任務型理論在語文教學中的應用

吳妍

內容摘要：根據義務教育語文課程標準的要求，初中學生應該掌握基本的聽說讀寫技能和具備運用聽說讀寫技能進行日常交際活動的能力。廣大的初中生們一定要能夠運用閱讀理解技巧正確地理解簡單的文章、運用寫作技巧正確地表達觀點以及運用口語交際技巧進行交流。然而通過抽樣調查研究不難發現初中語文教學效果不是特別理想，通過深入分析后我們找到其中很重要的原因是模式陳舊、教學方法單一、語文教學的方向偏向重視學生應試技巧的培養。當下各大中學的初中語文教學模式主要是知識傳授型的模式，該模式以教師講課為主，課堂氣氛沉悶和學生缺乏學習積極性的情況，導致學生的學習效果不理想。而且知識傳授型的教學模式難以培養學生在實際交際活動中運用聽說讀寫技能的能力。因此，改革初中語文教學模式迫在眉睫。本文立足于任務型理論在初中語文教學中的作用，結合任務型理論在初中語文教學中的運用的原則，提總結出任務型理論在初中語文教學中的具體應用。以期對初中語文教學方法與教學模式的改革提供微薄的借鑒作用。

關鍵詞：任務型理論 初中語文教學 原則 應用

任務型理論是在建構主義學習理論指導下的一種教學方法，教師在設置任務之前，要為學生創設理想的學習情境，便于學生盡快進入學習狀態。學生在學習情境中通過小組合作學習解決各項任務，最終完成學習目標，即以教師設置任務，學生解決任務為主要形式。學生通過完成各項任務，激發對學習的興趣，進而提高綜合能力。因此，將任務型理論應用于初中語文教學對于培養學生的核心素養將會有很大幫助。

一.任務型理論在初中語文教學中的作用

（一）能夠提升學生對語文的應用能力

漢語是我國的母語，作為一門獨立并且使用人數最多的語言，本身擁有的特質就是工具性，即我們日常能用到的聽說讀寫。只有會聽會說會讀會寫才能真正將語文用到日常生活中的交流上，否則只能停留在書本上，生活中仍然是一個“啞巴”，與人缺少溝通，與社會脫節。在教學中，要善于運用多種有趣的方式和形式使學生學會聽說讀寫。多數國家的第一語言教學都會先讓學生懂得語言的工具性，其次再通過教學讓學生掌握語言的各種能力和國家文化的深入教學。[1]

以往的教學中，大多數老師會通過課堂形式單方面講授知識給學生，口語的傳遞并不能讓學生全面掌握語言的聽說讀寫能力，往往在教學過程中學生興趣不高或是課堂學習氛圍不夠濃厚，將學生置于被動接受的一方，往往達不到想要的教學效果。即使老師講課非常投入，將非常多的知識以語言傳遞給學生，可大部分的內容都是學生反復聽過且深感無味的枯燥知識，無法吸引學生注意力和學習興趣。因此學生學習語言效率不高甚至完全達不到能夠運用到日常生活中。相反，任務型語文教學能夠大大減少此類情況發生，任務型語文教學更加強調的是學生在平時的實踐情況。將聽說讀寫能力的學習和掌握分散到日常生活中讓學生產生興趣，模擬真實場景和生活需要，幫助學生在真實性超強的情境中學習知識并學會運用，還能在情境中基本了解語言的人文性，認識到語文在我國人類社會產生的各種文化現象。

（二）能夠實現語言工具性和人文性交互融合

在國家第一語言的學習中，還有一個需要特別注意的地方，即教師要幫助學生在掌握聽說讀寫后深入學習語言在我國社會產生的各種文化現象。語文是我國的第一語言，它不僅能夠滿足人們生活中信息傳遞和交流溝通的需要，而且語文本身就是我國文化源遠流長和民族精神自強不息的見證。所以，任務型語文教學在教學時的應用，既可以在學生學習過程中加入中華特色文化的語言環境，引導學生深入了解我們母語的人文性，又能讓學生在放松有趣的環境下學習語文知識并運用?？偠灾?，任務型語文教學不僅可以提升學生在日常生活中融會貫通地使用語文的工具性，而且能夠在教學中達到語文的工具性和人文性的和諧統一，因此任務型語文教學是能夠從某一層面上達到教學標準對初中語文的教學目標的，可以把學生教育成為一個能夠滿足社會需要的全能型人才。[2]

