高中語文閱讀教學模式探索

陳碧湛

摘 要：隨著教育水平的不斷提高，高中語文教學課堂也在持續創新發展。高中語文教師應結合當下網絡背景以及教學改革方向，合理改善教學模式，以生為本，明確閱讀教學目標，重視學生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣的培養，全面提高高中學生的閱讀理解能力與效率。在提高學生閱讀理解能力的同時，讓學生通過閱讀積累知識、拓展眼界，從閱讀中探索美好精神世界，感受閱讀的樂趣，從而全面提升語文閱讀素養，實現培養大語文素養的學生。

關鍵詞：高中；語文；閱讀；教學

閱讀是學生獲取信息的重要環節，通過閱讀的信息“輸入”才能讓學生做“有米之炊”的巧婦。余秋雨說：“閱讀能夠幫助我們‘擺脫平庸?！备咧姓Z文閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，重在培養學生語文閱讀能力與素養，促進思辨能力的發展，進一步提高寫作能力。但在傳統教學理念以及應試教育影響下，高中語文教師將更多時間、精力花費在語文閱讀題型訓練上，大量的閱讀“題海戰”導致高中生的課后壓力增加，且只關注到學生閱讀理解解題能力培養，對學生的閱讀品質、閱讀興趣、閱讀習慣等都有所忽視。現下，隨著教學改革推進，高中生閱讀能力作為語文核心素養之一，應該得到高度重視，從高中生閱讀理解能力基礎出發，合理選擇閱讀素材、創建良好的閱讀氛圍、采用有效閱讀教學模式，提升學生閱讀多方面能力。那么，具體應該如何構建創新高中語文閱讀教學模式呢？

一、以生為本，尊重學生主體地位

傳統閱讀教學活動中，語文教師占據課堂主體，忽視了學生主體地位。教師主導了語文閱讀課堂的教學內容、教學活動安排等，學生則處于被動接受閱讀理解知識狀態，教師講解閱讀知識、解題技巧，學生的自主閱讀、思考時間被壓縮，導致學生的閱讀思維、閱讀能力得不到訓練。且教師并不關注當下學生閱讀能力及基礎，一味根據教學進度、教學目標安排閱讀素材等，這樣的教學模式不僅不能滿足學生閱讀學習需求，還違背了以生為本的教學原則。現下，高中語文教師，應該積極轉變教學思維，做到以生為本，在閱讀教學模式構建過程中，將學生放在首位，從學生閱讀基礎能力、閱讀思維現狀等出發，合理選擇閱讀素材、調整閱讀教學進度等，從而構建有效閱讀教學模式[1]，重在學生閱讀主體性的強化。

比如：在高一新生入校之際，由于語文學習背景不同、學習經歷差異等，會存在閱讀能力參差不齊的現象。對此，語文教師應該通過調研、溝通、摸底考核等方式了解學生的閱讀基礎，把握學生閱讀的能力。鑒于學生的閱讀基礎，結合單元教學進度，選擇難度適宜的閱讀素材，并確定高中生喜愛的閱讀主題，課堂給予學生足夠的閱讀時間、空間，讓學生成為課堂“小主人”，自己的閱讀自己做主，將閱讀的時間、空間還給學生，真正實現閱讀當家做主。從而讓學生能夠通過閱讀課堂，自主閱讀學習、思考，能夠感受閱讀的樂趣，能夠學會合理安排閱讀時間、閱讀進度，能夠選擇喜歡的閱讀素材，從而全面提高閱讀能力。教師在構建高中閱讀課堂時，應該結合學生的學習基礎，閱讀進度，合理安排閱讀內容，在課堂上減少干預與滿堂灌講解，盡可能讓學生多閱讀、思考。

以生為本是當下教學改革的重要原則之一，堅持從學生的學習需求出發，從“讓學生學”到“學生自主學”的轉變，作為高中語文教師，應深刻認識到高中生已經具備了一定的閱讀能力，自主高效閱讀完全可能。在構建閱讀教學模式時，應該尊重學生主體地位，從學生實際出發，考慮學生的閱讀基礎、存在的不足以及閱讀培養需求等，從而有針對性選擇閱讀素材、安排閱讀教學進度、找到合適的閱讀教學模式。

