從“伸手”到“握手”

賈紅 李琛琛

一、幼小銜接存在的問題

（一）幼兒園教師和小學(xué)教師對幼小銜接的認(rèn)識存在差異

幼兒園與小學(xué)的教育方式不同，兩個階段的教師對幼小銜接的認(rèn)識也不同。幼兒園教師一般比較關(guān)注幼小銜接，也會組織一些有關(guān)認(rèn)識小學(xué)的活動，讓幼兒了解小學(xué)的生活，并認(rèn)為有效的幼小銜接需要幼兒園與小學(xué)共同配合，但是對如何讓幼小之間配合缺乏全面的認(rèn)識。小學(xué)教師大多不了解幼兒園的課程組織與實施方式，普遍認(rèn)為幼小銜接工作是幼兒園的事情，幼小銜接與小學(xué)無關(guān)或者關(guān)系不大，對銜接什么、如何銜接不太了解。這種認(rèn)知上的差異必然會導(dǎo)致實踐中的問題，幼兒園教師與小學(xué)教師對幼小銜接的態(tài)度導(dǎo)致雙方無法雙向奔赴、互通互聯(lián)、有效銜接。幼兒園教師雖然想和小學(xué)教師就幼小銜接展開合作，但缺乏共同認(rèn)知，很容易出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。而小學(xué)教師覺得幼小銜接是幼兒園的工作，自然不會關(guān)注幼小銜接的事務(wù)，也就導(dǎo)致幼小銜接只能是水中撈月，根本起不了實效。

（二）家長對幼小銜接有熱情但缺乏科學(xué)的認(rèn)知

家長對幼小銜接存在認(rèn)識上的偏差，他們大都把幼小銜接看成幼小技能方面的銜接，甚至把幼小銜接簡單理解為“學(xué)習(xí)成績能否跟上趟”，而忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性。家長往往更加關(guān)注學(xué)科成績，對幼小銜接的理解大部分停留在知識與技能準(zhǔn)備的層面。許多家長經(jīng)常會忽略孩子的真實需要，只想讓孩子學(xué)習(xí)更多的知識，甚至?xí)o孩子報補(bǔ)習(xí)班或者要求幼兒園教授一些小學(xué)的內(nèi)容和知識。因為認(rèn)知上的局限，家長們不知道幼小銜接究竟應(yīng)該關(guān)注哪些方面，出于普遍的育兒焦慮，會積極搜尋相關(guān)的信息，但這些信息往往又會誤導(dǎo)家長。如有的家長聽取其他“過來人”的經(jīng)驗，想盡辦法讓孩子學(xué)習(xí)拼音，卻未意識到這種拔苗助長的行為不僅未能幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活，還會影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二、基于問題的改進(jìn)策略

（一）政策導(dǎo)向的聯(lián)合教研

1.完善管理機(jī)制

幼兒園和小學(xué)要共同建立“幼小銜接工作推進(jìn)小組”，小學(xué)校長、幼兒園園長、幼兒園大班教師、小學(xué)一年級教師都要加入小組中。小組要定期組織幼兒園教師與小學(xué)教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》等文件，對文件逐條解讀，不強(qiáng)求死記硬背，而是把其中的理念真正在心中重塑。小組要組織幼兒園與小學(xué)遵循“讓坡度更舒適、讓梯度更合理、讓速度更適宜”的原則，共同建構(gòu)幼小銜接課程體系，共同研究幼小銜接的課程內(nèi)容與實施路徑，制訂幼小銜接學(xué)期課程計劃，分層跟進(jìn)指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼小銜接的有效開展。

2.形成共同認(rèn)知

通過交流，幼兒園與小學(xué)都認(rèn)識到：幼小銜接的過渡坡度要緩一點，大班“送”一程，一年級“迎”一程，小學(xué)與幼兒園的共同教研活動要形成常態(tài)，在實踐中要加強(qiáng)調(diào)查與研究、學(xué)習(xí)與交流、實踐與反思、提高與總結(jié)。

為了讓共同認(rèn)知落地，小學(xué)與幼兒園要分別開展針對性的教育活動。

小學(xué)要關(guān)注一年級新生的發(fā)展?fàn)顩r和個體差異，積極探索幼小銜接入學(xué)適應(yīng)教育，采取游戲化、生活化的教育方式幫助新生逐步適應(yīng)小學(xué)生活，為他們的健康成長打好底色。具體做法有：將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點實施入學(xué)適應(yīng)性教育，積極開展“三姿”習(xí)慣養(yǎng)成活動，通過評比方式幫助新生習(xí)得正確的坐姿、站姿、寫字姿勢，幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度，保證新生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性，讓幼兒在心理上形成熟悉感；堅持“零起點”教學(xué)，不設(shè)書面測試，切實消除家長顧慮，努力通過課堂教學(xué)引領(lǐng)新生掌握小學(xué)階段應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力。