（三）有助于學生發散思維并且提高創造力

語言培訓的一個不可忽視的作用，便是能夠幫助學生發展思維。在學生瀏覽完一篇文章作品之后對作品中的某處說法或者現象形成自己的看法。在對學生進行了系統性的培訓和教學后，學生可以漸漸在現實生活中根據某個事件或現象產生自己對其的理解，逐步形成自己的價值觀，在這個過程中提高學生的思維發散能力和思考能力。當然，學生的思維發展提高可以有很多種方式，比如可以給學生布置作業閱讀并分析作品來培養學生的邏輯思考能力，也能夠創造設立一個情景，使學生在特定情景下完成相關問題從而引導學生自主思考。任務型語文教學恰好可以完成這些目標，因為在日常教學過程中，應用任務型語文教學可以讓學生不得不去思考如何面對并解決學習過程中遇到的相關問題和困境，學生在思考的時候就已經在不知不覺中提升了思維發展。[3]

二.任務型理論在初中語文教學中應用的原則

（一）有關語境真實性的規定

此則規定需要老師在教學過程中圍繞任務型這一特點進行教學時，在課程基礎上建立的語境需要在很大的程度上適應實際情況，涉及到的有關的主題以及使用的語言點要求與生活中使用詞語相符，不可脫離實際遠離生活。

（二）表現方式——功能性規定

此規定適用于一些頭腦中極容易形成正確的語言體系，但卻在從前的學習生活沒有使用過這種原則的學生。的學生。反之，在進行任務型語文教學的過程中，因為在教學時有必要的要進行該規定的使用，因此學生在一定程度上要進行學習與使用，并在適當的場合進行實踐。運用這種規定有利于學生在課堂上進行的理論學習有機會付諸于生活與實踐，這樣便可以更好的使用。[4]

（三）有關人任務型規定

此規定要求進行任務型語文過程中，老師們接觸的教學模式是層層遞進的，而且每一個模式的內容都緊緊相連，因此這就要求學生必須按照順序進行學習，不能跳躍性學習，這樣就不能對任務的整體有一個良好的把控，因此需要按照具體要求循序漸進地完成。所以，按照這樣的步驟進行學習，就會某一節課的整體脈絡有一個相對完整的了解和認識，同時提高了學生的學習效率。

（四）實際行動方面的規定

這種規定適用于進行任務型語文教學的過程中，學生按照相應的教學模式進行學習后會自然而然的掌握應學習的所有知識，在學習的過程中也會學習如何更好的去運用我們學會的知識以及如何根據環境的不同隨機應變，靈活把控知識。

（五）腳手架規定

這種規定則體現在進行任務型語文教學時，老師身為監督人，在一定成都市會給學生一些幫助，起著重要的導向作用，但是畢竟任務是學生自己的，學生要在老師的指導下完成學習任務，而不是完全依賴老師，學生要有自己的學習體系。

三.任務型理論在初中語文教學中的具體應用

（一）任務型語文教學在口語交際教學中的應用

從如今的語文課教學來看，并沒有在語文課堂中開設口語交際課，對學生進行一定程度上的口語表達能力的訓練。[5]尤其在初中階段，大部分學校并不認為開設口語課是有必要的，這也就導致了部分中學生在口語表達部分的能力不夠好，甚至可以說是差，以至于他們無法在一些正式的場合去清晰準確地表達自己的觀點。從學生自身來說，口語交際課對于學生是有一定的吸引力的，除去日復一日的聽課，也許學生們更加想參與到其中，嘗試一種新型的上課方式。在口語交際教學中有一部分被稱為任務型語文教學，這里面包括發表演講環節也就是報告小環節，在此環節中，學生們可以不同于以往的課堂般，真正體會到使用語言的感受，以及如何在不同的場景使用語言，對于自己的表現也能有更清晰的認知，親身感受語言，總結經驗。

（二）任務型語文教學在寫作教學中的應用

在教育改革的步伐加快的當代，初中語文寫作教學使用任務型教學時貼合目前的改革的。就拿最受關注的高考來說，高考語文改革的作文命題中更加偏向于采用任務驅動型材料作文。任務驅動型作文對于學生的要求更高，它在給出相關材料的同時要求學生要具有相關思維性去聯想到與材料有關的主題，這也就更加能夠激發學生的想象力和聯想能力。任務驅動型作文通過試題來引發寫作的針對性，讓學生在相關情境下論述自己的觀點。這種方式也就是以任務為方式，引導學生通過想象發掘對命題作文的寫作興趣，同時引導學生進入作文題目所賦予的情境中，最好是能夠從情境出發，全身心的感受情境帶來的場景感知，從而能夠寫出一篇帶有真情實感的文章。[6]