二、創造閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍

閱讀環境對學生的自主閱讀效率、閱讀效果都有直接影響，良好的閱讀環境，可以保障學生有安靜的閱讀環境、思考空間，可以讓學生自主選擇閱讀素材，能夠提供課堂內外的閱讀機會。良好的閱讀環境，對學生閱讀興趣、閱讀習慣培養都有著重要意義。因此，在構建閱讀教學課堂時，教師應該注重閱讀氛圍創設，為學生提供良好的閱讀環境，讓學生能夠通過閱讀課堂積累知識、積極思考、自主探索，活躍閱讀思維，提升閱讀效率。

比如：在教學《沁園春·長沙》時，該篇課文作者是我國一代偉人毛澤東，他不僅是尊敬的開國主席，更是一位有才華的詩人。教師在教學該課文時，可以結合教學進度，提供一些毛澤東的作品存放到班級閱讀角，供學生課堂內外閱讀，讓學生帶著對偉人的崇敬，翻閱其作品。閱讀課堂上，教師可以結合毛主席的作品寫作年份以及影視作品，應用多媒體一一展示，并配上不同時代的音樂作品，一方面可以激發學生閱讀興趣，另一方面學生能夠在不同音樂中形成不同情緒，從而與毛主席作品形成跨時代的情感溝通，幫助學生深刻理解作品，了解毛主席不同時期的家國情懷。閱讀不僅是對文字的翻閱、理解，更需要的是高中生可以通過文字去理解作者表達的情感、深層的心理活動，從而才能形成自主閱讀、思考的學習效果。閱讀環境的創設不僅是校園閱讀環境，教師還應該加強與家長交流溝通，引導家長在家庭中為學生提供良好的閱讀環境與氛圍，對學生閱讀習慣培養有著重大意義。

高中生已經具備一定閱讀基礎，但由于學習時間緊張、學習壓力大，缺乏自主閱讀思考機會，教師可以借助閱讀課堂、課后服務等時間，為學生創造一個良好的學習環境，在教室內提供閱讀角，與家長交流溝通共同為學生創造閱讀機會。在閱讀課堂上，注重閱讀氛圍創設，可以結合閱讀素材、閱讀主題，應用多媒體打造情境，讓學生能夠在閱讀文字的同時，身心投入，從而理解作者的情感與表達的觀點，讓閱讀從簡單的文字閱讀進一步形成深層學習效果。

三、合理選擇閱讀素材，加強學生的自主合作學習

閱讀素材的選擇對閱讀教學課堂構建有著直接影響，以往閱讀教學活動中，閱讀素材較少，多是以閱讀理解題型為主，而閱讀理解類題目中的素材往往更新慢、重復率高、篇幅短、難度大。對高中生而言，已經具備一定閱讀基礎，如果閱讀素材始終是短篇幅的，對學生的閱讀習慣、閱讀鑒賞能力培養沒有幫助。教師在構建閱讀課堂時，應該嚴格把關閱讀素材[2]。結合教學目標，選擇適合高中生閱讀難度的素材；結合班級學生閱讀經歷以及記錄，選擇學生未閱讀過的素材；閱讀題材豐富多彩，包含古今中外優秀作品，幫助學生積累多方面知識；結合教學進度以及單元主題，選擇對應的閱讀素材，有利于知識鞏固與應用等。

比如：在教學《雷雨》時，課文中是節選內容，教師可以為學生提供全冊《雷雨》閱讀素材，讓有興趣的學生可以課后自主閱讀。這樣的教學素材，可以吸引學生關注，讓學生結合所學知識以及對課文中人物的理解，去翻閱全冊素材，去了解故事前因后果，從而對人物有更深刻的理解與認識，對其中人物的情感、心理活動有深入理解。在閱讀課堂上，教師可以鼓勵學生自主分組，根據閱讀素材內容合理分組，組員可以討論自己閱讀進度，溝通閱讀感悟。教師嚴格把關閱讀素材，并借助互聯網等途徑，選擇豐富多彩的課堂閱讀內容，鼓勵學生在閱讀課堂上自主選擇閱讀素材，自主合作學習。相較于傳統書面閱讀素材，教師還可以推薦一些閱讀軟件，推薦更多趣味化、針對性強的閱讀素材，豐富學生閱讀量，從而滿足學生閱讀能力培養目標。

