立德樹人背景下高中信息技術有效教學策略分析

姚明霞

摘 要：在網絡信息技術飛速發展的時代背景下，信息技術的價值和作用正在不斷凸顯，高中生正處在信息技術課程學習的關鍵時期，通過高質量的信息技術教學活動真正幫助高中生強化信息素養，才能有效推動高中生綜合素質的全面提升。在立德樹人背景下，高中信息技術教學中德育的價值和作用正在不斷凸顯，從立德樹人的角度出發推動高中信息技術教學改革，能夠保障信息技術教學的整體質量，在培養學生良好道德品質的同時促進學生形成正確的價值觀點，在激發學生學習興趣的情況下有效培育學生的信息素養。本文就基于立德樹人背景下高中信息技術教學存在的問題展開分析，提出了圍繞立德樹人推動高中信息技術教學改革的有效策略，為廣大信息技術教育工作者提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：立德樹人；信息技術；教學策略

在我國教育事業飛速發展的時代背景下，高中信息技術教育教學工作面臨著新的發展機遇與挑戰，高中生正處在信息技術知識學習的關鍵時期，在圍繞信息技術開展相關教育活動的過程中，教師能夠從多角度著手開展多元化的指導，在引導學生主動解決問題的情況下帶給學生深層次的啟發，這樣一來學生能夠更好地適應信息技術的相關教育環境，并且在解決問題的同時引發學生的深層次思考。信息技術課程具有不可替代的育人價值和作用，在現階段許多教師對高中信息技術課程教學中立德樹人工作作出了一定嘗試，希望基于德育活動促進學生的綜合素質發展，但是在實際教育過程中，由于教師對立德樹人的理念的研究不夠充分，在實際工作中沒有考慮到學生的整體認知特點和客觀認知規律，這樣一來學生的學習體驗不夠全面。基于此，教師必須做好立德樹人機制的有效建立，推動高中信息技術教學改革的持續深化。

一、基于立德樹人背景推動高中信息技術教學改革的必要性

（一）提高信息技術教學質量的基本要求

基于立德樹人背景推動高中信息技術教學改革的過程中，教師能夠將信息技術教育工作全面落實，從不同角度出發做好對學生的科學管理，在幫助學生養成良好習慣的同時，促進學生認知水平的不斷提升，以行之有效的新技術教育為保障，促進學生認知水平的不斷提升[1]。高中信息技術教學存在諸多問題，教育組織形式創新不足，教育內容開發不充分等現象普遍存在，以立德樹人為導向的高中信息技術教學，具有更強的針對性和全面性，學生在教師的影響下能夠及時調整狀態，并且樹立正確的學習觀，無論是對相關信息技術知識技巧的運用，還是對信息時代背景的適應，這些都能夠在一定程度上推動信息技術教學質量的整體提升，在不斷圍繞相關教育內容開展指導活動的同時，學生解決問題的思路更加清晰，這樣一來學生能夠基于已有認知，理解信息技術的知識內涵，并且在立德樹人的目標指引下實現綜合素質的發展。

（二）培養學生良好道德品質的有力支持

高中生正處在價值觀念形成的關鍵時期，高中階段接受的教育和所處的生產環境與學生的德育素質息息相關，在圍繞立德樹人相關要求開展指導活動的過程中，教師能夠將德育放在重要位置，以培養學生良好道德品質為導向，促進學生綜合能力的持續提升，這樣一來學生的實際學習狀態能夠得到及時調整，以科學嚴謹的教育設計為基礎，保障學生學習能力的進步與發展[2]。對于高中生而言，信息技術本身具有較強的趣味性和吸引力，在圍繞立德樹人相關要求開展教育活動的過程中，教師能夠從多角度出發做好相應的管理，在充分尊重學生客觀認知情況的同時，對德育的實施方法做出相應調整，基于立德樹人的信息技術教學更加全面，學生在相關學習活動中能夠培養良好的道德品質，并且不斷提高德育素養。

（三）激發學生信息技術學習興趣的關鍵

信息技術是激發學生學習興趣的重要工具，相較于傳統的信息技術課程模式，以立德樹人為導向的信息技術教學，更具吸引力，通過對德育活動的科學滲透以及對德育環境的有效營造，學生在接觸信息技術知識的過程中，同樣能夠提高對自身的德育要求[3]。在教師的幫助和影響下學生學習狀態能夠得到有效調整，在主動分析和解決問題的同時，學生認知水平也能得到進一步的提升，這樣一來信息技術的價值和作用能夠得到充分凸顯，學生學習積極性也能得到進一步的調動。基于立德樹人的相關信息技術教育活動，能夠體現出學生的整體認知規律和個性化的發展需求，在教師的積極影響和作用下，學生解決問題的思路更加清晰，他們能夠在不斷分析和探究的同時獲得深層次的認知和體驗，在主動解決問題的情況下，有效實現個性化的發展，以此為基礎的信息技術課程，教學的趣味性和吸引力能夠得到進一步提升。

