陳鶴琴兒童美術教育思想及啟示

田梅

早在公元前4世紀，古希臘哲學家亞里士多德講到圖畫教育的意義和必要性時曾說：“必須用三種藝術的表現方式來教育青年，即色彩和形狀的表現方式、聲音和文字的表現方式及和諧和節奏的表現方式?！边@里所說的色彩和形狀的表現方式就是繪畫。從這段文字中，我們可以看到美術教育的價值和在幼兒園開展美術教育的必要性。正如陳鶴琴先生所說：“圖畫既是每個兒童都愛不釋手的，也是可以增加兒童知識的工具和怡養性情的利器?！彼凇秲和睦L畫》 中指出：“凡屬人種都有圖畫之貢獻，凡屬兒童都有繪畫之興趣，繪畫是言語的先導，表示美感之良器。要知兒童心理，不可不研究兒童的繪畫?！?/p>

陳鶴琴先生一句“要知兒童心理，不可不研究兒童的繪畫”，微妙地道出了教師和兒童之間共生共長的互動關系。作為教育工作者，我們不僅要有策略地為兒童提供進行圖畫創作的機會，還要注意觀察兒童的作品，關注兒童在圖畫中的心理表現，從而不斷地反思我們的美術教育。

現結合陳鶴琴先生有關兒童美術教育的思想，筆者對大班美術活動“大大的蘋果”進行實踐反思：既從繪畫作品中反思幼兒的經驗、技能、心理等，也從幼兒的繪畫過程中反思自己的教學，梳理有哪些策略對幼兒的學習品質起到了良好的促進和培養作用，又有哪些策略是缺失的，讓幼兒在繪畫過程中出現了困難等。

一、以問題激發幼兒的活動興趣

活動剛開始，教師先以問題“你會畫蘋果嗎？”引出活動內容。大班幼兒對蘋果有著豐富的生活經驗，瞬間就產生了畫蘋果的興趣，紛紛說：“畫一個圓，再畫一個小把子，就是一個蘋果?！?/p>

教師趁著幼兒興趣濃厚，拋出了新問題：“你會畫一個大大的蘋果嗎？”幼兒意識到新問題比剛才的難了一些，但依然踴躍地表達著自己的想法：“畫大一點，一直畫到紙頭的邊邊上。”教師進一步發問：“我想要一個更大的蘋果，比這個紙頭還要大，怎么辦呢？”有機靈的幼兒立刻答道：“換更大的紙頭畫?！苯處煙o可奈何地說：“可是我只有這么大的紙頭。”原本激烈的討論現場立刻變得鴉雀無聲，幼兒都陷入沉思之中。

【反思】問題解決能力是學習品質中的一個關鍵性因素，大班幼兒尤其喜歡在解決問題中進行學習。這可以激發他們的內源性動機和學習興趣，讓他們積極主動地參與活動。教師用問題導入活動，通過遞進式的問題引導幼兒尋求解決“如何表現一個超級大的蘋果”的策略。教師之所以選擇蘋果作為美術活動素材，是因為大班幼兒對蘋果有著充足的生活經驗，而且從技能表現來說也符合幼兒的能力發展水平。正如陳鶴琴先生在《幼稚生圖畫》中提出的：幼稚生的圖畫，應當畫到什么樣的地步？應當根據三個標準去選擇材料：

1.要根據小孩子的經驗。小孩子對于沒有看見過的東西，沒有聽見過的事物，當然畫不出來；凡是我們叫他畫的東西，要在他的經驗中都有的，那教起來，他就容易了解。

2.要有代表性的。鴨與鵝兩種家禽，在形體方面，有許多共同點：它們的嘴、蹼、身子是相仿佛的。若會畫了鴨，畫鵝就很容易了，所以我們只要教小孩子學一種就夠了。

3.所選擇的材料是要容易畫的，我們應當選擇那些具有明顯特征的事物，如貓頭鷹、象之類。

二、引導幼兒欣賞大師畫作

“有一個畫家，他也畫了一個蘋果，你來看看這個蘋果大不大？你從哪里看出這個蘋果很大的呢？你覺得這個蘋果為什么在這里？它和桌子會發生什么故事呢？”教師一邊呈現超現實主義大師馬格利特的作品《美麗的現實》（見下圖），一邊啟發幼兒思考。

作品中的蘋果并沒有像幼兒說的那樣畫到了紙頭的邊緣，因此一開始誰都沒有覺得它是一個超級大的蘋果。但當幼兒想象蘋果和桌子的故事時，他們慢慢地感受到畫面中的蘋果越來越大。他們似乎看到了一個幾乎要撐爆整個房間的“超級大蘋果”，情不自禁地發出了“哇，這么大”的驚嘆聲。

“畫家用了什么方法把一個小小的蘋果表現得超級大呢？”教師的提問又把幼兒帶回到問題的原點，也同時把他們帶向新思路的起點。“把蘋果和一個大大的東西畫在一起。”幼兒在欣賞與探索中總結出了新的表現事物大的方法。

【反思】“感受與欣賞”是《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域的子領域之一，幼兒園應創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。教師出示超現實主義大師馬格利特的作品，讓幼兒在欣賞中感受蘋果的“超級大”。從幼兒瞠目的表情、驚訝的感嘆聲可以看出，大師作品帶給他們無比驚艷和驚奇的視覺沖擊。