素材是閱讀的基礎，也是高中閱讀教學有效性的保障，恰當的、適合學生的閱讀素材才能真正地起到閱讀的效果。閱讀素材的選擇對閱讀課堂教學效果、教學效率都有直接影響。教師可以結合教學主題選擇素材，可以結合高中生的興趣愛好，如流行音樂、籃球、足球等，讓學生可以從被動式閱讀向積極主動閱讀轉變，鼓勵學生通過閱讀交友，交流溝通閱讀心得，激發學生自主合作、閱讀熱情，讓閱讀成為高中生學習生活的一部分。

四、應用互聯網背景，構建體驗式閱讀課堂

隨著信息技術發展以及在高中語文教學中的應用，當下教學效率快速提高，教師的教學資源更加豐富多彩，課堂教學通過應用網絡、多媒體，提高了教學效率，讓師生互動時間、學生課堂自主學習時間更加充分。對高中閱讀課堂而言，借助互聯網可以構建體驗式閱讀課堂，通過圖片、音樂、文字以及視頻等資料展示，讓閱讀素材直觀化，進而激發學生閱讀興趣，調動學生聽覺、視覺以及感悟。體驗式閱讀課堂可以促進學生情感體驗，增強審美感受，能夠通過直觀化體驗來感受作品的內涵、溫度；有利于促進學生自主閱讀以及感悟，能夠通過高中生自主體驗來切身感悟作品；打破了傳統閱讀課堂，讓閱讀教學生動活潑，從而提高教學效率。

比如：在教學《竇娥冤》時，《竇娥冤》全稱《感天動地竇娥冤》，是元朝關漢卿的雜劇代表作，悲劇劇情取材自“東海孝婦”的民間故事。同時《竇娥冤》也是中國十大悲劇之一的傳統劇目。這個故事很多高中生都有所耳聞，也是經典劇目，文中只是節選，教師可以借助多媒體、互聯網找到全冊劇目，利用多媒體展示劇目表演視頻，由于文中的內容晦澀難懂，而通過觀看劇目則可以讓學生對整個故事情節有充分的理解，在此基礎上再去學習、背誦則可以降低難度。在閱讀課堂上，教師可以先展示整個劇目視頻，在此基礎上結合故事情節轉變而配上音樂，讓學生可以進入故事情境，了解人物心理活動等。不僅如此，教師可以引導學生自主分組，排演舞臺劇，讓學生實踐體驗，能夠通過體驗角色，進入角色情感，角色體驗是一種讓學生能產生共鳴的策略與方法。學生在體驗角色時，會跟隨故事情節發展而真情流露，從而對故事人物有更深刻理解、認知。這樣的體驗式閱讀教學課堂，能夠加強學生閱讀學習參與度，達到深層閱讀教學目的，能夠讓學生通過體驗獲取更多閱讀感悟，進而提高閱讀能力。不僅如此，學生還能夠進一步發揮想象，在原來故事的情節基礎上，往后編排故事，激發學生創新能力與想象力[3]。

閱讀教學課堂作為語文教學的一部分，教師應該充分應用好閱讀課堂，為學生打造體驗式閱讀課堂，讓學生能夠邊體驗邊理解閱讀素材，尤其是一些離我們生活遙遠的故事、人物，學生可以通過角色體驗等方式來拉近自身與故事主人公的距離，從而能夠深入理解人物情感與心理活動，實現深層閱讀。

五、應用問題引導，構建探究式閱讀教學

閱讀思維品質是判斷學生閱讀能力的重要指標，但在現實教學活動中，很多學生在閱讀過程中缺乏思考與探究。由于長期的閱讀教學活動都以教師講解為主，教師過度解讀不僅占據了大量閱讀課堂時間，還導致學生的可思考、可探究空間被壓縮。由于學生缺乏自主閱讀、探究的機會與鍛煉，導致很多學生閱讀過程中不得要領，往往閱讀只停留于文字表面。對閱讀素材的內涵、中心思想、任務情感等都缺乏探究。高中語文教師應該充分應用問題引導，讓學生能夠循序漸進思考問題，從而完成閱讀素材略讀、精讀、深層學習探究。在打造探究式閱讀課堂時，教師應該尊重學生主體地位，引導學生自主閱讀、自主探究；注重問題精心設計，難度適當，既能夠激發學生自主探究，又能夠幫助學生通過探究獲得閱讀自信；問題設計需要做到合理、開放，問題需要與閱讀素材相符合，不得脫離閱讀素材，另一方面問題答案應該具有一定開放性，鼓勵學生從多角度去分析、探究，形成辯證思維習慣，樹立學習自信。