（四）全面培育學生信息素養的前提基礎

培育信息素養是高中信息技術教學的重要目標和方向，在立德樹人背景下的高中信息技術教學中，教師能夠以立德樹人為目標，對學生學習觀念做出有效引導，在幫助學生樹立正確學習方向的同時引發學生的深層次探索，盡可能地幫助學生調整狀態，并且提高解決問題的能力，這樣一來信息技術教育的實際效果才能達到預期，在學生個性化成長的同時真正營造良好的教育氛圍[4]。積極素養在高中生學習和生活的方方面面都能夠起到一定推動效果，從學生認知需求出發，開展多元指導才能有效保障學生整體素質的全面提升。面對不同存在的環境下學生的整體學習表現教師應該開展相關教育活動時，能夠更好地幫助學生理解信息技術的獨特價值和作用，并且在明確的目標和方向下實現學習能力的進步和提升，為信息素養的有效培育提供充分支持和保障。

二、立德樹人背景下高中信息技術教學存在的主要問題

（一）課程教學目標與德育脫節

當前許多教師在課程教學目標設計方面忽略了德育的重要性，雖然能夠在高中信息技術教學中對德育的元素做出一定的嘗試，但是整體實施效果和預期仍然存在較大的差距，許多教師只是強調自身對相關活動的組織和開展，卻忽略了學生的整體學習狀況和真實的認知體驗，這樣一來學生學習能力容易受到一定的影響。還有許多教師在教育目標的設計上忽略了學生的整體學習表現，在組織相關教育活動時沒有考慮到學生的實際認知需求，由于課程教學目標和德育目標存在脫節，導致學生學習狀態難以得到及時調整，不僅無法實現立德樹人的相關要求，同時也容易導致高中信息技術教學質量受到一定的影響。在課程教育目標的設計缺乏德育價值的情況下，學生整體學習狀況很難得到及時調整，面對教師的相關教育要求學生在德育方面缺乏明確的學習方向集中，導致學生在信息技術教學過程中的認知體驗不夠全面。

（二）德育教學內容缺乏拓展性

當前許多教師在高中信息技術教學內容整合上存在一定的局限性，沒有真正意識到德育的價值和作用，雖然能夠圍繞信息技術的專業知識對學生進行指導，但是卻忽略了德育的深層次內涵，這樣一來學生在成長過程中對德育的認知和理解不夠全面，不僅無法實現德育應有的效果，同時也容易導致學生對信息技術知識產生一定的厭倦感[5]。在德育教學內容拓展性有待提升的情況下，學生整體學習表現不夠積極，他們在學習過程中很難實現認知能力的進步和提升。由于信息技術教學中德育內容的利用不夠充分，導致學習狀態調整受到一定影響，長此以往學生積極性容易受到打擊，很難真正推動立德樹人背景下高中信息技術教學質量的提升。此外面對教育內容拓展不足的情況，教師對學生的指導很難得到進一步的優化與調整，以德育為基礎的信息技術教學質量容易受到較大的限制。

（三）德育實施方式創新性不足

在圍繞立德樹人開展高中信息技術教學的過程中，許多教師對教育實施方式的創新不足，通常只是強調教育活動中學生的整體學習表現，而忽略了學生在學習過程中的個性化發展需求，教育活動推進效果和預期仍然存在較大差距[6]。實際上教師只是將德育看作一項常規性的活動來展開，希望通過對思想觀念的灌輸，促進學生學習狀態的及時調整，卻忽略了學生的整體學習狀態和實際的認知需求，這樣一來學生在學習活動中很難基于教師的指導和管理，有效解決遇到的問題，對于學生來說信息技術教學中的德育活動趣味性不強。此外還有許多教師只是按部就班地強調思想觀念的灌輸，而沒有考慮到學生的真實學習狀況和實際學習特點，這樣一來學生在信息技術課程學習中缺乏深層次的理解，面對教師的相關要求，學生的認知與體驗容易受到一定的影響。