在語文寫作教學中采用任務型語文教學有一定的優勢，因為是任務型教學，所以在教學過程中學生面臨這完成任務，以完成任務為前提進行驅動，大家就會積極的進入到新的學習里，主動去學習一些新的語言點，以便在發表意見的時候可以將學習到的新的語言點使用上。同時在這個過程中，學生還可以通過自己使用的語言與任務的符合度來發現自己的問題，再對自己所使用的語言進行調整，直到他們可以滿意。[7]這一系列的學習過程不僅僅是激發學生參與到學習中，也會大大增加他們學習的興趣，在學習寫作的過程中，學生們會盡最大努力以便有效地完成任務，這就要求他們必須使用語言，在使用語言的同時必須最大限度地避免發生語法等一系列的錯誤。通過這一個過程的學習，學生們對語言的理解會更加深刻，對語言的使用也會更加正確和合理。

沿用知識傳授型這一單一的教學模式仍然是如今初中語文教學在主要領域上的教學方式，這種教學方式僅僅將學生限制在了靜態學習的圈子里，學生們接受著日復一日的知識傳授，卻無法參與到實際中運用所學的知識來表達自己的觀點和情緒，無法在日常生活中將學習到的知識變成與人交往的基本技能。同時，在目前應試教育成為趨勢的情況下，初中語文教學中還在使用大量的題海戰術，在多重考試的壓力下，不停的做題是學生日常學習中最主要的一部分，做題是他們唯一可以獲得知識的途徑與渠道，而枯燥的習題會導致學生對于學習的興趣下降，學習過程中也會沉悶缺乏生氣。而如若采用任務型語文教學想、則能夠訓練學生語言運用的能力和語文素養的培養，也能有效改善學生學習過程乏味的問題。課標有所規定，初中生應當有一定的閱讀能力能夠閱讀完適合自己水平的文章，并從作者地思想情感有所了解，同時還要能夠分析他們所讀文章中作者表達的觀點是否正確，并能夠做到用標準流利的普通話來大聲朗讀文章。同時，初中學生也應當有一定的寫作能力，能夠運用一定的寫作方法完成各種文體的簡單寫作，寫出來的文章必須觀點明確、邏輯清晰、準確表達自己的觀點在口語交際方面，初中生應當具備一定的人際交往能力，除去能夠流利、大方的表達自己的思想和觀點之外，還應該能力做到發表小演講、小型辯論賽和小型主題班會等活動，通過這些活動來鍛煉自己的表達能力。

總而言之，語文教育的最終目的是使學生掌握語言的工具性和語言的人文性，可以讓學生能夠在相應的情境中熟練地使用語言的工具性，做到工具性和人文性的統一。任務驅動可以在教學中設計一個主題，拋出任務，學生則根據這個任務使用自己所學的語言去完成任務。在完成任務的過程中，學生通過設定任務中出現的具體情境，合理選擇使用與該情境相關的語言，以便能夠掌握并熟悉了解目的語言。任務型教學就是這樣一種讓學生能夠體會到如何在日常生活中使用自己所學習到的語言的一種教學方法。任務型教學有著不同于傳統教學的優勢。在初中語文教學中使用任務型教學，可以達到訓練學生的目的，鍛煉學生的實際交際能力，能夠讓學生學會如何利用學到的語言知識在實際生活中進行良好的人際交往，并使用其進行聽說讀寫，解決學生只會讀寫不會聽說的弊端，讓學生在人文性中使用語言的工具性，做到了課標中說的讓學生掌握語言的工具性和人文性并做到兩者的統一。

參考文獻

[1]任務型教學，讓學生成為課堂的主人——談任務型教學在小學語文中的應用[J].楊立勛.作文成功之路（上）.2018（05）：12-14

[2]湯晏穎、張楠.專業運動員體育精神的培養與語文教育的融合——以沈陽體育學院競技體校為例，推進優秀運動員的養成教育[A].第十二屆全國體育科學大會論文摘要匯編——專題報告（學校體育分會）.2022（04）：23-25

[3]文學鑒賞活動之維——高中語文“文學鑒賞與創作”學習任務群理解與操作[J].倪江.教學月刊·中學版（語文教學）.2016（06）：26-28

[4]指向語文學科核心素養發展的單元教學整體設計——以普通高中語文統編教材必修上冊第一單元為例[J].紀秋香.基礎教育課程.2020（Z1）：32-34

[5]中等體育運動學校任務型語文課堂建立策略分析——以沈陽體育學院附屬競技體校為例，推進優秀運動員的養成教育[J].湯晏穎.內江科技.2020（10）：41-43

[6]高中語文學習任務群的教學實踐探索——以《辛棄疾詞二首鑒賞》教學為例[J].龔潔.語文教學與研究.2019（04）：27-29

[7]提高中職學生語文學習的“自我效能感”——中職語文“任務型”評價策略的實踐研究[J].馬少娟.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊）.2020（02）：31-33

基金項目：本文系黑龍江省省屬高等學?；究蒲袠I務費科研項目《大學生加強中華民族共同體意識培育策略研究》（項目編號：145109702）的研究成果之一。

（作者單位：齊齊哈爾大學教師教育學院）