比如：在教學《赤壁賦》時，該篇課文不僅講述了作者與友人月夜泛舟游赤壁的所見所聞，還表達了作者對月夜泛舟活動的盡興，以及懷古傷今的情感，更有精神解脫的豁達。教師可以借助教學內容，在閱讀課堂上推薦“赤壁之戰”相關閱讀素材給學生?！俺啾谥畱稹卑l生時間是公元208年，是指東漢末年孫權、劉備聯軍于建安十三年在長江赤壁一帶大破曹操大軍的戰役。這是中國歷史上著名的以少勝多、以弱勝強的戰役之一，“赤壁之戰”中孫權、劉備在強敵緊逼關頭，結盟抗戰，揚水戰之長，巧用火攻，創造了中國軍事史上以弱勝強的著名戰例。教師可以提出問題，引導學生去閱讀、探究。問題1：“‘赤壁之戰是哪兩方發生的戰役？”問題2：“‘赤壁之戰發生的時間、地點？”問題3：“‘赤壁之戰，勝利方是如何最終取得勝利的？”問題4：“你喜歡故事中的誰？為什么？”利用這些問題激發學生好奇心，并能夠引導學生帶著問題去閱讀、探究，讓閱讀更加具有目標，從而激發學生身心投入。在學生閱讀結束后，引導學生按小組討論、分析，這個過程中注重培養學生分析問題能力以及合作探究能力。最終，教師帶領學生一起復盤問題以及探究過程，歸納總結收獲，教師給予學生及時評價，多鼓勵學生，讓學生能夠對探究式閱讀課堂增加信心，也通過探究式閱讀課堂養成良好的閱讀思維習慣，能夠做到邊閱讀邊探究。

有問題才會有思考，有思考才能有收獲。由于很多高中生在閱讀過程中，缺乏思考與探究，在完成閱讀后不僅對人物形象缺乏了解，對故事中心思想等都缺乏正確認知。而導致這些的主要原因是學生缺乏良好的閱讀思維品質，無法在閱讀過程中形成積極思考、探究的思維習慣。教師可以通過問題引導來幫助學生找到閱讀探究思路，能夠通過逐步引導養成良好的探究、思考習慣[4]。

六、因材施教，構建分層化閱讀教學課堂

學生因為語文學習能力、閱讀學習基礎、閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀積累不通過，存在閱讀綜合素養參差不齊的差異。但以往傳統閱讀教學課堂上，學生的差異沒有受到重視，教師布置的閱讀任務、閱讀教學安排都一致，這樣的教學安排，導致部分學生的閱讀學習需求得不到滿足。如班級內的學優生，由于閱讀基礎扎實，閱讀積累豐富，教師布置的閱讀任務都是已經掌握的閱讀內容，面對重復的閱讀任務，學生的閱讀課堂時間就被浪費；而對學困生而言，相同的閱讀素材卻無法在規定時間內完成閱讀與探究。因此，教師應該合理展開因材施教，構建分層化閱讀教學課堂，按照學生閱讀綜合能力進行合理分層，并針對不同層次學生開展針對性閱讀教學。

語文教師首先需要對班級學生進行合理分層，根據以往閱讀基礎、閱讀課堂表現等進行分層，并定期進行評價以及動態調整，確保學生保持在與自己能力匹配的層次。通過針對性教學能夠幫助學生查漏補缺，滿足不同層次學生學習需求。比如：在教學《論語》《老子》時，班級內部分學生有國學學習經歷，《論語》《老子》等都已經熟練掌握，而班級有部分學困生因為理解能力較差，對此類閱讀素材學習進度慢。教師可以結合具體情況進行分層，共分成三層，學習卓越組、學習進步組、學習基礎組。學習卓越組因為已經熟練掌握，教師可以推薦其他閱讀素材，讓學生利用好課堂時間完成自主閱讀與積累；學習進步組，結合語文課堂教學進度，翻閱閱讀素材，并嘗試自主閱讀、探究、總結；學習基礎組，需要先進行書本知識查漏補缺，在此基礎上再進行閱讀素材閱讀與學習。通過分層式閱讀課堂構建，教學活動可以滿足不同層次學生閱讀需求，也能夠全面提升班級閱讀水平。