（四）教學評價與德育存在脫節

教學評價是高中信息技術教學的一個重要環節，教學評價的實施效果在一定程度上影響到了學生的自我認知情況，在立德樹人背景下的高中信息技術教學中，教師對德育的評價缺乏應有重視，通常只是考慮到學生基于信息技術學習取得了怎樣的成果，將技能放在首要位置，而忽略了學生的實際學習表現，這樣一來學生在德育方面的認知和感悟不夠成熟，這對學生綜合素質的發展容易產生一些負面影響。根據學生在生產過程中的具體表現，教師在開展相關活動時，應當作好相應的總結，從學生認知特點著手，促進學生的個性化發展，在幫助學生主動解決問題的同時，帶給學生深層次的德育感悟。面對教學評價和德育關聯不夠緊密的情況，教師應當作好對評價活動的合理優化，真正將德育放在重要位置，將立德樹人的相關要求轉化為評價活動，確保學生能夠在成長過程中實現自我認知的不斷成熟。

三、基于立德樹人背景下高中信息技術教學的基本要求

（一）遵循因材施教原則

因材施教是高中信息技術教學的基本要求，在立德樹人背景下，教師應當遵循因材施教的原則，充分尊重學生的認知特點，并且開展具有針對性的指導，在幫助學生解決問題的同時，促進學生學習能力的進步和提升，這樣一來學生才能夠基于信息技術帶來的積極推動作用，有效解決成長過程中遇到的問題，并且在理解信息技術專業知識的同時獲得深刻的啟發，真正保證學生綜合能力的發展，這樣一來學生才能夠基于立德樹人的相關要求，有效提高綜合素質，并且在一定程度上推動教育教學質量的全面提升。遵循因材施教的原則意味著教師需要在高中信息技術教學中做好對學生的科學管理，從學生的實際認知特點出發，開展相對應的指導活動，在有效幫助學生解決問題的同時真正帶給學生深層次的認知和體驗，尊重學生的實際需求，做好相應指導，讓每位學生都能夠真正實現個性化的成長。

（二）遵循德育為先原則

立德樹人背景下的高中信息技術教學，必須將德育放在重要位置，將提高學生德育品質放在核心位置，并且做好相對應的管理活動，讓德育的價值和作用得到充分凸顯，并通過這樣的方式有效推進信息技術教學質量的整體提升，為學生的綜合素質提升保駕護航[7]。實際上基于立德樹人的高中信息技術教學，更加強調教師對學生的管理教育，通過德育元素的深度挖掘，以及對德育實施方法的創新，真正引發學生的深層次思考，讓每位學生都能夠在學習過程中了解自身的德育狀況，并且在主動解決問題的同時有效提高綜合能力，這樣一來德育的推動作用才能得到充分凸顯。在德育為先的情況下，高中信息技術教學才能真正發揮應有的人文價值與作用，在引導學生主動解決問題的同時，推動學生的個性化成長。

（三）遵循寓教于樂原則

寓教于樂是高中信息技術教學的基本要求，將教育活動的相關目標作為實施教育的依據，在增強教學趣味性的同時，豐富學生的德育體驗才能有效保障高中信息技術教學的實際效果，讓每位學生都能夠在學習和成長的過程中獲得深層次的認知和感受。每位學生的學習基礎不同在信息技術課程中的認知和體驗也各不一樣，通過高中信息技術教學的有效優化，但是能夠從多個角度出發，做好對學生的科學管理，在師生之間的協同和配合下真正推動學生的個性化生長，在有效幫助學生解決問題的同時帶動學生生成自己的體驗，這樣一來學生才能夠更好地實現對信息技術知識的有效探索，在提高認知水平的同時，真正實現綜合能力的進步和提升。

（四）遵循開放自主原則

開放自主的教育環境對激發學習興趣而言很有幫助，基于立德樹人的高中信息技術教學，同樣需要遵循開放自主的原則，從學生的整體認知表現出發做好對活動的科學設計，在有效解決問題的情況下，帶給學生深層次的認知，這樣一來學生能夠在開放自主的學習環境中了解自身特點，并且在外部環境的影響下實現個性化的成長[8]。開放自主的教育原則意味著教師需要在德育活動中做好對外部環境的創造，既要減少對學生學習行為的直接干涉，同時也要為學生提供主動探索的空間，讓每位學生都能夠在接觸這些技術的同時真正獲得深刻的啟發，在不斷提高綜合能力的情況下，有效實現個性化的成長。