幼兒園則緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，特別是幼兒進(jìn)入大班后，教師更要重視讓幼兒在游戲中提升經(jīng)驗，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。根據(jù)幼兒的興趣與需要，通過“我要上小學(xué)了”“再見吧，幼兒園”等主題，采取多路徑實施、多維度滲透的方式，幫助幼兒做好入學(xué)的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

3.抓住關(guān)鍵問題

良好的傾聽習(xí)慣是幼兒入小學(xué)后有效學(xué)習(xí)的保證，但一年級教師集中反映幼兒缺乏這一良好的習(xí)慣。幼兒入小學(xué)后經(jīng)常會表現(xiàn)出上課喜歡插話或者自己回答完就不聽其他人的發(fā)言，需要教師不斷地提醒才能注意聽等問題，這樣勢必影響幼兒今后的學(xué)習(xí)狀況。為此，幼兒園教師和小學(xué)一年級教師經(jīng)過討論，最終確定在學(xué)習(xí)活動、生活活動、家園配合等方面注意培養(yǎng)幼兒良好的聆聽習(xí)慣。

學(xué)習(xí)活動中，教師的語速要平穩(wěn)、語言要精練、問題要聚焦，沒有意義的問題會分散幼兒的注意力，同時要求幼兒在他人發(fā)言的時候注意聆聽。此外，教師還借助小游戲提高幼兒注意聆聽的能力，如聽方位指令取物、聽兒歌來找碴、打電話等。生活活動中，教師通過讓幼兒自主負(fù)責(zé)來促進(jìn)其養(yǎng)成認(rèn)真聽規(guī)則的習(xí)慣。如在晨練中，輪流讓幼兒出來喊口令帶操，讓他們知道只有好好聽口令，才能做到協(xié)調(diào)一致。在家園配合上，教師告訴家長放下手機(jī)，多陪伴孩子，和孩子交流時眼睛要看著對方認(rèn)真聽、即時回應(yīng)。

（二）雙向奔赴的家園互動

如果家長不了解孩子的學(xué)習(xí)特點，看不到也不認(rèn)同幼兒園在幼小銜接方面所做的努力，只通過“道聽途說”來了解小學(xué)教育是怎樣的，在自身倍感焦慮的同時也會給孩子帶來壓力，甚至違背教育規(guī)律對孩子進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，這對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備無疑百害無一利。

1.積極宣傳，減輕入學(xué)焦慮

多數(shù)的大班家長都存在一定的入學(xué)焦慮，特別是大班臨近畢業(yè)時，這種焦慮的情緒會加重。導(dǎo)致這種焦慮情緒的一個很重要的原因是家長直接互相比較。對此，我們建議家長不要盲目地比較、盲目地焦慮。幼兒園通過開展講座、觀摩等方式，加深家長對幼兒發(fā)展規(guī)律的了解，明晰幼兒園教育理念，幫助家長掌握科學(xué)的家庭教育方法。如：針對家長關(guān)心的話題，開展“幼小銜接，您準(zhǔn)備好了嗎”線上調(diào)查，根據(jù)家長的實際需求，召開幼小銜接主題家長會；定期邀請小學(xué)教師為家長開設(shè)專題講座，以此減少家長對幼小銜接的過分焦慮，促使家長對孩子入學(xué)有更正確的認(rèn)識，對孩子有合理的期待。

2.跟進(jìn)支持，解決突出問題

家長是孩子的第一責(zé)任人，應(yīng)該成為幼小銜接工作的發(fā)起者、支持者、參與者。家長不是專業(yè)的教育工作者，他們需要幼兒園和小學(xué)提供幼小銜接方面的專業(yè)支持。在實踐中，我們召開專題線上家長會，通過“雙生子”視頻的分享，讓家長更加深刻地認(rèn)識到幼兒發(fā)展的規(guī)律性與科學(xué)育兒的重要性。同時，我們讓家長把銜接重點轉(zhuǎn)移到入學(xué)適應(yīng)性培養(yǎng)上，讓他們根據(jù)孩子的發(fā)展特點和個性，從身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等多方面去考慮入學(xué)適應(yīng)問題。我們還鼓勵家長在假期和孩子一起制定活動清單，引導(dǎo)孩子在適當(dāng)?shù)臅r間承擔(dān)家務(wù)勞動，如擺碗筷、疊衣服、倒垃圾等。家長可以利用晚上散步的時間帶孩子到要上的小學(xué)去看一看、說一說，減少孩子對小學(xué)的陌生感。我們還要求家長改變包辦代替的教育方法，培養(yǎng)孩子自主整理書包、文具、書柜的習(xí)慣等。通過上述措施，家長們改變了觀念，更加懂得幼小銜接應(yīng)該關(guān)注的方面。