的機遇，也為教學帶來諸多挑戰。教師要積極面對挑戰，升級教育思想，轉變教師與學生的角色定位，以和諧、民主的教學氛圍落實培育核心素養教學目標，以開放型課堂給予學生發展創新思維及實踐的空間，以信息化課堂進一步推動歷史教學發展，以此抓住發展的機遇，進而實現高中歷史教學的優化發展。同時，教師也要認識到信息技術是不斷發展的，因此教師也要堅持終身學習的思想，不斷關注信息化教學領域的新變化、新發展，以全新的理念武裝自己，進而為教學持續發展提供智力支撐。

參考文獻

[1]楊述德.構建“三型”課堂推進創新教育：現代教育技術環境下歷史教學創新教育之我見[J].考試（教研），2011（4）：87-88.

[2]吳艷國.淺談高中歷史創新教育實踐[J].明日風尚，2016（22）：76.

[3]成敏.新課程背景下高中歷史教學模式的轉變與創新[J].課程教育研究，2015（31）：1.

[4]馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].科教導刊，2017（2X）：2.

[5]柳克平.新課程背景下高中歷史教學與學生創新思維能力的培養[J].新課程（中），2015（10）：76.