班級閱讀水平參差不齊是客觀存在的，教師在教學活動中，可以有針對性進行分層，為學生提供針對性教學活動與閱讀素材，幫助學生查漏補缺，讓學生都能夠逐步穩定提升閱讀水平，最終提升班級整體語文閱讀水平。

七、科學化評價，不斷優化閱讀教學模式

閱讀教學模式并非一成不變的，隨著教學理念、教學改革等推進，語文閱讀教學在不斷創新進步。作為高中語文教師，應該懷揣著發展觀來看待閱讀教學模式，通過日常工作總結與反思，找到當下閱讀教學模式不足，進一步找到閱讀教學模式優化方案。教師應該充分應用科學化評價，了解學生當下閱讀學習現狀，對學情有整體了解，同時也對當下閱讀教學模式有整體了解，及時發現不足，從而合理改善，最終實現閱讀教學模式不斷優化。由于當前閱讀評價較少，主要表現在書面評價，且以閱讀理解類考試為主，這樣的評價方式過于片面，無法掌握學生閱讀課堂表現、無法了解學生閱讀積累情況等。因此，教師應該構建科學化評價，并定期分析總結，從而找到優化閱讀教學模式的方案。

一是評價內容多元化，不僅要書面評價，還需要對學生閱讀課堂表現、閱讀習慣、閱讀興趣等進行綜合評價，了解學生閱讀各方面水平，對存在的不足，可以及時調整改善；二是需要考慮評價模式多元化，除了教師對學生的評價，還可以增加學生自評、互評，以及家長的評價，由此，學生可以了解自身閱讀活動中存在的不足，發現他人優點，自主提升改善，家長能夠掌握學生閱讀學習現狀，實現家校合作教學；三是評價結果有效利用，在大量的評價開展后，教師應該及時回收數據、分析結果，對存在的低分項應該思考原因、找到根本問題并最終尋求改善措施，教師可以通過考評結果來進行分層教學，也能夠發現階段性閱讀教學暗藏的問題，從而明確下階段教學目標以及改善方向。通過多方面科學化評價，能夠總結出當下閱讀教學模式是否適用于學生，如果不適用，應該積極找到根本原因，并優化教學模式，從而全面提升閱讀水平[5]。

語文閱讀教學模式需要結合時代發展不斷創新，教師在教學活動中，不僅要探究多元化的教學模式，還應該通過評價等措施找到當前教學模式存在的不足，從而不斷改善、優化，最終形成符合學生需求、滿足教學目標、高效且科學的語文閱讀教學模式。師生應該加強交流溝通，通過多方努力，共同創建良好的閱讀教學課堂。

結束語

隨著信息技術與教學理念不斷發展，教育領域也在不斷變革，作為高中語文教師，應該順應時代發展與變化，結合學情以及教學進度，合理安排閱讀教學活動，不斷優化語文閱讀教學課堂。克服傳統閱讀教學課堂阻礙，摒棄傳統教師主導課堂的教學模式。明確以生為本的教學原則，創造良好的閱讀環境，把關閱讀素材，打造體驗式、探究式閱讀課堂，做到因材施教，利用科學化評價了解當前語文閱讀教學模式存在的不足，不斷改善創新，從而提高語文閱讀課堂教學效率，全面提升學生閱讀水平。

參考文獻

[1]劉蓓.深度學習理念下高中語文“五層”閱讀教學模式[J].中學語文，2022（32）：60-61.

[2]鄭雪.“知行式六步”閱讀教學模式在高中語文閱讀教學中的應用[J].廣西教育，2022（26）：46-49.

[3]粟嘉.項目學習教學模式在高中語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2022（26）：145-147.

[4]張嵐.高中語文跨媒介閱讀教學模式的創新路徑研究[J].高考，2022（20）：84-86.

[5]吳凌儀.“1+X”閱讀教學模式下的統編版高中語文古代人物傳記教學研究[D].昆明：云南師范大學，2022.