陳鶴琴先生在其早年著作《家庭教育》的第七章“游戲就是工作，工作就是游戲”中提出“小孩子應有畫圖的機會”“小孩子應該有看圖畫的機會”等多項原則。他還指出：“看畫”這件事于小孩子實在有許多利益，一則可以提高鑒賞美術的能力，二則可以陶冶優美的情緒，三則可以養成獨自消遣的習慣。各幼稚園里及家庭中，對于小孩子“看畫”的動作，是不可忽視的。

在直接的視覺感受之后，教師又通過提問幫助幼兒探索畫家所嘗試的與眾不同的方法，觸發幼兒解決問題的新思路，給他們帶來了“柳暗花明又一村”的感覺。

三、激發幼兒對創作的想象

“那你知道哪些超級大的東西呢？”教師啟發幼兒思考所知道的超級大的東西。幼兒在自己的經驗庫中努力搜尋著超級大的物體，說出了鯨魚、恐龍、星球等。

“這些大物體可能出現在蘋果的那個位置？它們之間會發生什么有趣的事情呢？”教師進一步提出問題。幼兒爭先恐后地說：“我的蘋果會飛到太空中，變成一個蘋果星球?！薄拔业奶O果會變成一個大秋千，我和好朋友一起蕩秋千?！薄?/p>

【反思】陳鶴琴先生在《對于教授圖畫的一點小意見》一文中指出畫圖有幾個步驟：第一要有動機，第二要讓兒童自由發表。有了動機，畫起來就有目的、就有興趣；有自由發表之機會，才有個性表現之可能。

欣賞大師畫作會引發幼兒的動機——有一種意想不到的方法能表現出超級大的蘋果，我也想試一試。教師順應幼兒的這一動機設計了藝術想象的環節，給他們提供了自由表達表現的機會。幼兒表達出來的想象是豐富的，教師應傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重他們的創作意圖，以便進一步激發他們在創作中的個性化表現。

四、讓幼兒創作自己的超級大蘋果

大師畫的“超級大的蘋果”給幼兒留下了太深的印象，他們紛紛拿起畫筆，毫不猶豫地先在畫紙的正中間畫出了一個幾乎到紙頭邊緣的大蘋果。但緊接著難題出現了，蘋果之外的東西沒有辦法畫了。稍微激動的情緒逐漸平靜下來以后，幼兒有的在紙的邊緣畫出了大樹，有的在紙的角落畫出了恐龍……

【反思】當幼兒開始作畫時，教師發現他們的作畫過程竟然出奇地一致——都是毫不遲疑地先拿起筆在畫紙的正中間畫出了一個大蘋果。陳鶴琴先生在談論孩子為什么喜歡繪畫時，說道：“我們可以明確地說小孩子喜歡畫圖，并不是唯心論的心理學家認為的天賦沖動，而是受到了外界事物的刺激，在他的腦海中留下了一個深刻的印象，于是他借畫圖表達出來?！庇變赫鞘芰舜髱煯嫷摹俺壌蟮奶O果”的刺激，而急于在畫紙正中間先表現出大的蘋果。

但值得教師深思的是：雖然給幼兒提供了想象與表達的機會，但卻缺少了一個讓幼兒對自己的畫面進行“藝術構思”的環節，也就是讓幼兒在繪畫之前先嘗試初步安排畫面，為自己的作畫過程進行簡單的計劃。正因為教師的設計忽視了這個關鍵的環節，所以幼兒繪畫時畫面的構圖就顯得不夠多樣化和個性化。

五、請幼兒向同伴講述畫面故事

盡管每一幅作品中的蘋果大得都那么顯眼，位置也似乎有些相同，但是幼兒的畫面還是很豐富的：有的蘋果在蕩秋千，有的蘋果在太空中旅行，有的蘋果住在大樹屋里，有的蘋果在和恐龍決戰……

【反思】在最后的評價環節，教師請幼兒講述自己的畫面故事。在傾聽和分享中，幼兒不斷地相互學習。就像陳鶴琴先生提出的“兒童教兒童”的原則，他說：“兒童教兒童，意思就是以兒童來教育兒童，以兒童來指導兒童?！眱和逃齼和暮锰幱腥c：第一，兒童了解兒童的程度比成人所能了解的更為深刻；第二，兒童鼓勵兒童的效果比成人所能獲得的更為巨大；第三，兒童教兒童教學相長。幼兒更能理解同齡人的故事，更能從同伴的經驗學起，所以他們能在講述和傾聽畫面故事中學有所獲、習有所得。

除了讓幼兒相互分享畫面故事之外，教師還可以抓住幼兒在作畫過程中遇到的問題“你先畫了什么？后來你遇到了什么問題？你是怎么解決的？”等引導幼兒進行反思。這會讓幼兒對自己的學習過程更加清楚，能清楚自己的操作步驟、遇到的困難以及用的方法等，從而在反思中感受到計劃的重要性。

參考文獻

[1]陳鶴琴.兒童美術教育[M].? 南京：南京師范大學出版社，2013.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴全集（第二卷）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2008.