四、基于立德樹人背景下高中信息技術教學的有效策略

（一）圍繞立德樹人設置課程教學目標

立德樹人應當貫穿于高中信息技術教學的全過程，為此教師應當在教學目標設計方面做好相應的規劃，既要考慮到信息技術教學的主要內容，同時也要關注學生在學習過程中的實際表現，盡可能地突出教學目標的指導價值和作用，在結合立德樹人相關要求的同時，對教育目標作出相應的調整[9]。教師應當從全過程育人的角度出發，在高中信息技術教學的各流程中對德育滲透作出嘗試，真正在教育目標管理上對學生德育品質提出更高要求，并通過對目標的科學設計有效轉化為實踐教學的策略，確保德育的價值和重要性得到凸顯。此外，教師還應結合高中信息技術教學中的具體項目以及實際教學內容對教育目標作出相應的調整，根據不同教學環節的設計，更好地突出立德樹人的相關要求，并以此為基礎，進一步推動學生對德育的深層次理解，在信息技術素養得以培養的同時，保障學生的個性化成長。

（二）基于德育要求開發課程教學資源

全面開發課程教學資源是豐富學生認知體驗的關鍵，也是保障高中信息技術教學中德育活動實施效果的關鍵。教師應當格外重視對信息技術知識的系統性整合，尊重學生客觀認知規律的情況下選擇恰當的德育素材，讓信息技術知識和德育之間的關聯更加緊密，并通過這樣的方式實現對學生的有效引導，讓每位學生都能夠在多元化的素材影響下真正樹立正確的德育觀。教師應當結合社會時事熱點新聞，對信息技術的相關知識內容進行解讀，并且根據信息技術的發展動態，選擇恰當的德育素材資源，將學生的德育品質培養放在正常位置，在幫助學生主動解決問題的同時豐富體驗，這樣一來基于德育開發的課程資源，根據全面性能夠很好體現出學生的綜合素質需求。此外做好對相關德育資源的開發還應考慮到現實生活和信息技術教學之間的密切關聯，將學生感興趣的教育元素與實際教學活動相結合，并在此基礎上實現對德育素材的進一步整合，讓學生能夠在不同類型德育資源的影響下真正理解和掌握信息技術知識，在解決問題的同時實現個性化的發展。

（三）關注學情做好教學實施方式創新

充分關注學生實際學習情況是組織高中學習基礎教學活動的重要前提和基礎，教師應當將立德樹人放在首要位置，從學生的實際學習特點出發，做好對教學活動的科學設計和規劃，在幫助學生調整狀態并解決問題的同時，真正帶給學生深層次的感悟，這樣一來學生才能夠在信息技術的支持下有效解決遇到的問題，在趣味性的教學活動中真正理解教師的德育要求[10]。教師應當采用項目驅動的方式對高中生信息技術課程學習活動進行管理，在突出信息技術技能的同時更好地設計實踐活動，鼓勵學生利用信息技術解決相關問題，并且在特定的學習項目驅動下實現對學生自身應有能力的培養，讓學生能夠在實踐中理解德育的深層次內涵。此外教師還應格外重視對信息技術教學中情境的還原，通過對相關案例的分析，對信息技術的應用設計做出有效的呈現，讓學生意識到信息技術是把雙刃劍，要運用信息技術作為社會有用的事情。

（四）基于德育品質優化教學評價機制

全面優化教學評價是豐富學生德育認知的前提和基礎，在立德樹人背景下的高中信息技術教學中，教師應當格外重視對學生德育品質的有效培養，將評價活動放在重要位置，基于教學評價促進學生認知的自我發展，在不斷解決問題的同時，有效引發學生的深層次思考，讓每位學生都能夠調整狀態，并且不斷提高綜合能力，在積極主動參與知識探索的同時，實現個性化的成長。教師首先需要設置明確清晰的評價標準，將德育品質放在重要位置，重視日常教學活動中對學生行為的觀察，并以此為基礎保障學生在成長過程中自我認知的成熟，將德育品質作為評價的重要依據，并且有效促進學生在學習過程中轉變自我認知。

結束語

總而言之，基于立德樹人背景下開展高中信息技術教學活動，是保障信息技術教學整體質量的關鍵，也是促進學生信息素養全面培育的前提和基礎。作為新時代教育工作者，教師必須在組織信息技術教學活動時將德育放在關鍵位置，基于德育相關要求推動教育形式的科學優化以及教育資源的系統性整合，讓學生在接觸和了解信息技術的同時獲得深層次的探索，體驗在主動分析和解決問題的同時有效增強綜合素質，從而保障高中信息技術教學工作的科學優化。

參考文獻

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